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普通高中走分流职业技术教育大有可为摘要：海林林业局第一中学作为黑龙江省首批多样化特色化试点实验校，充分利用黑龙江省森工系统内部和海林林业局所处的外部有利环境，扎实推进“高二分流”试点实验项目，取得一些成绩，但与试点工作成果预期相比还有很大差距。
本文试图通过对试点工作存在的问题、困难及原因的调查分析，希望教育局等政府部门出台相应的政策和措施，调动广大师生创业、创优、创新的积极性，攻坚克难、踏实工作、再立新功。
关键词：“高二分流”；问题困惑；政策措施；成果预期中图分类号：g71“高二分流”实验项目于上个世纪90年代初期在广东、浙江等省份陆续开展特色化教育试点，在其省市等各级教育主管部门的支持和协调下，整合高职、中职院校和普通中学合作力量，取得了一些可喜的成绩。
曾一度为快速发展的中东部和沿海地区培养了大批技术人才，也促进了大学本科教育与高职中职职业技术教育改革的不断深入发展。
海林林业局第一中学作为黑龙江省首批多样化特色化试点实验校，作为森工总局首家示范性高中有着做好实验项目工作的良好基础：从黑龙江省森工系统发展内部驱动力看，我省森工总局“十二五”及长远发展战略是：全面实施“四八四三”长远发展战略，重点发展八大产业（营林业、木材生产业、林产工业、种植养殖业、森林食品业、北药业、森林生态旅游业、清洁能源业）。
教育机构需要为森工经济发展培养大批技术人才。
我校是省森工总局首批示范性高中，可以依托森工教育系统内部优势（如：黑龙江生态工程学院、黑龙江林业职业技术学院、佳木斯卫校、伊春林校等大中专院校）培养林下资源、林业种植、北药开发、木业生产、林业经济管理、林业机电、林业旅游、医学、农学等类别专业人才。
从海林林业局第一中学所处的外部环境助推力看，我校地处牡丹江市近郊，可以充分利用牡丹江市教育系统外部优势（如：牡丹江大学，牡丹江师范学院、牡丹江医学院、黑龙江农业经济职业学院等大中专院校），走联合办学、跨校择教、订单培养、对口招生的办学模式。
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究一、“职普融通”提出的背景1．新时期党的教育方针和国家的教育政策党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
”党的二十大报告创造性地提出“职普融通”，其目的在于提供多样化的教育选择，促进大国工匠和高技能人才的培养。
职普融通旨在实现职业教育和普通教育两种不同类型教育的相互沟通、相互衔接，二者既各成体系又融合发展。
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，并写进了2022年新修订的《职业教育法》中予以颁布实施。
为此，完善职业教育与普通教育横向融通，并通过两种教育的资源共享、贯通互认，为学生多样化方式成才搭建桥梁。
2．当今世界两种不同类型教育发展的趋势纵观全球，放眼未来，“职业教育普通化，普通教育职业化，职普融通一体化，职业教育重心上移化”已成为当今和未来世界教育发展的总趋势！普通教育和职业教育本质属性相同，即都是“教育”。
普通教育，又称学术教育、通识教育、普适教育、文化教育、基础教育、科学教育，注重知识体系的构建、动脑能力的培养以及科学精神的塑造，主要培养白领人才，最高为科学家；职业教育，又称技术教育、技能教育、专业教育、行业教育、工程教育，则关注技能体系、动手或肢体协调能力的培养以及工匠精神的塑造，主要培养蓝领人才，最高为工程师。
以上只不过是职普两种教育培养人才走过的不同“路标”，而绝不是它们要到达终点的“目标”。
“人首先是人，然后才是商人、企业主、专家、科学家或工程师。
”无论哪种类型、哪个层级、哪条路径的教育，其终极目标都是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
知识体系和技能体系是“全面发展的人”不可或缺的两个方面。
传统的普通教育和职业教育彼此割裂，单方面强调知识或技能，忽视综合素质的养成，人才培养规格片面、不完整，不能适应时代的发展和需求。
我国中等教育职普比结构问题的政策发展轨迹及理性思考中等教育在整个教育体系中起着承上启下的重要作用。
目前，我国中等教育采取的是普通教育和职业教育并行发展的二元结构，实行初中后分流的教育制度，形成高中阶段教育的普职结构。
中等教育结构比例，亦称之为普职比，或者教育类别比（本文称之为职普比），是牵动中等教育全局、监控和调整高中阶段教育的重要指标。
这种结构的合理与否，直接影响到人才培养的数量和规格，进而影响到劳动就业、经济发展和政治安定。
因此，高中阶段职普比结构不仅是一个重要的教育问题，也是一个重大的社会问题[1]。
本文以政策文本梳理和统计数据作为基础，对改革开放以来中等教育职普比结构问题的源起及政策发展脉络进行梳理分析，试图从理性视角探寻政策决策过程、规律并进一步理清该项政策延续的必要性和现实意义。
一、中等教育职普比结构政策的源起与发展脉络1978年，邓小平同志在全国教育工作会议上提出，“应该考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例。
”[2]自此后，许多城市进行了中等教育结构改革的试点。
从现有文献看，这是研究中等教育结构的调整问题及此后我国中等教育结构发生重大变化的先声[3]。
1980年，《国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告的通知（国发[1980]252号）》中指出，“改革中等教育的结构，发展职业技术教育，适应四化建设的需要，是当前亟待解决的问题。
”“可适当将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。
经过调整改革，要使各类职业（技术）学校的在校学生数在整个高级中等教育中的比重大大增长。
”[4]这是改革开放以来第一份对调整中等教育结构和发展职业技术教育做出全面、系统规定的国家政策性文件。
1983年，《教育部、劳动人事部、财政部、国家计委关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》中提出，“力争到1990年，使各类职业技术学校在校生与普通高中在校生的比例大体相当。
普职分流政策的变迁_脉络、结构与逻辑近年来，随着社会经济的发展和教育资源的逐渐优化配置，普职分流政策成为我国教育体制改革的重要内容之一。
普职分流政策旨在将高中阶段普通教育和职业教育有机结合，为学生提供更为个性化和多样化的发展途径。
自普职分流政策的出台以来，其脉络、结构和逻辑也在不断变迁中。
首先，我们来探讨普职分流政策的脉络演变。
最早的普职分流政策起源于20世纪80年代，当时的初中毕业生普遍面临着就业与升学难题。
政府为了解决此问题，提出了普职分流政策，帮助学生更好地选择适合自己的发展道路。
随着社会经济的发展和教育观念的改变，普职分流政策也随之演变。
在21世纪初，职业教育获得了更多的重视和支持，政府将普职分流政策提升到了教育改革的战略高度，加大了对职业教育的投入力度。
现如今，普职分流政策已成为国家教育改革的重要组成部分，逐渐为个性化教育和人才培养提供了更多的机会。
其次，普职分流政策的结构变化也不可忽视。
在早期的普职分流政策中，主要实行的是传统的分班制度，即根据学生的成绩和意愿，将其分到普通班或职业班。
然而，这种结构并不能很好地满足学生个体发展的需要，也存在一定程度的教育不公平。
为了解决这一问题，普职分流政策在后来的发展中引入了多元化的选择机制，例如学生可以根据自身兴趣和特长选择职业教育的方向，而不再仅仅依赖成绩。
此外，还有一些地方开始尝试将普职分流与普通高中和职业学校的合作办学相结合，让学生在高中阶段既能接受良好的普通教育，又能获得实用的职业技能培养。
通过不断改进政策的结构，普职分流政策逐渐向更为灵活和有利于学生发展的方向发展。
最后，普职分流政策的变迁也与其内在的逻辑有关。
普职分流政策的出台是为了适应社会发展需求和培养更为多样化的人才。
在信息时代和技术革命的背景下，职业教育的地位越来越重要，而传统的升学主义观念逐渐被打破。
因此，普职分流政策的变迁也符合教育改革的趋势和逻辑。
通过实行普职分流政策，可以更好地满足社会对多元人才的需求，推动学生的个性化发展，促进社会经济的可持续发展。
邯郸市教育局关于印发《关于普通高中实施分流教育的指导意见》的通知文章属性•【制定机关】邯郸市教育局•【公布日期】2014.04.02•【字号】邯教[2014]90号•【施行日期】2014.04.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文邯郸市教育局关于印发《关于普通高中实施分流教育的指导意见》的通知（邯教〔2014〕90号）各县（市、区）教育局（文教体局），各中等职业学校、普通高中学校：现将《关于普通高中实施分流教育的指导意见》印发给你们，请结合实际，抓好贯彻落实。
附：《关于普通高中实施分流教育的指导意见》二〇一四年四月二日关于普通高中实施分流教育的指导意见为贯彻落实国家、省、市《教育规划纲要》精神，进一步深化高中阶段教育改革，优化高中阶段教育结构，促进普通高中教育与中等职业教育相互融合，推进职普教育均衡发展，满足经济社会发展对人才多样化的需求。
现就做好我市普通高中分流教育提出如下意见：一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循教育发展规律，以改革创新为动力，以素质教育为重点，以提高办学质量为核心，以培养多层次人才为着力点，结合课程改革，整合、发挥普通高中与中等职业学校的资源优势，实现普通高中文化基础知识与中等职业学校专业知识技能教育的相互融通。
改变普通高中“三年一贯、升学教育”的办学模式，满足不同潜质学生的发展需要，提升我市高中阶段教育的综合办学水平。
二、任务目标以促进高中阶段学生全面发展为本，依据学生能力、兴趣提供多元课程，将学生培养成为文化知识和专业技能兼备，具有继续学习能力和一定就业能力的复合型人才，为学生升入对口高等院校或就业打下坚实的知识和技能基础，使学生毕业后“升学有望，就业有路，学有所长”。
三、分流程序（一）分流方式。
普通高中分流是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的办学模式，基本培养方式为“一·二分段、高二分流”，即本着自愿的原则，让有意接受职业教育的学生，在升入高二时或高二下半学年转入职业教育，接受两年或一年半左右的职业教育，毕业后参加对口升学考试或就业。
我国高级教育分流政策分析教育分流是指依据标准的学业考试成绩和学术性向测验，将学生分层别类，引入不同的学校和课程轨道，按照不同的要求和标准，采用不同的方法，教授不同的教育内容，使学生成为不同规格和类型的人才。
教育分流直接为学生从事不同的职业和进入不同的社会阶层奠定基础。
［1］目前我国已经形成了三级教育分流体制，即小学后的教育分流，初中后的教育分流和高中后的教育分流。
其中以初中后的教育分流即中级分流为主，而随着经济的发展和教育意识的改变，各地高职院校的发展如火如荼，使三级分流呈现出高级化趋势。
因此，高中后的教育分流，即所谓的高级分流，地位越来越凸显。
国家的一系列政策规定了为高级分流提供了实施的可能和必要的保障。
一、高级教育分流相关政策中共中央、国务院1993 年印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确了教育事业发展的目标、战略和指导方针。
其中指出职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。
各地要积极发展多样化的高中后教育，对未升入高等学校的普通高中毕业生进行职业技术培训。
普通中学也要根据不同情况，适当开设职业技术教育课程。
这些规定一方面强调了高中后的教育分流去向，另一方面强调了普通教育与职业教育的课程衔接，职业课程在普通中学的渗透实质上是高中教育校内分流的一种形式。
1996 年起施行的《中华人民共和国职业教育法》。
第十六条也做出了类似的规定，即普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当地增加职业教育的教学内容。
1996年的《全国教育事业“九五”计划和2010 年发展规划》的政策措施中强调，要根据社会需要举办，努力提高针对性和适应性；进一步研究高等职业教育的内涵和特点，以现有高等学校为基础，深入进行教育教学改革，提高岗位适应性，积极发展高等职业教育。
该规划还规定，在层次结构上，要重点发展高等专科层次的教育，特别是面向广大农村、中小企业、乡镇企业、城镇第三产业的高等专科教育和专科层次的高等职业教育。
职业教育与普通教育的对比性研究作者：杨慧彭晓东王永茂来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第17期[摘要]在现代社会教育中，我们可以深刻感受到职业教育面对复杂的社会分工体系，它面向不同知识和技能背景的人群，也面临着国内外各式各样模式冲击并且受到普通教育经验、模式影响，这与我们现实的国情（教育体系、产业水平、劳动力素质）是分不开的。
普通教育与职业教育实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。
职业教育的根本性质，从职业出发的教育原理决定了职业教育具有根本性质。
职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。
职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。
[关键词]职业教育普通教育教育模式职业教育分级制课相在现代社会，大学、科学工程研究等研究机构是科学技术创新的基本主体，而企业是应用工程技术、工艺技术创新的基本主体。
企业创新是现代经济中创新的基本构成部分，企业创新包括产品创新、生产工艺创新、市场营销创新、企业文化创新、企业管理创新等。
实现企业创新要靠教育发展，教育通过人才供应作用于生产力发展。
现代职业教育不仅要为经济社会发展提供主要人力资源，也要为技术创新、企业创新、商业创新等创新领域提供人才支持。
我们知道科学技术是第一生产力，但科学技术并不等于生产力，科学技术转化为生产力的过程，以及形成最终产品的过程，都离不开职业技能型人才的贡献。
在中国我们并不缺乏知识和技术的创新，但创新成果能否形成现实生产力才是关键。
现在很多从事教育的专家在寻找“科技成果向现实生产力转化”的体制、机制时往往忽略了人才供应“断链”和结构失衡，因为知识、技术并不等于技能，现代社会对人才的需求集中在知识型、技术型、管理型、技能型的人才，而职业教育承担的人才培养任务包括中初级技术人员、中初级管理人员、技工以及其它受过良好职业培训的城乡劳动者，其中高技能人才类型又包括技术技能型、复合技能型、知识技能型。
基于职业教育背景下发展策略探讨——以中等职业技术学校为例摘要:随着我国职业教育变革,职业教育和普通教育也有着同样的重要意义,中国高等教育变革也昭示了:未来将普通高中课程和职业课程与普通高级中等学校招生考试进行五五分流,目前普高与中职的录取比例大致相似,但近年来由于我国政府严格监督高普职比,中考分数的毕业比例一般只有在百分之五十以下,所以普通高中将对中考分数有较多要求,并择优选拔;而中等专业学校属于面向人人的普通高等教育,一般除开比较热门的中职学校和专科之外,多数中等职业教育对中考分数也没有过高的要求,毕业生只要有意愿入学,就可以缴费入校。
职业教育法更是意味着职业教育的升学门被彻底敞开,并且高职本科教育也在高速发展,各种各样的途径升学,使之中等职业教育学生出路更广、更宽、更高。
关键词:五五分流;中等职业技术学校;职业教育;高职扩招;升学一、问题分析与思考五五分流政策实行后,近年来全国各地也积极响应了国家的政策,已在较多地方把普通普高与中等职业技术学校中的学位比例分配成了百分之五十,这也是为适应社会经济发展可持续的新变化所提出的重要政策举措。
普通高中教育主要以升学为导向,在校生则以掌握高中文化及专业知识为主,其最主要目的就是考取理想的高校。
中等以上职业技术学校学生主要以就业为导向,一般人较少升学机会,在掌握一般文化的基础上,学校着重以技术素质的训练为主,毕业生的动手实践能力也更强,并提倡学生在实践中出真知。
因此,培养目标与方式不同,得到的结果自然也是截然不同的。
"职教高考考试"机制,解决学生进入一般大学"千军万马过独木桥"的现实问题,中考分流压力和"高等教育焦虑症"也将会获得有效解决,中国职业教育中、高、本一体化的人才培养模式将基本建立。
中职学校应当不断夯实职业教育工作基础,促进高质量发展。
二、国家教育政策与措施党的十九大以来,中共中央、国务院办公厅推出了一批职务教育界变革蓬勃发展的重要措施,当中包含了《我国职业教育领域变革方案》、《职业教育领域提质培优活动规划(二零二二至二零二三年)》、《有关推进现代职业教学高质量快速发展的若干意见》。
普通高中后职业教育与普通高等教育分流的政策研究魏婉月（陕西师范大学教育学院 2011级公共事业管理专业）指导教师田建荣教授摘要：普通高中后职业教育与普通高等教育的分流政策是教育分流政策中的重要方面，发挥着导向作用，具有很高的研究价值。
从我国普通高中后教育分流政策的制定和演变来看，其内容旨在平衡普通高等教育和高等职业教育的发展，追求高等教育领域的最佳教育状况。
而从实际的现状来看，虽然经过几十年的政策调整与努力已经取得了非常显著的效果，但还存在着分流方式不成熟、分流后差异大、分流观念有偏见等突出问题。
为此，今后制定高中后职业教育与普通高等教育的分流政策，必须首先使普通高中后的分流方式有更明确的政策导向；要拓展学生发展空间，进一步增强职普之间制度上的流动性；全面增强职业教育吸引力，加快职业教育的发展；倡导并实现更加人性化和合理化的“绿色分流”。
关键词：普通高中；教育分流；职业教育；政策研究自我国大学扩招以来，大学毕业生逐年增长，就业问题也愈加突出。
于是，与职业教育目前仍不被广泛接受的现状相比，普通高中后的教育分流反倒进一步引起了人们的关注，可以说，这是在寻找解决大学生就业难的源头依据。
事实上，我国从上世纪八十年代就出台了相关的教育政策，一直在强调要优化普通高等学校和高等职业学校的招生比例，特别是各地普通高中要积极促进和探索普通高中后的教育分流模式，但始终收效甚微。
本文试图围绕普通高中后职业教育和普通高等教育分流问题，从政策演变、政策实施、政策评价以及未来趋势等几个方面对此问题进行讨论，旨在对今后做好普通高中后教育分流政策的实施和调整提供具有可行性的政策性建议。
一、我国普通高中后教育分流政策的制定和演变1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，就已经指出，要调整中等教育结构、大力发展职业技术教育。
《决定》全面阐述了职业教育的迫切性和重要性，提出我国青少年一般应从中学阶段开始分流，初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分接受高等职业技术教育的政策。
并且还就着力解决职业教育中的相关问题，提出要力争在5年左右，使大多数地区各类高中阶段职业学校招生数相当于普通高中招生数，这可以说是我国实行真正意义上的义务教育后分流的开始。
1993年印发的《中国教育改革和发展纲要》进一步明确了我国教育事业发展的目标、战略和指导方针。
要求普通中学也要分别不同情况，适当开设职业技术教育课程，并且各地要积极发展多样化的高中后教育，对未升入高等学校的普通高中毕业生进行职业技术培训。
这些规定不仅强调了高中后的教育分流去向，也强调了普通教育与职业教育的课程衔接，将职业课程在普通中学进行渗透，实质上是高中教育校内分流的一种形式。
1994年7月3日，国务院发布了关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见，明确提出要有计划地实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列，要求在2000年应达到的分流目标：各类中等职业学校的招生数和在校生数占高中阶段学生总数的比例，全国平均保持在60%左右，普及高中阶段教育的城市可达到70%。
1996年起施行的《中华人民共和国职业教育法》以法律的形式提出普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当地增加职业教育的教学内容，国家根据不同地区经济发展水平和教育普及程度，实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流，建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。
指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。
要求省、自治区、直辖市人民政府在对当地教育资源的统筹下，可以举办综合性、社区型的职业技术学院（或职业学院）。
职业技术学院(或职业学院)可采取多种方式招收普通高中毕业生和中等职业学校毕业生。
而高中阶段教育结构已基本合理的地区，要把职业教育工作重点放到提高质量和效益上来。
经济比较发达的地区可发展部分综合高中，推迟到高三年级分流。
2010年印行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）根据经济社会发展需要，要求合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，指出，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容。
探索综合高中发展模式。
这就将为高中后的分流做好更充分的准备。
2014年《国务院关于加快发展职业教育的决定》中要求各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构充分认识到职业教育的重要意义，加快职业教育的发展。
要求加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
在结构规模上总体保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当，高等职业教育规模占高等教育的一半以上，总体教育结构更加合理。
并且运用多种方式鼓励职业技术学校的发展，鼓励社会和各行业的参与，以优惠条件吸引学生的报考。
二、我国普通高中后教育分流政策的实施情况（一）大专与大学的学生比例变化国家统计局发布的数据显示， 2002年全国高职（含高专和成人高校）在校生为752.6万人，占高等教育在校生总数的 51.4% ；2004年普通高等本科学校招生209.9万人，普通高等专科学校招生237.4万人；2009年，普通高等本科招生人数首次超过普通高等专科招生人数，分别为326.1和313.4万人，并逐年增长。
到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。
“十一五”期间，为社会输送1100 多万名高等职业院校毕业生。
到2013年，普通高等本科学校招生381.4万人，普通高等专科学校招生318.4万人。
有关的教育政策在加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通上起到了巨大的作用，建立起了人才成长“立交桥”，不仅拓宽了高等职业院校的生源，而且为普通高中之后的学生提供了更多的分流方向。
（二）普通高中阶段内的预备分流方式目前普通高中所进行的预备分流的方式主要有以下几种探索：（1）主辅式：主辅式就是集中办普高班，以升学指导为主，以就业辅导为辅的一种模式。
在普通高中开设职业指导的内容，但是要以升学指导为主，帮助高中毕业生合理地确定升学志愿，根据社会的需要和自身的实际选择报考的院校和专业。
（2）综合式：是融普通教育与职业教育于一体的办学形式，既办普高班，也办职高班，履行升学预备教育和就业预备教育两种职能，在教育内容和教育途径上做到普教与职教的结合。
从国内外各地实践的初步探索来看，在普通高中创办综合高中，是一种必然趋势，也符合国际教育改革的潮流。
而在过程中普高班重点进行升学指导，职高班重点对学生进行创业指导教育，并且要联合进行职业指导。
（3）分流式：在普通高中按学分制分段实施职业指导，在我国主要有四种模式。
一是“2+1”模式，高三之前学习普通高中必修文化课，高二之后进行分流，分流之后按相应要求实施为期一年的教育。
二是高三下学期分流，分别进行升学预备教育和就业预备教育。
三是“1+2”模式，即在高一之后进行分流。
四是从高一入校就进行分流，分为普通班和职业班，按不同的培养方案进行培养，职业班加强职业技术教育，高一开始设专业基础理论课，高二开设专业理论课，见习课，高三开设实习课。
（4）渗透式：当前高中阶段教育改革的潮流是普通教育职业化，职业教育普通化，在教材、教师方面都将给予学生未来发展的影响和指导。
（5）活动式：在普通高中的活动中进行职业指导，如德育、智育、体育、美育、劳动技术等课程活动中。
还可专门组织主题活动，在活动中帮助学生明确升学就业目标。
（三）社会对于高中后职业教育和普通高等教育的普遍观念在高等教育的发展过程中，普通高等教育和高等职业教育一直处于不平等的地位。
普通高等教育作为一种学术和人类追求的体现，一直受到推崇。
而高等职业教育则作为社会职业需要而存在，更多受到社会和政策的影响。
自上世纪60年代末以来, 在大力发展国家经济生产的同时，大力发展高职教育也成为发达国家的普遍趋势。
在我国最早的职业教育受到欢迎，出于人们谋求生存的需要。
但是随着社会的发展，和国家大学的不断扩招，学生和家长越来越期望子女接受普通高等教育而不是职业教育。
那么当前，我国学生和家长对普通高等教育和高等职业教育持什么样的态度呢？不妨看两个例子。
在教育部职业技术教育中心研究所2009年举办的“关于如何增强职业教育吸引力”的课题研讨会上，有专家给大家出示了一组面向10万名中小学生及其家长、老师的调查数据，即“只有不到5％的家长期望自己的子女进入中、高职学校学习；10.5％的学生自己愿意选择到中、高职学校就读；在接受调查的人当中，真正到中职和高职就读的学生分别只占 0.3％、0.6％。
”另外，《中国教育报》还以《一位家长的内心彷徨》为题报道了一个典型事例。
一位初中毕业生的父亲找到报社记者，“就是想商量商量，孩子真要考不上公办普通高中，我就花点钱找找路子，把他送到民办学校去。
其实我内心里矛盾极了，知道逼着他硬读也读不进去，可总比上职业学校强啊。
”由于社会对职业教育的认同感偏低、政府的政策导向对职业教育的影响较大、职业教育的内容和质量有待提高、职业教育与普通教育之间缺乏沟通等原因，导致人们更多倾向于选择普通高等教育，而传统偏见在一定程度上削弱或增强了人们选择的意愿。
当然，虽说社会上对于职业教育的偏见和对普通高等教育的宠爱一直存在，但是职业教育却一直处在蓬勃发展之中。
加上我国的职业教育的政策措施正在逐步完善和进步，已经得到越来越多的学生和家长的认可，实际上接受职业教育的学生和接受普通高等教育的学生数正在趋于一致。
三、普通高中后教育分流存在的突出问题分析陕西今年首次进行高职提前报考录取，学生在高考进行以前，有意向的可报考职业学校，通过考试的即不需要再参加普通高考，未通过考试的可继续参加普通高考。
这种提前分流考试的方式给了学生更加多样和方便的选择，目前已有大量学生参与报名。
一位高三学生的家长在被问道对于学生高中之后学习的期望时表示，作为家长，还是希望学生能够接受普通高等教育，但是如果学生真的考不上大学，那就只能让其去接受职业教育，毕竟现在国家鼓励学生接受职业教育，也是一个不错的选择。
