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核心素养视域下谈初中物理课堂教学摘要：初中阶段正是学生思维形成的关键时期。
近年来伴随着课标版本的改革，许多学科在授课方式上都做出了调整。
物理这门学科对初中生的逻辑要求很高，它不仅涵盖了物理学的知识，还需要进行一部分数学的运算，这对初中生来讲是一项不小的挑战。
为了能够让学生在较为轻松的环境中学习，老师们结合了当前授课过程中出现的问题，准备在课上通过渗透核心素养的方式，尽可能地让班级成员掌握思考问题的思路，通过自身实力的发展将物理知识在生活和考试中进行灵活的运用。
关键词：核心素养；初中物理；教学引言：物理这门学科的理论知识相对于其他科目有些难度，同学们在学习过程中经常出现难以承受物理带给他们的压力的情况。
这门学科的很多理论概念表述的较为抽象，由于缺少抽象思维的培养，同学们在理解层面上有些困难，久而久之对这门课程产生恐惧的心理。
为了消除这种负面影响，教师们决定在核心素养的渗透过程中丰富教学背景，将更多的理念与解题方法传授给孩子们，从而减轻内心的负担，最终能够有所收获。
一、物理核心素养的概念这门课程的核心素养主要包含了四个方面，首先是要求同学们具备相关观念，在学科的视角下形成物质运动、相互作用和能量之间的基本认识；其次是具备一定的科学思维，通过观察物质的属性及其内在规律，对所建立的理想模型进行适当的概括，对提出的基本论点作出假设，最后在自己的思考过程中进行推理认证得到属于自己的结论。
然后是具备一定的实验探究能力，对于生活中或课本中的现象，提出和物理有关的猜想，并通过自己设计实验，猜想与假设，得出结论。
最后是要求学生具有一定科学的态度和责任，在学习的过程中了解事物的本质，通过科学的思维，客观的看待生活中出现的现象，并能根据这些现象发现其中的规律，从而形成正确的人生观和价值观。
初中阶段对孩子们的要求没有这么高，但需要同学们具备最基本的逻辑和正确的态度。
在课上教师通过对学生渗透这些观念能够有效地促进孩子们的自我学习意识，并通过自己的总结和反思发现这门学科的奥秘。
物理核心素养视域下的教学探究1. 引言1.1 物理核心素养视域下的教学探究概述在物理教学中，核心素养是指学生在学习过程中获得的关键能力和素质，包括科学思维能力、实践能力、探究精神等。
物理核心素养视域下的教学探究，旨在通过教学实践，帮助学生全面提升自身素养，促进其综合能力的发展。
在当今社会，物理学科已成为重要的基础学科，培养学生的物理核心素养，不仅有助于提升他们的科学素养，还能培养其独立思考和创新能力，拓展其未来发展空间。
加强物理核心素养教育，提升学生的核心素养素质，已成为现代教育的重要方向之一。
物理核心素养视域下的教学探究，将为学生提供更加全面和系统的学习体验，激发学生学习的热情和动力，促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 核心素养在物理教学中的重要性核心素养在物理教学中的重要性是不可忽视的。
在当今社会，物理已经成为一门不可或缺的学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，更是为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
通过物理学习，学生能够培养逻辑思维能力、实践能力和创新能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
物理教学中的核心素养不仅体现在知识的传授和掌握上，更重要的是培养学生的综合能力。
通过物理学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
物理实验和实践让学生在动手操作中学会观察、分析、推理，培养学生的实践能力和动手能力。
这种综合能力的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养在物理教学中的重要性体现在多个方面。
它不仅可以培养学生的科学素养和综合能力，更可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
在教学实践中，我们必须重视核心素养的培养，为学生的综合发展打下坚实基础。
2.2 理念与实践的结合在物理教学中，理念与实践的结合是非常重要的。
理论知识只有在实践中得到验证和应用，才能真正地被学生所理解和掌握。
通过将理论与实践结合起来，可以增强学生的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知水平和学习风格的实践活动。
核心素养视域下的高中物理实验教学探讨随着核心素养教育的推进，高中物理实验教学也面临着新的挑战和变革。
本文将从核心素养的角度出发，探讨核心素养视域下的高中物理实验教学。
一、概述核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括思维素养、学习素养、创新素养等。
在高中物理实验教学中，核心素养的培养成为必不可少的任务，只有培养学生的核心素养，才能更好地促进学生的科学素养的全面发展。
二、思维素养1.观察力和感知力观察力和感知力是进行物理实验的重要因素，通过实验，学生能够观察到实际现象，培养学生的观察力和感知力。
在进行光学实验时，学生可以观察到光线的传播规律、反射和折射现象，从而提高他们的观察力和感知力。
2.分析能力和综合能力物理实验的过程中，学生需要对实验结果进行分析和综合，从而得出结论，培养学生的分析能力和综合能力。
在进行力学实验时，学生通过测量和记录数据，可以计算出物体的受力、加速度等物理量。
三、学习素养1.学习方法学习方法对于实验教学至关重要，学生需要学会合理利用实验方法进行学习。
在进行电学实验时，学生需要学会使用电表、电源等实验工具和设备，掌握正确的实验步骤和操作方法。
2.学习策略学习策略是学生通过实验教学获得知识、提高能力的关键，学生需要学会灵活运用相关的学习策略。
学生可以通过参与讨论、合作探究等方式，提高学习效果，促进学生的自主学习和自主思考能力。
四、创新素养1.创新意识实验教学中，学生可以通过实验操作和实验数据的处理，培养学生的创新意识。
在进行化学实验时，学生可以尝试使用不同的实验方法和材料，发现新的实验现象，提出自己的见解和解释。
2.创新能力实验教学旨在培养学生的创新能力，在实验中，学生需要学会运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创新思维和创新能力。
在进行热学实验时，学生可以设计不同的实验方案，探究热能的转化和传播规律。
五、实施策略1.加强实践环节在物理实验教学中，要加强实践环节，鼓励学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实际操作能力。
核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下，初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发，探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养，包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则，也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中，学生不仅要学习物理知识，还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理，学生可以了解科学家们的探索历程，了解物理学对人类社会的影响，从而培养出对科学的兴趣和热爱，同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科，它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题，通过这样的锻炼，可以培养学生的思维能力和创新精神，使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科，在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中，教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和观察力，使他们在学习过程中既能获得知识，又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中，教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识，让学生在实践中掌握知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面，学习物理不仅是满足学生的求知欲，更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中，教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中，使他们在学习中锻炼解决问题的能力，培养他们的实践能力和动手能力。
核心素养导向下的物理问题教学随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。
《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。
在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。
鉴于此，笔者提出了核心素养导向下的问题教学模式，让学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、核心素养导向下的问题教学策略1.创设问题情境，调动学生思维核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并？2）淠诨？为处理未知问题的品质与能力。
如在“伏安法测电阻”这一节中，可设置以下情境：教师提供给学生两个阻值约为10Q和10K Q的电阻，让学生用伏安法测出它们的电阻值。
交流测量结果时，有的组测量的结果约是9Q和6Q,有的组测量的结果约是15Q和11Q, 看到这样的数据，学生自然就会提出问题：为什么会有不同的测量结果？为什么同组测量中其中一次测量比较接近真实值，而另一次相差比较大呢？为什么两个测量结果中一次测量与10Q 接近，一次测量与10K Q接近？是什么原因造成的呢？是误差引起的吗？这时教师再进行点拨：让学生画出实验的电路图，观察是否相同？不同的测量电路会引起怎样的测量结果？从而分析讨论其原因。
通过这样的学习过程，学生的思维得到了很好激发，并由于通过自己的努力发现问题，最后解决了问题，学生很有成就感，增强了学生学习物理的兴趣。
2.巧设问题链条，提升课堂教学核心素养导向下的物理教学需要教师在教学中经常系统地设计一系列问题形成问题链条，让问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，从而有效促进学生核心素养的养成。
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索初中物理教学是培养学生科学素养的重要环节之一，也是培养学生科学思维、科学方法和科学态度的重要途径。
在核心素养的视域下，搞好初中物理教学需要从以下几个方面进行探索。
培养学生的科学思维能力。
在物理教学过程中，要注重培养学生的观察、发现、分析和推理能力。
通过设计合理的实验和探究性学习任务，引导学生提出问题、进行观察、分析实验数据、归纳总结，培养他们的逻辑思维和判断能力。
要鼓励学生提出自己的想法和猜测，并通过实验验证和讨论的方式进行学习，培养学生的科学探究精神和创新思维。
强调培养学生的科学态度。
物理学科注重科学精神、科学态度和科学伦理的培养。
在教学中，要引导学生尊重科学事实、尊重科学规律，发展好奇心和求知欲，培养学生的科学好奇心和科学探究动力。
要提倡学生关注科技发展和应用，了解科学的社会意义和科学的道德责任，培养学生的科学伦理意识和科学公民意识。
注重培养学生的科学知识和能力。
核心素养的视域下，物理教学要重视知识的深度和广度，注重培养学生的科学素养。
要在教学中注重知识的整合和应用，引导学生将所学的知识应用到实际问题中进行解决。
要通过例题和练习，让学生掌握基本的物理概念和定律，并能够灵活应用。
要注重培养学生的实验操作能力和科学表达能力，让学生能够进行简单的实验和观察，并能够准确地记录实验数据和进行科学分析和表达。
核心素养视域下的初中物理教学要注重培养学生的科学思维能力、科学方法意识、科学态度和科学知识和能力。
只有通过综合培养学生的各种能力，才能真正达到培养学生科学素养的目标。
教师应不断进行教学探索和创新，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和学习主动性，构建积极、健康的学习环境，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
核心素养培养视域下的中学物理教学作者：马飞来源：《科教导刊·电子版》2017年第35期摘要培养具有导向性的核心素养是中学物理教学的核心价值所在。
核心素养培养视域中的物理课堂教学，要求教师从重视物理学习方法培养、物理概念和定律的挖掘、研究方法扩展学习思维的重视、对学生物理学习的感情体验及学生运用物理知识解决生活实际问题的能力等方面。
当然，也要求教师言传身教、以身作则。
关键词核心素养培养物理教学中图分类号：G633.7 文献标识码：A作为一名高中物理教师，经常会听到学生说“把学的都还给物理老师了”。
听到学生这样说，物理老师心里就会有一种说不出的难受，不禁会想：中学物理课程的价值何在。
当然，遗忘是大自然不可抗拒的规律，但是怎样提高学生的物理学科素养，这是作为中学物理教师不可回避的课题。
我们对于物理课程价值的追求，产生了就物理学科核心素养的追问，通过对物理学科核心素养的培养，以期达到学生对物理学科价值的认同，最终为学生终身学习、终身发展留下有益的探索。
1物理学科核心素养的表现根据国家相关文件的要求，自然学科知识不能仅仅停留在知识的培养和掌握，应该培养学生学科素养，督促学生形成具有学科意义的思维方式，为解决学生的实际问题提供完成科学的思维能力和实践能力。
物理作为中学自然学科的基础性课程，在学科知识、研究方法、求真务实的科学态度、科学应用方面有着重要意义，为促进学生终身发展及学科核心素养形成起着关键作用。
物理学科的核心素养主要体现在：第一，物理学科核心概念、规律的掌握和理解，是物理学科核心素养的重要表现。
物理学科核心概念和规律是人类在对自然知识的概括和总结过程中体现出来的，是人们认识世界和改变世界的重要工具。
学生通过对物理学科知识的培养，让学生对客观物质世界有初步的认识，认识世界运动的根本属性及规律性，引导学生初步形成科学的世界观和方法论。
第二，科学的思维和方法，是物理学科核心素养的由一重要表现。
核心素养视域下的初中物理课堂【摘要】初中物理教育在学生科学素养和综合素养的培养中发挥着重要作用。
核心素养视域下的初中物理课堂应该注重运用实践探究的方法，引入跨学科综合素养培养，发展学生创新思维能力，关注学生情感态度价值观培养。
这些都对学生的综合素养有着积极的影响，有助于培养学生的科学素养、创新思维和综合素养。
未来，应进一步探索如何提升初中物理课堂的核心素养视域，加强学生的综合素养培养，推动学生的全面发展。
核心素养视域下的初中物理课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养，为他们未来的发展奠定良好基础。
【关键词】初中物理教育、核心素养、科学素养、实践探究、跨学科综合素养、创新思维能力、情感态度价值观培养、综合素养、未来发展方向、学生影响、核心素养视域、教育。
1. 引言1.1 初中物理教育的重要性初中物理教育在学生学习生涩知识、科学探究能力的培养、科学素养的提升等方面具有重要意义。
初中物理是学生深化科学知识的基础学科之一，通过学习物理知识，可以帮助学生建立科学的认知体系，提高科学素养水平。
初中物理教育能够培养学生的科学思维能力和实践能力，让学生在做实验、观察、推理等过程中提高自己的科学技能。
初中物理教育还有助于学生培养创新精神和解决问题的能力，通过物理课堂的学习可以激发学生的求知欲和探究欲，激发学生兴趣，提高学习积极性。
初中物理教育的重要性不可忽视，它对学生的综合素养提高、科学认知水平提升以及未来学习和发展具有重要影响。
核心素养视域下的初中物理课堂将会对学生的全面发展起到积极促进作用。
1.2 核心素养视域下的初中物理课堂概述在核心素养视域下的初中物理课堂概述中，我们需要关注的是如何通过物理教育培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的一系列基本素养，包括学科素养、实践素养、跨学科综合素养、创新思维能力和情感态度价值观等。
在初中物理课堂中，教师应该注重培养学生的科学素养，帮助他们建立科学世界观和方法论。
核心素养视域下的初中物理教学设计与思考李丽萍(江苏省连云港市宋庄中学ꎬ江苏连云港２２２１４４)摘㊀要:在初中教育体系中ꎬ物理属于一门致力于研究自然科学的学科ꎬ物理可引导学生积极探索世界㊁发现事物的规律.新课标背景下ꎬ提出初中生物理核心素养的培育要求ꎬ物理教学更应迎合新课标准则ꎬ围绕新的教学方向ꎬ展开教学活动设计.为此ꎬ本文基于核心素养的角度ꎬ分析初中物理核心素养内涵ꎬ凝练物理观念㊁科学思维㊁科学探究与科学态度与责任四个方面.同时ꎬ围绕物理核心素养设计规律总结㊁问题情境㊁实验探究等教学活动ꎬ以期为推进初中生在物理领域的发展提供助力.关键词:核心素养ꎻ初中物理ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２３－０１２７－０３收稿日期:２０２３－０５－１５作者简介:李丽萍(１９８３.１１－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀新课标准则下ꎬ对初中物理教育提出更为严苛的要求ꎬ强调教师应在教学中致力于发展初中生核心素养ꎬ帮助学生在学习中获得能够保障其后续学习㊁生活与工作的优秀品格与能力ꎬ以此培养更多综合型人才.但初中物理核心素养并非一蹴而就ꎬ如何在迎合物理教学进度㊁教学标准以及教学目标的同时ꎬ推进初中生在物理领域的全面发展成为每位初中物理教师亟待解决的问题.１初中物理核心素养内涵初中物理核心素养包含四个方面ꎬ即物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任.其中ꎬ物理观念指向学生对学科的认知.培养初中生物理观念ꎬ可使学生对物理的认知提升到新的层次.同时ꎬ物理观念也能促进学生立足于物理的视角看待㊁解析问题ꎬ从而得出不同结论ꎬ使理性的方法和观点能够在物理观念引导下ꎬ根植于学生的脑海中.初中物理包含诸多理论内容ꎬ这些理论内容均需要经过学生的思考㊁判断和推理而达成记忆.科学思维主要为锻炼大脑对客观事物间的联系是否具备敏锐性.科学思维可帮助学生形成对事物的概括和分析ꎬ帮助其透过表面现象探查本质ꎬ从而更精准地总结物理概念.科学探究指向学生对物理科学探究方法的掌握.初中物理所追求的教育目标ꎬ并非只是将物理知识传递于学生ꎬ而是需要帮助学生通过自主探索㊁合作学习等方式ꎬ掌握物理技能ꎬ实现知识的灵活运用.也就是说ꎬ学生需要在掌握知识后ꎬ经历独立发生问题的过程ꎬ产生解决问题的欲望ꎬ具备物理技能实践的能力[１].科学探究能够带领学生立足于科学的视角参与到发现问题－分析问题－解决问题的过程中ꎬ更有助于传递一种科学攀登的学习精神.科学态度与责任属于物理核心素养的重要组成部分ꎬ其主要检验学生是否能够基于客观规律ꎬ从物理的视角形成对世界的正确认识.培养初中生科学态度与责任ꎬ能够帮助其更好地把控自身情感ꎬ并追求实事求是的科学态度展开物理知识研究ꎬ真正在增强文化底蕴的同时ꎬ升华人文情怀.７２１２核心素养视域下的初中物理教学设计策略２.１培养物理思维ꎬ做好规律总结初中是形成物理思维与核心素养的关键时期ꎬ学生在以往学习和生活中ꎬ大多并未针对物理课程展开系统学习ꎬ对物理学习方法的了解较少.为此ꎬ教师应紧扣新课标准则ꎬ针对性引导其掌握物理规律和形成特点ꎬ使学生能够在学习物理的初期阶段ꎬ逐步养成自主获取知识㊁提炼物理规律的习惯ꎬ以此逐步形成物理观念ꎬ为驱动学生更积极地开展物理课程学习而奠定基础[２].以初中物理苏科版八年级上册«熔化与凝固»课程为例ꎬ课程中涉及关于固体熔化时变化规律的内容讲解ꎬ带有实验探究元素.为促进物理观念的形成ꎬ亦为调动初中生主观能动性ꎬ教师应改变传统 教师讲㊁学生听 的教学模式ꎬ尝试为学生提供自行探索的机会ꎬ从学生的角度自主总结物理课程规律.关于本课程的实验探究具体可分为两部分ꎬ其一为海波熔化实验ꎻ其二为石蜡融化实验.为确保教学有效性ꎬ教师可结合信息技术ꎬ展现实验步骤和结果ꎬ引导学生展开两种实验间的对比.通过对比分析不难发现ꎬ海波与石蜡熔化过程中均会吸收热量ꎬ但前者温度不会产生变化ꎬ后者则会出现温度上的升高ꎬ针对熔点和温度变化展开对比分析ꎬ更有助于帮助学生掌握固体熔化时温度的变化特点.此方式从对比的角度清晰展现物理规律.传统教学模式下ꎬ物理概念的传递大多由教师直接告知学生ꎬ而缺乏思考过程的概念ꎬ不利于学生对学科技能㊁理论的吸收.以对比实验的同时ꎬ直观展现物理特点ꎬ更引导其从不同的角度看待物理现象ꎬ促进学生物理观念的形成ꎬ真正在调动初中生主观能动性的同时ꎬ实现其核心素养的稳步提高.值得注意的是ꎬ物理观念的形成并非一蹴而就ꎬ并且除物理观念外ꎬ初中物理教师还应致力于培养学生能量观念㊁相互作用观念以及运动观念等ꎬ结合不同观念㊁不同教学目标和内容ꎬ采用不同的教学指导方法ꎬ以此深化学生对物理学科本质的认知ꎬ为推动学生在物理领域的发展奠定基础.２.２指向物理思维ꎬ营造问题情境物理思维大多形成于问题解析中ꎬ切合教学主题的问题情境ꎬ可驱动学生思考ꎬ促进其物理思维的产生.为此ꎬ在初中物理教学期间ꎬ教师应结合物理课程主题创建问题情境ꎬ带领学生聚焦于具体的问题中ꎬ多维度产生问题探究与思考ꎬ以此发现更多与问题和教学主题相近的物理知识ꎬ从而形成更完整的物理知识链条ꎬ实现核心素养的稳步提高.同时ꎬ问题的设置不仅能够促进物理思维的形成ꎬ更能锻炼物理思维ꎬ形成发散思维的目的.为此ꎬ教师应根据每位学生实际情况㊁教学内容主题ꎬ做好问题的设计与选择ꎬ以此培养初中生核心素养ꎬ为达成新课标背景下初中物理教育要求奠定基础.以初中物理苏科版八年级下册«物质的密度»一课为例ꎬ本课程讲述如何应用 比值 的方式定义物理量ꎬ涉及建立密度的相关概念.为避免学生因理论知识过于复杂而出现思维混淆的情况ꎬ在课程教学期间ꎬ教师可搭建问题情境ꎬ并沿着不同的思维角度ꎬ设计问题链[３].如以实际为例ꎬ教师可先提供如下问题:同学们ꎬ同一种物质的质量与体积之间存在哪些关系?如何验证这种关系等.学生思维模式存在较大差异ꎬ并且在以往生活中大多接触过此方面内容ꎬ但因生活经验不同ꎬ学生多秉持不同观点ꎬ如有些学生认为同一种物质体积相同状态下ꎬ其质量也大多一致ꎻ还有部分学生表示物体体积越大质量越大.在学生逐步产生自我观点和假设后ꎬ教师便可引出实验探究ꎬ由学生自行选择不同的实验物品ꎬ结合天平完成物体质量的测量ꎬ最终再采用其他测试方法开展体积测量ꎬ并对比和汇总数据ꎬ形成对自我观点的检验.在思考完成后ꎬ每位学生需逐一展现自我测试方式ꎬ并在数据㊁结论分享的过程中ꎬ形成正确结论.此方式主要从自主思考与实践的角度ꎬ培养初中生物理思维ꎬ以此方式展开物理现象㊁概念探究ꎬ更有助于促进知识的内化与迁移ꎬ达成核心素养的培育目标.２.３重视科学探究ꎬ展开物理实验科学探究更注重从科学的视角探究问题.在物理教学活动中ꎬ实验属于其中重要组成部分ꎬ同时ꎬ实验也是培养科学探究素养最为有效的渠道之一.为此ꎬ教师应致力于依托实验传递物理概念知识ꎬ给予学生足够的自主探究空间ꎬ如由学生开展实验流８２１程设计ꎬ引导其完成实验猜想ꎬ最终根据实验目标㊁内容㊁过程等检验其实验能力.经历上述操作探究后ꎬ学生科学思维㊁创新意识也将有所发展.值得注意的是ꎬ物理规律并非仅依托某一个实验便可准确验证ꎬ核心素养的形成意义更是希望学生能够养成正确的学习习惯ꎬ掌握物理探究方法.为此ꎬ教师应鼓励学生自主参与到各类实验中ꎬ从而完成对物理知识本质规律的探查ꎬ为发展初中生科学探究水平而奠定基础.以初中物理苏科版九年级下册«电流的热效应»一课为例ꎬ在科学探究素养下ꎬ教师可为学生提供更多自主探究机会ꎬ以便于根据学生学习情况做好教学策略的调整.如实际过程中ꎬ可组织学生自行阅读物理课本ꎬ了解本次课程教学方向和科学探究目标.通过自行阅读和思考ꎬ学生可逐渐了解ꎬ«电流的热效应»一课主要为传递 电流的热效应与电阻大小 之间的关系.为避免学生因自主学习能力不足而影响科学探究进度ꎬ教师可实时为学生提供一些指导ꎬ如要求学生以合作的形式讨论 电流通过导体时会产生一些热量ꎬ而这些热量与哪些因素有关? 以此驱动学生形成对实验与课程主题的猜想ꎬ明确科学探究方向.在学生形成猜想ꎬ并汇总一些包括电压㊁电流㊁电阻等因素后ꎬ再组织其完成实验方案的设计ꎬ最终由教师检验实验方案的准确性ꎬ引导学生参与到实验探究中.此次试验探究需要采用控制变量法和转换法ꎬ在实验的过程中ꎬ学生需要将电阻放置于密闭的容器里ꎬ使空气能够受热产生膨胀ꎬ从而促进Ｕ形管中的红色液体出现高度差ꎬ由此结合转换法使电流能够通过导体产生热量完成转化ꎬ形成更为直观的比较.此过程为学生提供自主思考的空间和时间ꎬ使得实验操作过程更为直观ꎬ学生可在教师的指导下ꎬ对问题形成自主思考㊁对实验过程形成自主判断ꎬ有助于逐步实现科学探究素养的稳步提升.２.４发展科学态度与责任ꎬ实施生活化教学科学态度与责任素养需要在日常学习中逐步形成ꎬ其更强调学生对物理课程的学习态度㊁对物理实验的求真意识.为此ꎬ针对科学态度与责任素养ꎬ教师应确立长期培育计划ꎬ配合生活化教学手段ꎬ引导学生从生活的角度看待并解读物理知识ꎬ以物理的视角展开生活实践.生活化教学可建立现实生活与物理之间的联系ꎬ更能引导学生有意识地结合物理知识产生造福人类社会的思想ꎬ并逐步形成热爱生活㊁热爱物理的品质.以初中物理苏科版九年级下册«能源利用与社会发展»一课为例ꎬ本课程带有强烈的生活化元素ꎬ可拉近物理与生活之间的距离.为驱动学生立足于生活视角解析物理问题ꎬ教师可结合信息技术播放社会生产生活中能源的使用情况ꎬ并引导学生深入剖析如何利用所学物理知识保护能源㊁开发能源等ꎬ以此传递节能减排的思想.除此之外ꎬ还可鼓励学生参与到调查实践类活动中ꎬ如收集日常生活中出现的可再生和不可再生能源ꎬ调查学校和家庭周围能源使用情况并提出节约能源的建议ꎬ等等ꎬ以此同步达成物理教学与核心素养双项培育目标ꎬ为提升初中生科学态度与责任奠定基础.总而言之ꎬ初中物理核心素养并非一蹴而就ꎬ尤其在新课标背景下ꎬ如何在提高教学有效性的同时ꎬ发展初中生物理核心素养是每位教师亟待解决的问题.为此ꎬ教师应全面掌握核心素养内涵ꎬ了解核心素养下初中物理教学方向ꎬ同时ꎬ以培养学生物理观念㊁物理思维㊁科学探究㊁科学态度与责任为目的ꎬ调整教学方法ꎬ给予学生更多自主探究机会ꎬ驱动学生自主开展物理规律的总结㊁物理问题的思考㊁物理实验的探究等ꎬ为实现初中生物理学习能力与核心素养的同步提升奠定基础.参考文献:[１]张杰.指向核心素养的初中物理教学设计:以 磁体与磁场 教学为例[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０２３ꎬ４１(０３):３１－３５.[２]华雪侠.以核心素养为导向的初中物理教学:评«中学物理教学中的哲学思考»[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０２２(０５):１１８.[３]胡玉莲.基于核心素养的初中物理教学设计:以 速度 为例[Ｊ].物理之友ꎬ２０２２ꎬ３８(０５):２３－２６.[责任编辑:李㊀璟]９２１。
