文化与数学教师文化素养

小学数学教师如何在教学中融入数学历史和文化增强学生的文化自信数学是一门与人类文明发展密不可分的学科，它不仅仅是一种工具和技能，还承载着丰富的历史和文化内涵。

对于小学数学教师来说，如何在教学中融入数学相关的历史和文化，以增强学生对数学的兴趣和文化自信，是一项重要的任务。

本文将从几个方面探讨小学数学教师如何实现这一目标。

一、引入数学历史和文化的背景知识在教学中，数学教师可以引入数学历史和文化的背景知识，帮助学生了解数学的起源和发展过程。

例如，在教授几何相关内容时，可以向学生介绍古希腊数学家欧几里得及其《几何原本》的故事，讲解他们对几何学的贡献和影响。

通过了解这些历史和文化背景，学生可以更好地理解几何学的概念和原理，并对它产生浓厚的兴趣。

二、利用数学历史和文化举例说明数学教师可以在教学中运用具体的数学历史和文化举例，以加深学生的理解和记忆。

例如，在教授分数的概念时，可以给学生展示古埃及人采用的分数表示方法，并让学生思考这种方法的优劣以及当时人们使用分数的场景。

这样，学生不仅能够更好地理解分数的概念，还能够感受到数学在历史和文化中的实际应用。

三、开展数学历史和文化的课堂活动为了培养学生对数学历史和文化的兴趣，数学教师可以开展一些相关的课堂活动。

例如，组织学生参观数学历史博物馆或者数学文化展览，让学生亲身体验数学的发展历程和应用场景。

同时，可以设计一些有趣的数学历史和文化小实验，让学生通过实践感受数学的魅力和存在感。

四、开展数学历史和文化的项目学习除了课堂活动，数学教师还可以组织学生进行数学历史和文化的项目学习。

例如，针对某个数学概念或者理论，可以要求学生研究其历史渊源、发展状态以及与文化的联系，并以小组或个人形式进行报告和展示。

这样的项目学习不仅培养了学生的探究能力，还加深了学生对数学历史和文化的认识和理解。

五、鼓励学生探索数学历史和文化数学教师应该鼓励学生主动探索数学历史和文化，培养他们的自学能力和兴趣。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 223学习数学史 欣赏数学美——基于新课程数学教师提升“数学文化”素养的策略管见文/段尔超摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出教师要注重在数学教学中数学文化的渗透，不断引导学生认识和感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

数学拥有璀璨而漫长的历史，站在历史的角度学习数学文化，教师将更能领悟会数学文化的本质；站在审美的角度学习数学文化，教师将更能感悟数学的文化价值、欣赏数学的美学价值。

关键词：数学史；数学文化；高中数学《普通高中数学课程标准（2003年版》中首次提出了高中数学教学要体现数学的文化价值的课程基本理念。

《普通高中数学课程标准(2017年版)》中进一步强调：数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。

要引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界；培育学生的科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养；要注重在数学教学中数学文化的渗透，不断引导学生认识和感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

并且首次在数学课程标准中提出了数学文化的概念：数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。

由以上可以看到高中数学教育理念的新变化：高中数学教学将越来越注重数学文化的渗透，并且把数学文化的考查纳入考试范畴，因此要不断加强引导学生崇尚数学的理性精神，认识和感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和美学价值。

以此发挥和落实数学课独特的育人功能，改变目前教师只为考试教，学生只为考试学的现状，从而落实立德树人的根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。

显然，这样的数学教育要求，对数学教师特别是高中数学教师的自身专业素质提出了很高的要求。

㊀㊀㊀１１９㊀㊀数学专业师范生学科文化素养提升若干建议数学专业师范生学科文化素养提升若干建议Һ李㊀楠㊀（吉林师范大学，吉林㊀长春㊀１３００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学不仅仅是一门学科，更是人类文明发展的基础．随着时代的发展，重视数学文化素养的提升已然成为数学学科教育的基本要求．将数学学科知识与数学文化结合起来，有利于数学专业师范生应用意识的提升，以及数学专业师范生日后数学实践的发展．本文从数学专业师范生学科文化素养的培养入手，阐述了数学学科教育以及数学专业师范生管理存在的一些现状，并提出了提升数学专业师范生学科文化素养的若干建议．ʌ关键词ɔ数学专业师范生；数学文化；学科文化素养一㊁专业学科文化课程建设建设怎样的学科文化课程是一个蕴含创造性的工作，数学文化课程的建设应在一定程度上实现文理交融，实现知识㊁方法和精神上的统一，充分体现出数学文化的内涵．因此，笔者认为应该从以下三个方面建设师范院校的数学文化课程，以达到对学生数学文化素养培养的目标．（一）数学文化课程要在针对的内容和学时上加以拓展数学文化课程应以数学知识为主要内容，教师在讲述数学知识的同时要注意对于数学思想的传播，注重所讲知识的准确性而不是要求讲述复杂难懂的数学习题，既要专注于数学专业知识的演进，又要注意到数学专业知识与数学文化的融合，更要关注对数学专业知识的讲述方法，凸显数学本身的特点，使得传递的知识易于学生接受，能够激发学生对于数学学习的热情，使学生了解数学学科思想，从而强化学生对于数学专业知识的认知．（二）数学文化课程应以数学内容专题为载体对于数学文化课程，教师应按照数学史或国内外数学发展脉络进行安排，并结合学生学习的专业知识，将其打造成既有独立性又能联系专业知识的综合性课程．因此，教师开展的数学文化课程应有人文特色，以展现数学文化底蕴，同时要将其与其他学科知识相联系，拓宽学生的视野，如教师可以精心挑选教学内容：数学发展经历的三次危机㊁哥德巴赫的猜想㊁黄金分割比例㊁数学在哲学中的运用以及数学与政治等．教师在对数学知识进行讲授的过程中可以将对数学知识的发现过程作为课程中的重点，同时设置课后作业，让学生以小组的形式进行交流学习．这样既加强了数学文化素养的渗透，又培养了学生的语言表达能力和团队合作精神．数学文化课程的建设也对师范院校的教师提出了新的要求，其需要教师有丰富的教学经验以及对数学文化内涵的深刻理解，在掌握数学学科专业知识的同时需要培养出色的教学方法，更好地使数学文化贯串于数学专业师范生的日常学习中，让他们保持对数学学习的兴趣．（三）一个素质优良的师资团队是成功建设数学文化课程的基础保证数学文化对于教师来讲是丰富的教学素材，教师可以将数学文化中的思想应用到更多的数学文化课程中．数学文化带来的新话题㊁新思路更是帮助学生发现新问题㊁新思想的重要源泉，既能使学生从各个角度理解数学的本质，更能提高学生学习数学的积极性，使学生欣赏并热爱数学．通过对数学的学习，数学专业师范生能在以后的教育教学中理解学生，不会因为学生不能快速掌握抽象的知识点而过度担忧，激发了其作为一名数学专业师范生教书育人的使命感．对于数学专业师范生的评价，教师不应只针对考试成绩这一指标，而要考虑他们在学习过程中所体现出来的一些品质，如是否主动思考㊁探索和交流，是否明确数学思想方法背后的意义，是否通过学习数学获得了良好的情感态度和价值观，等等．学校在对学生进行评价时应注重他们在学习过程中出现的变化与发展，不应以单一的考试抑制他们的学习主动性，而忽略他们主动学习的能力与素质．二㊁第二课堂活动中的学科文化主题教师在课堂上讲授理论知识时占有绝对的主动性，而学生一般是被动地接受知识，加上数学学科的特点，学生对于如何运用所学知识解决问题感到迷惑．教师开展第二课堂活动能够加强数学实践，提高学生的知识运用与操作能力．由于第二课堂的形式多样化，教师能够充分发挥学生的㊀㊀㊀㊀㊀１２０㊀学习主动性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的意志品质，从而提高学生的学科文化素养．在第二课堂活动的过程中，学生如果觉得自己的理论知识匮乏或掌握的技能不够，就会产生学习的动力，更能积极地从课上汲取知识，这样一来，第二课堂与第一课堂就形成了良好的互补效果．高校社团为广大青年学生培养能力㊁发展个人爱好和进行集体活动提供了广阔的平台．对于现代大学生来讲，社团已然成为大学生活不可缺少的一部分．笔者认为师范院校成立数学社团或数学文化社是提高数学专业师范生综合素质的有效途径，能够有效培养数学专业师范生的学科文化素养，同时对于拓宽数学专业师范生的视野大有裨益．数学社团作为数学第二课堂的主要实施场所应依据数学文化的特点创设多种活动方式，有意识地培养学生对于数学文化的理解与关注．数学社团可以邀请本校及外校专家为学生做关于数学文化方向知识的讲座，以拓展学生关于数学文化的知识面．同时，数学社团可以在学院教师的帮助与配合下，选取适当的时间与教室邀请教师与学生面对面交流，具体活动可以是讨论㊁讲座或观赏有关数学文化影片等，这样能够拉近师生之间的距离，提高学生对于数学文化学习的乐趣．另外，数学社团还可以举办数学文化知识问答比赛或数学文化知识讲课大赛等，以促使学生掌握知识技能．这种比赛不仅考查了学生对于数学文化的了解情况，还锻炼了他们的授课能力．数学社团可以利用学院内的数学软件ＭＡＴＬＡＢ以及几何画板作图培训等教学手段，通过让学生在一起钻研作图问题，用数学软件解决实际生活中的问题，使学生通过阅读数学典籍了解数学发展的历史，了解数学家们如何推导定理㊁公式，互相学习，互相探讨，充分了解定理㊁公式背后的数学文化，对比古今中外的方法理解数学发展中的辉煌历程，从而解决日后在学习中遇到的困难．数学社团可以积极地与其他学院或社团进行沟通，邀请有兴趣的学生参加大学生数学建模比赛，充分体现数学与其他学科的交叉融合，鼓励学生聚集多种学科的智慧来解决实际问题．同时，数学社团可以充分利用各种媒体平台创建数学文化公众号或微博，定期更新有关数学文化内容，并向全校学生公开征稿，为他们提供丰富的数学阅读材料，让他们能随时随地学习数学文化，并使之成为校园内一种流行的文化传播方式．通过建立数学社团这种方式，不同年级数学专业师范生的第二课堂活动丰富㊁充实起来，这更是师范院校的数学专业师范生们数学文化素养的提升的重要阵地．三、数学学科文化共同体建设数学学科文化共同体以师范院校中的教师与学生为主体，以校园生活为活动区域，以数学文化为主要内容，成为师生联系与交流的纽带．对于数学专业师范生来说，数学学科文化共同体是一种复合性的组织文化，广大师生有着共同的数学语言与知识背景，有着完成教书育人使命的共同理想，维系着全体师生的情感价值，培养全体师生对于数学文化的归属感与认同感．数学学科文化共同体应具有开放性和民主性．喜欢数学文化的大学生都可以成为数学文化的学习主体，都是数学文化的传承者与创造者，能够吸收多元文化的交融与碰撞，开展与社会文化的密切互动，如名校观光活动㊁数学文化教育实习活动等．同时，数学学科文化共同体应具有创新性．创新始终是社会进步的核心，不断探求真理，将数学文化与现实生活联系起来并运用到日后的工作与生活中是每名数学专业师范生不可推卸的责任．培养对数学文化具有独特性㊁创造性的人才是师范院校培养人才不可缺少的内容．建构数学学科文化共同体需要克服大学管理的行政化倾向，培养拥有崇高理想的数学专业师范生．长期以来，师范院校对于学生的管理突出行政化与政治化倾向，背离了大学培养人才的宗旨，导致数学学科文化共同体的观念欠缺．要想推进数学学科文化共同体的建设，增强自身思想的独立性与自主性，数学专业师范生就必须明确自己想在大学学习生活中收获什么，以现代优秀教师的标准要求自己，成为思想与视野全面发展的数学专业师范生．数学学科文化共同体集中反映了广大师生的共同理想，对于学生的管理方式以及思想上的培养起到至关重要的作用，同时弘扬了文化精神，体现了提升学生数学文化素养的价值．师范院校是数学专业师范生发展的主要载体，加强对学生的文化教育就是增加数学学科文化共同体的文化底蕴．数学专业师范生既要掌握专业知识，更要理解数学学科文化背景，感悟在数学文化表现背后蕴含的文化精神．如果数学专业师范生不能将所学知识转化为更深层次的智慧，师范院校培养出来的学生就不能被称为合格的教师，而是现在工具泛滥所生产出来的授课工具．因此，师范院校要自觉抵御功利主义的腐蚀，培养文化精英．数学学科文化共同体不可能是封㊀㊀㊀１２１㊀㊀闭的文化系统．随着社会经济的不断发展，一些大学的教育本质发生了改变．很多时候，学校的管理者疲于形式主义的工作，一些教师为了职称评优忙得焦头烂额，使得科研成果的质量与速度成反比例，而学生成为草草加工的机器人，经过培训就能上岗进行机械的工作．然而，教育的思想与文化鲜有人提及，因此，数学学科文化共同体需要加强制度建设，对于约束机制更要进行强化，以培养数学文化精英为目标，以其特有的高水平㊁高素质的人民教师培养方案为社会建设贡献力量．四㊁数学学科文化自觉性的内化能力构建数学学科文化自觉性是一种主动探索自觉时间的理性认识，是对文化的追溯和反思，是每位数学学者对数学文化的过去㊁现在与未来的发展所做出的理性的理解与分析，正是因为数学文化传递出来的理性思维与理性认识才孕育了数学学科文化的自觉性．对于数学专业师范生数学学科文化自觉性的培养是提升他们数学学科文化素养过程中的关键，是促进数学专业师范生全面发展的重要手段，那么实现数学专业师范生的数学学科文化自觉性有哪些可行的路径呢？下面，我们综合分析以下三个方面．１．要正确认识数学文化，文化自觉首先是对文化有自知之明弄清数学文化之前首先要了解数学，数学不是一门从来就有的学科，是源自古希腊的一门研究数量关系以及空间形式的科学．数学发展经过漫长的时期，从古希腊哲学家们运用数学探索宇宙的奥秘到文艺复兴时期数学飞速发展直至今日数学在不同领域上的广泛应用，数学已经成为一种衡量学科的科学化程度的标准．数学文化是数学知识与经验的积累，是随着历史进程不断传承的整体，是数学家们凝聚知识与意识使其在传播融合的过程中不断发展的产物．数学文化本身散发着浓郁的人文气息，是理性思维与美的结合，抽象严谨的科学性㊁简洁深刻的思想性与数学方法的灵活性也成为数学学者必备的专业素养．２．要想实现数学学科文化的自觉性，自觉和实践分不开实践是文化自觉产生与发展的现实基础，数学学科的文化自觉不仅体现在历史的传承中，更重要的是在数学学科文化建设与发展的过程中有所体现．我们说一位数学学者具有数学学科文化自觉性，那这一特性一定是付诸实践的产物．对于数学学科文化自觉性的培养不能只当成一阵风，不能仅仅把它做成宣传图片挂在墙上或写成稿子印在文件上，而要通过实际行动把对数学文化的学习落实到数学专业师范生的日常生活中，渗透到课堂学习中，彰显在每名学生的精神面貌上，体现在他们毕业后的日常教学中．３．要对实现数学学科文化的自觉性设置保障长期以来，师范院校注重对学生数学技能与知识的培养，使得数学专业师范生文化自觉性缺失的现象凸现出来．文化自觉也需要制度自觉的保障，要想培养数学专业师范生的文化自觉性，一个好的评价机制可以起到事半功倍的效果．就目前状况来看，师范院校可以设立数学文化考核机制，在平时或考试中让学生自由发挥完成数学文化有关的内容，可以是知识的发展历史，也可以是数学家的生平以及主要贡献，让学生将自己平时对于数学文化的积累输出到卷面上．同时，教师可以及时给予学生评价与补充，加深学生对于数学文化学习的自觉性．这样一个激励机制可以避免培养学生数学学科文化的自觉性留在空谈层面，对学生加以正确的引导，让数学学科文化自觉性的构建在制度保障下得以实现．五㊁结语对于数学专业师范生学科文化素养的提升主要是引起学生思想观念的转变，即对于数学要有正确的认识．数学专业师范生要对自己提出更高的要求，无论是在学校的学习中，还是在日后的工作岗位上都要积极地学习数学文化，并使数学文化渗入教材，融入课堂，为数学文化的发展注入新的动力，为数学学科课程的建设以及今后自身的成长贡献力量．ʌ参考文献ɔ［１］杨叔子．数学很重要文化很重要数学文化也很重要：打造文理交融的数学文化课程［Ｊ］．数学教育学报，２０１４（６）：４－６．［２］赵艳会．基于高师生数学应用意识培养的数学文化课程建设［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１４（１４）：５７－５８．［３］饶冬飞，付和顺．对师范生进行数学文化教育的初步研究［Ｊ］．科教导刊（上旬刊），２０１１（１７）：２４－２５．［４］王彦雷．高等教育学学科文化建设研究［Ｄ］．兰州：兰州大学，２０１７．［５］戴晓娟．基于数学文化引领下师范类数学教师教学方法培养的策略研究［Ｊ］．教育现代化，２０１７（２９）：６８－６９．。

提升中学数学教师文化自信和文化自觉的策略
提升中学数学教师文化自信和文化自觉的策略可以从以下几个方面进行：
1. 增强教师对中华文化的了解和认同：可以组织一些文化活动，如读书会、讲座等，让教师深入了解中华文化的博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。

2. 提升教师的文化素养：可以通过培训、研讨会等形式，提升教师在数学教育中对中华文化的应用能力，使教师能够将中华文化元素自然融入数学教育中。

3. 加强文化交流与合作：可以与其他国家的数学教师进行交流，了解不同文化背景下的数学教育，提升教师的国际视野。

同时，也可以通过合作项目等方式，与其他国家的教师共同研究如何在数学教育中融入中华文化。

4. 发挥学校的管理和引导作用：学校可以制定相关政策和措施，鼓励教师在数学教育中融入中华文化，同时为教师提供必要的支持和帮助。

5. 激发教师的创新精神：鼓励教师尝试新的教学方式和手段，将中华文化元素与数学教学相结合，创造出具有特色的教学方法和课程。

6. 建立完善的评价体系：制定科学的评价体系，对教师在数学教育中融入中华文化的情况进行评估，及时发现和解决问题，推动教师的专业发展。

通过以上策略的实施，可以提升中学数学教师的文化自信和文化自觉，使他们能够更好地将中华文化元素融入数学教育中，为培养具有中华文化素养的数学人才做出贡献。

提升中学数学教师文化自信和文化自觉的策略随着社会的不断发展和进步，中学数学教师的角色也在不断演变和提升。

作为数学教师，他们不仅需要具备扎实的数学知识和教学技巧，还需要具备文化自信和文化自觉。

这两个方面的提升对于数学教师的教学质量和学生的发展都具有重要意义。

因此，提升中学数学教师的文化自信和文化自觉成为一项重要的任务。

本文将从以下几个方面探讨提升中学数学教师文化自信和文化自觉的策略。

首先，中学数学教师应该注重自身的学习和提升。

数学是一门深奥的学科，教师应不断学习和研究数学的新理论、新方法和新技术，以提高自身的数学素养和学科水平。

只有具备扎实的数学基础，教师才能在教学过程中自信地应对学生的问题和挑战。

此外，教师还应该关注教学方法的更新和教育教学理论的研究，不断提升自己的教学能力和水平。

其次，中学数学教师应该关注国家和社会的发展。

教师不仅仅是传授知识的人，更是社会的引领者和培养未来人才的重要力量。

了解国家和社会的发展动态，对教师的职业发展和教学目标有着重要的指导意义。

教师应该关注国家教育政策的变化，紧跟教育改革的步伐，以及时调整自己的教学策略和方法。

此外，教师还应该关注社会问题和热点话题，将其融入到数学教学中，引导学生从数学的角度思考和解决社会问题，培养学生的社会责任感和创新能力。

第三，中学数学教师应该注重培养学生的文化意识和创新思维。

文化自觉是指教师在教学过程中注重培养学生的文化意识，使学生能够在学习数学的同时，了解和尊重不同文化的差异，形成开放、包容的思维方式。

教师应该通过教学案例、文化背景等方式，引导学生从不同文化的角度来理解和解决数学问题，培养学生的跨文化交流能力和创新思维。

最后，中学数学教师应该注重与家长的沟通和合作。

教师与家长是学生教育的重要环节，他们应该建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的学习和发展。

教师应该与家长定期沟通学生的学习情况和成绩，了解学生在家庭环境中的学习情况和困惑，并与家长共同解决问题，提供适合学生的学习方法和建议。

数学教学与数学文化融合的策略探研一、数学教学与数学文化的融合意义1.拓展学生的学习视野在传统数学教学中，往往只是简单地传授数学知识和技能，缺少对数学的深入理解和欣赏。

而将数学文化融入数学教学中，可以为学生带来更加广阔和深刻的数学视野，激发学生对数学的浓厚兴趣。

2.培养学生的数学氛围数学文化不仅仅是一种文化，更是一种数学知识的扩展和延伸。

通过数学文化的融入，可以培养学生对数学的独特兴趣和理解，在课堂外也能够感受到数学的氛围和魅力。

3.提高数学教学的质量数学文化的融入不仅能够提高学生的学习积极性，更能够促进数学教学的深度和广度。

学生对数学的理解将更加深刻，对数学的感悟也会更加深入，能够提高数学教学的实效性和效果。

二、数学教学与数学文化融合的策略1.引导学生对数学文化的认识在数学教学中，可以通过讲述数学的历史渊源、发展演变以及数学家的生平故事等内容，让学生对数学文化有一个初步的了解。

这样不仅可以拓展学生的知识面，也能够激发学生的求知欲和学习兴趣。

2.以数学文化为载体进行数学教学在数学教学中，可以通过数学文化的载体，例如数学家的名言警句、数学家的成就等，引导学生深入理解相关的数学知识，激发学生对数学的理解和感悟。

3.利用数学文化进行跨学科的交叉探究数学与其他学科之间存在着紧密的联系，可以在数学教学中引入哲学、历史、文学等相关的知识，通过数学文化进行跨学科的交叉探究，促进学生全面发展。

4.开展数学文化体验活动在数学教学中，可以组织学生参观数学博物馆、数学艺术展览等活动，让学生通过亲身体验、感受数学文化的魅力，从而对数学产生更加深刻的认识和理解。

三、数学教学与数学文化融合的实施建议1.提高教师的数学文化素养教师是数学教学的主体，其对数学文化的理解和感悟至关重要。

教师应该加强自身对数学文化的学习和感悟，提高数学文化素养，从而更好地将数学文化融入数学教学之中。

2.培养学生的数学审美情感数学教学与数学文化的融合，旨在培养学生对数学的审美情感。

教育随笔当有文化素养乡村小学数学教师目前，我认为我们乡村小学数学老师文化素养的凹凸确定新课程改革胜利的主要因素；假如我们乡村小学数学老师队伍文化素养低干脆制约数学教育方向的开展；影响着家家户户孩子的前尘；减慢了许多家庭生活水平的提高；因为乡村小学必定占小学学校比例的三分之二，可想而知，我们乡村小学数学老师队伍是比拟浩大的，而我们乡村小学数学老师不能一味教孩子数学学问，而应考虑为数学教育开展而教，为孩子欢乐成长而施教。

因此，我们乡村小学数学老师应当不断学习来充溢自己，提高自身的数学文化素养。

同时也要关注孩子的文化素养的形成及其今后的开展方向，总之，要顺应新课改的潮流，围绕教育方向的开展，做一切有益于孩子欢乐安康成长。

一、抓紧学习，提高自身文化素养。

此时此刻大多数家庭只有一个孩子，都是独生子女，每天家长自己特地接送孩子，把孩子送到学校教室位置上，还是放心不下，等教师来了又跟教师沟通后才离开教室，这就意味着家长把全部的盼望都寄予在这孩子身上，家长望子成龙，望女成凤心情更迫切，那我们老师怎样做到，才不会让家长悲观！我必需抽一切时间来学习，以便提高自身的数学文化素养。

因为学习对搞教育工作有所创新开展起着桥梁作用，假如一个人不学习，就像鸟儿失去了翅膀一样，就再也无法飞行了，而我假如不学习的话，就不但不能提高自身文化素养。

更谈不上育人了，我作为偏僻遥远的农村第一线的数学小学老师，此时此刻能有多少文化素养，因为外出学习时机很少，又加上自己又是女老师，主持家务活多，自己又没太多的爱好挤出过多的时间来静下心学习，此时此刻能有学习时机，可千万不要错过，如今我有信参与根底教育干部培训平台网络学习可带给我奇迹现象。

坐在家里就能知道专家、教授的干脆教育先进思想、教学理念、教学方法，我以后必须珍惜像一切学习时机，除此之外，我作为乡村小学数学老师，自己还应踊跃主动支配自主学习时间，在自由欢乐学习中弥补自己的缺乏之处，在欢乐学习中不断前进；使自己工作激情高、教学实力领先、有文化素养，孩子的家长能不满足吗！我能跟不上教育开展的步伐吗！二、关注学生人文意识的教育。

作为一名数学教师，我深知肩负着传承和发扬中华优秀传统文化的重任。

在多年的教育教学工作中，我深刻体会到文化自信的重要性，以下是我对数学教师文化自信的一些心得体会。

首先，文化自信是教师立德树人的基石。

作为教师，我们要以文化自信为底蕴，传承中华民族优秀传统文化，引导学生树立正确的价值观。

数学作为我国古代四大发明之一，蕴含着丰富的文化内涵。

在教学中，我们要注重挖掘数学文化的精髓，让学生了解数学发展的历史，感受数学文化的魅力，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。

其次，文化自信是提升教师教学水平的动力。

一个有文化自信的教师，能够在教学过程中自信地展示自己的专业素养，将传统文化与现代教育理念相结合，创新教学方法，提高教学质量。

在数学教学中，我们要将传统文化元素融入教学设计中，如利用《九章算术》等古代数学典籍中的经典案例，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。

再次，文化自信有助于培养学生的国际视野。

在全球化的背景下，我们要让学生了解世界各国的数学文化，拓展国际视野。

在教学中，我们可以适当介绍一些国外数学家及其成就，让学生认识到数学是人类智慧的结晶，是全人类的共同财富。

同时，我们还要引导学生关注我国数学在世界上的地位，激发他们的民族自豪感。

此外，文化自信有助于促进教育教学改革。

在推进素质教育的过程中，我们要树立文化自信，敢于突破传统教学模式，积极探索新的教学方法。

例如，在数学教学中，我们可以运用信息技术手段，将传统文化元素与现代教育技术相结合，打造生动有趣的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

最后，文化自信是教师自身成长的关键。

一个有文化自信的教师，能够在教育教学工作中不断学习、创新，提升自己的专业素养。

我们要树立终身学习的理念，关注国内外数学教育动态，积极借鉴先进的教育理念和方法，为自己的教学实践提供源源不断的动力。

总之，作为一名数学教师，我们要坚定文化自信，传承和发扬中华优秀传统文化，为培养具有国际视野和民族自豪感的新一代人才贡献力量。

透过有文化味的数学课堂提高数学学科素养数学学科素养是指学生在学习数学过程中，逐渐形成的，在数学领域的知识、技能、态度和价值观等全面素质。

提高数学学科素养是当前教育工作的一个重要目标，而透过有文化味的数学课堂来提高数学学科素养显得尤为重要。

本文将围绕这一主题展开讨论。

一、文化味的数学课堂文化味的数学课堂是指在传授数学知识的融入了丰富的文化内涵和人文精神的数学教学。

在这样的课堂里，学生不仅仅是在学习数学知识，更是在感受数学所蕴含的文化魅力和思想深度。

通过这样的课堂，学生可以更好地理解数学的意义与价值，从而提高对数学学科的热爱和兴趣。

文化味的数学课堂可以通过以下几个方面来体现。

可以通过数学知识与历史文化的联系来展开教学。

讲解数学史上的重大发现与数学家的生平故事，让学生了解数学发展的历史脉络和文化背景。

可以通过数学与文学、绘画、音乐等其他艺术形式的结合来进行教学。

讲解黄金分割点在古希腊建筑中的应用，让学生了解数学在建筑艺术中的重要地位。

可以通过数学与民间传统、民间艺术的结合来进行教学。

讲解中国古代的算盘计算法，让学生了解我国古代的数学发展状况及其对日常生活的影响。

二、提高数学学科素养文化味的数学课堂能够培养学生的文化素养。

在这样的课堂里，学生不仅仅是在学习数学知识，更是在接受文化熏陶和磨炼。

通过学习数学知识与历史文化的联系，学生可以更好地理解数学的价值和意义。

通过学习数学与其他艺术形式的结合，学生可以更好地感受数学的美感和艺术魅力。

通过学习数学与民间传统、民间艺术的结合，学生可以更好地了解数学在日常生活中的实际应用和意义。

文化味的数学课堂能够培养学生的创新思维。

在这样的课堂里，学生不仅仅是被动地接受数学知识，更是要主动去思考、去探索、去发现。

通过融入丰富的文化内涵，可以激发学生的探索精神和创新意识，培养学生对数学问题的主动思考和解决能力。

三、教师的角色与教学策略在文化味的数学课堂里，教师扮演着至关重要的角色。

小学数学教师如何利用数学文化提高学生的文化素养数学作为一门学科，既有着严谨的逻辑性，又蕴含着深厚的文化内涵。

小学数学教师在教学过程中，应该充分利用数学文化，以提高学生的数学文化素养。

本文将针对这一问题展开论述，并提出相应的教学策略。

首先，小学数学教师可以通过数学历史的讲解，培养学生对数学文化的兴趣和理解。

数学历史是数学发展的重要组成部分，其中蕴含了许多数学家们的智慧和努力。

教师可以选取一些具有代表性的数学历史事件或者数学家的事迹，向学生进行讲解。

例如，可以介绍古希腊的毕达哥拉斯定理、我国古代的《九章算术》等。

通过深入浅出的讲解，引导学生了解数学的渊源和数学家们的贡献，激发学生对数学文化的兴趣。

其次，小学数学教师可以结合文化活动，开展数学文化课外拓展。

在课堂之外，组织学生参观数学博物馆、数学主题展览等，将学生带入数学文化的世界。

同时，可以组织学生参加数学文化竞赛、数学文化知识问答等活动，增强学生对数学文化的理解和认同。

这些活动以寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，提高他们的文化素养。

此外，小学数学教师可以在教学过程中融入数学文化元素。

例如，在教授平面几何的时候，可以通过介绍古希腊的几何学派和欧几里得几何，让学生了解几何学的发展历程。

在教授数学问题解决的策略时，可以引用一些历史上著名的数学问题，如费马大定理等，让学生了解数学问题背后的故事和解决方法。

通过这样的方式，可以使学生对数学内容产生浓厚的兴趣，提高他们的文化素养。

此外，小学数学教师还可以通过多媒体教学手段，展示数学文化的魅力。

在现代科技的支持下，教师可以利用电子板书、投影仪等设备，将数学文化的相关图片、视频等多媒体资源展示给学生。

通过直观的图像和有声的解说，让学生更好地理解数学文化的内涵。

例如，在教授数学概率的时候，可以播放与概率相关的电视节目片段，让学生在观看中学习。

通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文化素养。

浅谈数学教师文化素养的提高数学的内涵是非常丰富的，数学教师若想给学生一杯营养丰富的水，仅仅靠自己在学校所学的知识和教学实践所积累的有限经验是够的，仅仅将目光放在自己所教的数学学科和数学教材上也是不行的。

提高自身各个方面的修养，让自己的那桶水新鲜而丰实，是我们每个数学教师都必须努力去做的。

一、数学教师为什么要提高文化修养随着新课程课程改革的进行，一个全新的数学理念——“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的提出，这一切都在向我们数学教师提出了非常严峻的挑战。

1．提高修养是职业的需要。

每一位教师都想成为一个有智慧的教师，而教育智慧是不可能从外面灌输进去的，一切智慧都只能从我们内心生长出来，其长势就取决于我们内心土壤的肥沃程度：即我们的文化底蕴、我们的学识修养、我们的心性修养等。

一个数学教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，就会发现这是一个十分宽广的领域；一个数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验；一个数学教师要有真正丰富的情感，能在教学时直接诉诸学生的理智和心灵；一个数学教师还要有广泛的其他学科的知识……这样的教师才能成为有教育智慧的教师。

2．提高修养是学生的需要。

如今的孩子知识面都非常的广，懂的东西很多，而且他们接受和学习信息的渠道也非常地多。

一个修养不够高的教师会让孩子渐渐看穿，他就会对你失去信任感，也就失去了和你一起学习的兴趣。

一个数学教师的数学知识视野应该要比教学大纲宽泛的多，还要对孩子的心理发展有深刻了解，要成为学生崇拜的、难忘的教师，要让他因为喜欢你而爱上数学，我想这是所有数学教师都希望看到的结果，而这首先就需要我们提高自身修养。

3．提高修养是生活的需要。

面对学生，我们的角色是一个数学教师。

而在这纷繁复杂的社会之中，我们的角色则是一个人。

提高自身修养，才能保证自己的生存实力；提高自身修养，才能拥有才情皆高的朋友；提高自身修养，才能不卑不亢，用大智慧来面对生活。

浅谈数学文化与数学教学数学，这门古老而又充满活力的学科，不仅仅是一堆公式和定理的堆砌，更是一种文化的传承和发展。

在数学教学中，融入数学文化，能够让学生更加深入地理解数学的本质，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新精神。

一、数学文化的内涵数学文化，简单来说，就是数学的思想、方法、精神、历史以及数学与社会、生活等方面的联系。

它涵盖了数学的发展历程、数学家的故事、数学在不同领域的应用等丰富的内容。

数学的思想方法，如抽象、推理、建模等，是数学的灵魂所在。

抽象让我们从具体的事物中提炼出数学概念和规律；推理则帮助我们从已知的知识推出未知的结论；建模则使数学能够解决实际问题。

数学的历史，充满了无数数学家的智慧和努力。

从古希腊的欧几里得，到近代的牛顿、莱布尼茨，再到现代的华罗庚、陈省身等，他们的探索和发现推动了数学的不断前进。

数学在社会和生活中的应用更是无处不在。

从建筑设计中的几何结构，到经济领域的数据分析，从天气预报的模型预测，到人工智能的算法基础，数学都发挥着至关重要的作用。

二、数学文化在数学教学中的重要性1、激发学习兴趣传统的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练，容易让学生感到枯燥乏味。

而引入数学文化，可以让学生了解数学背后的故事和实际应用，感受到数学的魅力和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。

例如，在讲解勾股定理时，可以介绍古代中国、古希腊等不同文明对勾股定理的发现和证明，让学生了解到数学是人类共同的智慧结晶。

还可以通过实际问题，如测量建筑物的高度、计算田地的面积等，让学生看到勾股定理在生活中的应用，增强他们的学习动力。

2、培养数学思维数学文化中蕴含着丰富的思维方式和方法。

通过学习数学史，学生可以了解到数学家们是如何思考问题、解决问题的，从而学会从不同的角度去思考数学问题，培养创新思维和逻辑思维能力。

比如，在学习微积分时，可以讲述牛顿和莱布尼茨发明微积分的过程，让学生体会到从有限到无限、从近似到精确的思维转变，提高他们的思维层次。

数学教师应具备的专业素质数学教师是学生学习数学的引路人，他们的专业素质直接影响着学生的学习效果和兴趣培养。

作为一名合格的数学教师，需要具备以下几个方面的专业素质。

一、扎实的数学知识储备作为数学教师，首要的要求就是要拥有扎实的数学知识储备。

数学是一门严谨的学科，只有具备充足的数学基础，才能够准确地教授和引导学生。

因此，数学教师要不断学习和深化自己的数学知识，时刻保持与学科前沿的接轨，并且能够将这些知识有效地传达给学生。

二、教学理念与方法更新随着教育改革的深入，数学教学的理念和方法也在不断更新。

作为数学教师，需要不断地进修学习，了解最新的数学教学理念和方法，将其应用到教学中。

例如，可以引入探究式学习、合作学习等活动，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习积极性。

三、良好的沟通能力与亲和力数学教师需要与学生进行有效的沟通，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。

同时，还需要与同事、家长等进行良好的合作与沟通，形成良好的教育氛围。

因此，数学教师应该具备良好的沟通能力和亲和力，能够与不同的人群进行有效的交流和合作。

四、注重个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求，数学教师应该注重个性化教学，针对不同学生制定相应的教学方案。

他们应该了解学生的学习风格和能力水平，帮助学生树立正确的学习目标，并提供个体化的教学辅导和指导。

通过个性化教学，数学教师可以更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。

五、持续的职业发展数学教师是一份需要不断学习和成长的职业。

随着社会的发展和教育的变革，数学教学理念和方法不断更新，教师需要保持积极的学习态度，参加各类教育培训和学术交流活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。

同时，还可以通过教育研究和撰写教学论文等方式，积极参与学术研究，推动学科的发展。

综上所述，数学教师应该具备扎实的数学知识储备、更新的教学理念与方法、良好的沟通能力与亲和力，注重个性化教学，并且持续进行职业发展。

083ZhenZhi ZhuoJian 真知灼见黄晓云融入数学文化提升数学素养摘 要：小学阶段是学生智力发展的关键时期，也是培养学生数学思维和数学学习兴趣的关键阶段。

对此，为了更好地提高小学数学教学质量，文章详细地分析了“融入数学文化，提升数学素养”的教学策略。

关键词：数学文化；数学素养；教学策略伴随着新课程改革的不断深入，小学数学学科素养的培养逐渐成为教学的关键。

对此，探讨融入数学文化提升数学素养的策略具备显著教育意义。

1.数学文化与学科素养教育数学文化狭义上是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。

广义上，除这些之外，其还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成一个庞大的数学文化系统。

素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养。

数学素养广义上是指除基础知识和基本技能外，还包括解决问题的能力、数学交流的能力、数学推理的能力等；狭义上是指数学思想方法和语言、数学思维品质、数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素养等。

综合素养是现代社会提出来的一个重要概念，对每个人都有着很重要的意义，这是社会发展过程中人们适应这个社会所必需的，也是改造这个社会的重要因素[1]。

所以说综合素养超越直接传授的知识技能，它包含认知和实践应用、创新创造能力和价值观以及自我的课题项目：本论文是2016年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究）立项课题“融入数学文化提升数学素养的策略研究”（JZ160511）(福建教育学院资助）课题阶段研究成果。

激励性。

学科素养属于综合素养当中的一项，是新时期对学科建设以及学生发展所提出的一种教育策略，其改变了以往的以教学为主、以学生考试成绩作为学习成果考量标准的教育模式。

对于学科素养所形成的尝试也正是素质教育改革的关键。

2.小学数学教学中学生数学学科素养的培养与形成（1）优化教学方法，落实学科素养的培养。

初中数学教师的学科文化与教学品质数学作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。

而数学教师作为数学学科教学的主要承担者，其学科文化和教学品质的提高，对于提高学生的数学学习成绩和素质培养起着至关重要的作用。

本文将从数学教师的学科知识储备、教学方法和师德师风三个方面来探讨初中数学教师的学科文化与教学品质。

一、学科知识储备数学教师的学科知识储备是其教学能力的基础，也是教师专业素养的重要组成部分。

良好的学科知识储备能够为教师提供丰富的教学资源，更好地引导学生深入理解数学知识和解决问题的能力。

初中数学教师应该具备扎实的数学理论知识，了解数学的基本概念、定理和公式，并能够熟练灵活地运用于教学实践中。

此外，数学教师还应该不断学习新的数学知识和教学方法，跟随学科的发展动态，及时更新自己的教学内容和方法，以提高教学的针对性和有效性。

二、教学方法教学方法是数学教师实施课堂教学的方式和手段。

采用合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也能够提高教师的教学效果。

初中数学教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，采用灵活多样的教学方法，如讲授结合练习、课堂小组合作学习、探究式教学等，以培养学生的数学思维和创新能力。

此外，数学教师还应该根据学生的实际情况，灵活运用教学资源和技术手段，如利用多媒体、互联网等教具，以提高教学的效果和效率。

三、师德师风师德师风是教师职业道德和行为规范的体现，也是教师专业素养的重要方面。

初中数学教师应该具备高尚的师德和良好的师风，成为学生的榜样和引领者。

教师应该尊重学生、关心学生，耐心倾听和解答学生的问题，给予学生关爱和帮助，同时要求学生遵循学校的纪律和规范，培养学生良好的学习习惯和行为品质。

此外，数学教师还应该勤于学习和研究，不断提高自己的教学水平和专业素养，以提高教学品质和教学效果。

综上所述，初中数学教师的学科文化与教学品质是提高学生数学学习成绩和素质培养的重要保障。

小学数学教师应具备哪些文化科学素养和业务能力素养?参加教育工作以来,我以任教小学数学为主,也一直把小学数学教学作为自己的专业学科。

可是我却从来没有好好地想过，作为一个小学数学教师，究竟应该具备怎样的文化科学素养和专业能力素养？今年，学校开通了网络培训，学习“小学数学教学策略”这门课程后，为了完成老师布置的作业，这才让我有机会来思考这个问题。

一、关于文化科学素养。

在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教育对教师的要求越来越高，小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。

因此，要适应现代的小学数学教学，作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。

1、要具有人本意识。

新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、调和的发展。

”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更严重的是引领学生康健的成长。

在“以人为本”、“构建调和社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己同等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊崇学生的人格，尊崇学生对数学学习的需求，尊崇学生学习数学的差异性。

2、要具有数学专业知识与理论。

必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。

教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。

小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。

只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。

3、要具有语言艺术。

现代数学观认为“数学是一种语言”。

数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。

有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。

这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。

因此，小学数学教师要能严格的运用数学语言。

不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严格规范地使用数学语言的习惯。

除此以外，小学数学教师还应具有较强的口头表达能力。

因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。