周亚夫军细柳公开课

《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2．学习对比衬托表现人物的手法。

1．学习对比衬托表现人物的写作方法。

2．学习周亚夫忠于职守的精神。

第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。

这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。

通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。

吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。

参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。

吴王刘濞为这次叛乱的主谋。

刘濞蓄谋叛乱为时已久。

这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。

刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。

吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。

他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。

吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。

24 周亚夫军细柳
文景之治
文景之治是指公元前180年-公元前141年的汉朝初期，在 汉文帝、汉景帝统治时期出现的治世局面。
汉初，社会经济衰弱，朝廷推崇黄老治术，采取“轻徭薄 赋”“与民休息”的政策。汉文帝生性节俭，也遏制了贵 族的奢侈无度，并节制了国家开支。文景时期重视农业， 推崇“以德化民”，以清静不扰民为政策，形成了社会安 定、百姓富足的局面。
[译文]先头卫队说：“天子将要
到了！”军营门的军官说：“将军 命令说：‘军队中听将军命令，不 听天子的诏令。’”过了不久，皇 帝到了，又不能进入。于是皇帝就 派使臣拿着符节下诏令给周将军： “我想要进军营慰劳军队。”
①且： 将要
②闻： 听从
③诏： 皇帝发布的命令
④居无何：过了不久
⑤使使： 派使者
⑥持： 拿着 ⑦节： 符节，古代使臣
衬托刻画人物形象。
2、结合全文，说说文帝是一个什么样的皇帝？ 答：大敌当前，汉文帝亲自劳军，在细柳营中受到“非礼”， 他不但没有发龙威，贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足 见汉文帝是个具有雄才大略、胸怀宽广、爱才、识才、任才 的君主。
有人说：“周亚夫这个人太死板，他的那一套在今天 根本就行不通； 也有人说:“周亚夫这样做，只是为了 引起皇帝的注意……你是怎么看待这些见解的？
司马迁（公元前145年-？）
司马迁 ，字子长，司马谈之子，左冯诩夏阳（今陕 西韩城）人，西汉时期的史学家、文学家，思想家， 被后世尊称为“太史公”。
他家学渊博，三十八岁时，正式做太史令。后因为 李陵辩护遭受腐刑。他忍受着身体和心灵的巨大折磨， 为完成他父亲的遗愿撰写《史记》，并于公元前91年 完成全书。
[译文]汉文帝继位之后第六年，匈奴 大举入侵。于是（文帝）任命宗正刘礼 为将军，驻守霸上；（任命）祝兹侯徐

铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。
于是文帝就控制住车马，缓缓前行。到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器行礼，说： “穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见(陛下)。”
被感动。
向人致意，表示问候。
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
同“轼”，车前横木。这里 用作动词，指扶轼。
细柳
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
紧张、庄重、严肃---时刻严阵以待。可见军 队训练有素，周亚夫治军有方。
何为“真将军”？
不得入
不得驰
三不得
不得拜
令行禁止
恪守军礼
-------军纪严明
---刚正不阿，军礼严谨
何为“真将军”？
一视同仁 治军有方 恪尽职守
刚正不阿 认真严谨（为人） 真
军纪严明 令行禁止（为将）
25 周亚夫军细柳
学习目标
01
03
1、标题解读
周亚夫军细柳
点明人物
主要事件
标题交代了故事的主要人物、地点 及主要内容
2、走进作者
【司马迁】字子长，西汉史学家、文
学家。其父去世后继任太史令。因受李陵 影响，后任中书令。被后世尊称为史迁、
太史公、历史之父。 代表作《史记》
史学地位
我国第一部纪传体通史，记述了从 传说中的黄帝到汉武帝时的史事
封号。
郡守，是汉代郡一级的行政长官。
祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门，任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：来防备 匈奴侵扰。
慰劳。
军营。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。

司马迁(约前145－约前90)，字子长，西 汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文 学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是 一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言” 的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝，下 至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记 述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活 画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现 了司马迁的进步历史观。《史记》包括十二本 纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一 百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“史 家之绝唱，无韵之离骚”。
【学习目标】
1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2．借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。 3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写 作方法。 4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
读准字音，记准字形。
祝兹侯( zī ) 棘门( jí ) 彀弓弩( gòu )( nǔ ) 按辔( pèi ) 持兵揖( yī ) 介胄(zhòu) 嗟乎( jiē ) 曩者( nǎng ) 邪( yé )
部编版语文八年级上册《周亚夫军细 柳》公 开课课 件
周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕 竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫 吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫 担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严 治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍 加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为 中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚 至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急， 周亚夫真可任将兵。”
翻译课文
到了大营前，将军周亚夫手持兵器， 双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士， 不便跪拜，请允许我按照军礼参见。”皇 上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯 身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重 地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

2023-2024年秋统编版语文八年级上册第25课《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计25.《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1.借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。

2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

【教学重点】把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

【教学难点】理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

【课时安排】2课时第一课时教学流程创设情景，导入新课“冻死不拆屋,饿死不掠夺"“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。

今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。

任务导学，研读文本任务一：了解作者及作品（一）司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言"的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）题目解说周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。

他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。

军，驻军，驻扎。

细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。

文题交代了故事的主要人物和发生地点。

任务二：自读课文，整体把握1．学生自读课文，结合注释和工具书扫清文字障碍。

祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。

第25课《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1.积累文言词汇，理解课文内容，掌握重点词句的含义。

2. 学习本文通过对比、侧面描写来展现人物性格特点的写作手法。

3.领会周亚夫恪尽职守、刚正不阿的“真将军"风范，理解文中蕴含的做人道理。

【教学重点、难点】1. 教学重点：(1)理解文言词语，疏通文意，背诵全文。

(2)分析周亚夫和汉文帝的形象，学习对比和侧面描写的手法。

2. 教学难点：(1)理解文中人物的性格特点及文章的主题。

(2)学习本文的写作手法，并能运用到实际写作中。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，古代有很多著名的将领，他们的故事至今仍被人们传颂。

今天，我们就来学习一篇关于西汉名将周亚夫的文章——《周亚夫军细柳》。

(板书课题)二、作者及作品简介1. 作者简介司马迁(公元前145年一公元前90年),字子长，西汉史学家、散文家。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。

以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。

2.作品简介《史记》是二十四史之首，最初称为《太史公书》或《太史公记》《太史记》,是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

《史记》共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》"。

三、初读课文，整体感知1. 教师范读课文，学生标注字音。

祝兹侯(zī) 被甲(pī) 介胄(zhòu)棘门(jí)诏将军(zhào)彀弓弩(gòu) 辔(pèi)曩者(nǎng) 揖(yī)2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

初中语文25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计《周亚夫军细柳》教学设计学习目标1.学习正面与侧面相结合的写作手法，通过对比、衬托来刻画人物想象的方法。

2.领会本文深刻的主题，丰富的人文思想以及现实意义。

教学重难点1.学习正面与侧面相结合的写作手法，通过对比、衬托来刻画人物想象的方法。

2.领会本文深刻的主题，丰富的人文思想以及现实意义。

学习过程校园艺术节拉开帷幕，学校准备排演《周亚夫军细柳》课本剧，同学们就是前来海选的演员和导演，请你们一起完成相关任务。

任务一：导演讲戏请同学们作为导演，为前来海选的演员讲一讲这个课本剧，可以以文中的不同身份来生动地复述这个故事。

任务二：海选试镜作为一名演员，每个人都想当一回主角，请参加海选的你，说一说对周亚夫这个人物的理解，来打动导演。

预设：①军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

——军容威严②“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。

"——军令如山③“将军约，军中不得驱驰。

”——军纪严明④居无何，上至，又不得入。

于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。

"亚夫乃传言开壁门。

——恪尽职守⑤至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。

”——刚正不阿任务三：决定去留由于经费问题，投资方想要删掉关于棘门霸上以及群臣的戏份，而你认为不可删去，请各位演员给导演一个不能删去的理由。

预设：1.对比①文帝到霸上和棘门军营的情况，与后文写文帝在细柳军营的情况作对比，突出细柳军营军纪严明，周亚夫治军有方。

②天子在霸上和棘门军中“直驰入”，而在细柳营“又不得入”“不得驱驰"形成对比，突出周亚夫军纪严明、令行禁止。

③天子到霸上和棘门军时“将以下骑送迎”，众将士竭尽逢迎以讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖"不拜”“请以军礼见”，突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。

2.侧面描写“群臣皆惊”，侧面烘托出周亚夫刚正不阿、以身作则，实属真将军。

任务四：儒养文化著名演员陈道明呼吁演员提升文化底蕴，年龄不是问题，态度才是终极杀器。

词类活用，名词用作动词，驻军、驻扎。
军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为
将军，军细柳：以备胡。我国古代泛称北方边地与西
域的民族为胡，此处指匈奴。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷 任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻 军在棘门；任命河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备 匈奴侵扰。
《孙子兵法》有云：“将在外，君命有所不 受。”今天我们就来学习这样一个故事。
周亚夫军细柳
司马迁
作者简介
司马迁（前145年～？），字子 长，夏阳人， 西汉史学家、文 学家、思想家。司马谈之子，任 太史令，被后世尊称为史迁、太 史公、历史之父。
代表作：《史记》。前后经历了 14年，才得以完成。
作者简介
第一段写了什么内容？
第1段是事件背景的呈现。“匈奴大入边”，汉王朝 在霸上、棘门、细柳三处驻军，防备匈奴的进攻。也就是 说，此时的边境地区是处于战备状态的。
第1段交代了哪些内容？
背景：匈奴大入边。
处于战备状态
宗正刘礼 祝兹侯徐厉 周亚夫
军霸上 军棘门 军细柳
慰问
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下
有感情的朗读课文，读准字音，读出节奏
文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘 礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军， 军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳； 以备胡。
有感情的朗读课文，读准字音，读出节奏
上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。 已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子 先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将 军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至， 又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚 夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中 不得驱驰。”于是天子/乃/按辔pèi/徐行。至营，将军亚夫持兵 揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式 车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。

这是“情势” 的对比。
在
霸
上
和
棘
门 “
对比二
将
PART 1
以
下
骑
送
出
营
门
后
，
群
对比三
臣
PART 1
的
“
惊
”
知识延展
添加标题
“细柳”、“细柳营”、 “细柳兵”等成了后人用来
比喻军纪严明的典故。
添加标题
“棘门霸上”则成了比 喻军纪松弛的典故。
问题探究：结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发？
深 入 探 究
交流一下吧！
你同意文帝的观点吗？ 请你从文中找出依据来！
真将军
一．细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩， 持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。 看见军队训练有素，周亚夫治军有方。
二．文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上 至又不得入”，直至文帝正式派使臣持节 下诏，周亚夫才下令开营门；在细柳营中， 文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪 严明，令行禁止。
三．面对天子，周亚夫行军礼，不行跪拜之礼， 可见周亚夫刚直不阿，恪守军礼。
单击此处添加标题
课文讲的是周亚夫军细柳的故事， 为什么还要写上刘礼军霸上、徐 厉军棘门？这样写有什么好处？单击此处添加标题 Nhomakorabea答疑解惑
单击此处添加标题
侧面描写，衬托出周亚夫真将军的 形象。
对比一
文帝在霸上和棘门“直驰入”与在细柳营两次受阻、在 营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现出周亚 夫治军严明。
名词，
于是皇帝就派使使臣。
持节 诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开
符节 动词，下诏
传令
拿了天子的符节去告诉将军：“我想要进入军营慰问军队。

②军中闻将军令：
［古ห้องสมุดไป่ตู้听从
［今］用鼻子嗅
③于是上乃使使持节诏将军：
［古］符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证 ［今］节日
④亚夫乃传言开壁门：
［古］营垒
［今］墙壁
⑤请以军礼见：
［古］请允许我 ［今］希望对方做某事
⑥使人称谢：
［古］致意、问候。
［今］感谢
词类活用
名词作动词： 军棘门：驻军。 介胄之士：披甲戴盔。 于是上乃使使持节诏将军：下诏。 改容式车：扶轼。
《史记》中的人物形象,丰满生动,个 性鲜明,为后世的传记文学树立了典范。
写作背景
文帝后元六年（公元前158年），军臣单于拒绝和亲之 约，对汉发动战争。他以6万骑兵，分两路，每路3万骑，分 别侵入上郡及云中郡，杀略甚众。文帝刘恒急忙以中大夫令 勉为车骑将军，率军进驻飞狐（今山西上党）；以原楚相苏 意为将军，将兵入代地，进驻句注（今山西雁门关附近）； 又派将军张武屯兵北地，同时，置三将军，其中命河内守周 亚夫驻屯细柳，祝兹侯徐厉驻棘门，宗正刘礼驻霸上，保卫 长安。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳 军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。
没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军 中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以军 礼拜见天子。
军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子 之诏”的命令说明了什么？
说明了军队，特别是战争时期的军队，号令 应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令 ，都不能听从，这样才能打胜仗。
文帝进军营的方式怎样？ 上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
称善者久之
音节助词，不译。
乃以宗正刘礼为将军 把
以
以备胡
用来
以军礼见

23 周亚夫军细柳课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时课时分配本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反应及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标知识与技能1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托比照来表现人物的方法。

过程与方法借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。

课前预习作者简介司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。

38岁任太史令，开始整理史料。

汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写《史记》。

在征和二年(前91)完成了这部巨著。

写作背景本文节选自《史记·绛侯周勃世家》〔中华书局2021年版〕。

题目是编者加的。

西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。

汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防范匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。

派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。

本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。

读准祝兹．〔cí〕棘．门〔jí〕彀．〔ɡòu〕都．尉〔dū〕字音诏．〔zhào〕按辔．〔pèi〕持兵揖．〔yī〕介胄．〔zhòu〕嗟．乎〔jiē〕曩．者〔nǎnɡ〕一词多义军上自劳军．：军队。

已而之细柳军．：军营。

以河内守亚夫为将军．，军细柳：驻军。

谢天子为动，改容式车，使人称谢．：告知。

旦日不可不蚤来谢．项王：请罪。

侯生视公子色终不变，乃谢．客就车：告辞。

居居．无何，上至：过。

而半山居．雾假设带然：停留。

自吾氏三世居．是乡：居住。

居庙堂之高：处在。

古今异义天子先驱．．至(古义：先行的卫队。

今义：走在前面(引导的人)；先导。

)持节．诏将军(古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。

真将军！
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合作探究
军士吏被甲，锐兵刃彀弓 弩，持满。
天子先驱至，不得入 上至，又不得入 军中不得驱驰 天子乃按辔徐行
全副武装 严阵以待 军纪严明
军纪严明 令行禁止
介胄之士不拜 请以军礼见
恪守军礼
治军严明
恪尽职守 刚正不阿
千军易得 一将难求 真将军 ！
19/29
深入探究
我们学过塑造人物方法有很多，请你说一说！
周亚夫军细柳
部编版 八年级上册
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导入新课
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这 首五言律诗描写了一位将军打猎情景。诗中对涉猎将军英姿 作了形象、逼真描写，热情地歌颂了将军豪迈气概。这里面 有一个地名——细柳营。它是汉朝将军周亚夫当年驻扎在细 柳部队。因为周亚夫治军有方，最终赢取了胜利，所以他部 队被称为“细柳营”。今天，我们来学习周亚夫在细柳营故 事，体会他与众不一样人格魅力。
上：皇帝。
自：亲自。
劳：慰劳。
军：名词，军队。 军：军营。 已而：很快。 之：往，到。 锐兵刃：刀出鞘。 彀：张开。
直：直接。 被：同“披”，穿。
皇帝亲自去慰问犒劳守军。来到霸上和棘门军营时，驱驰进入，将军 以及下属随即，（皇帝车队）前往细柳军营，军营将士都披铠甲（戒备森 严）。
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了解文意
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了解文意
yī （zhòu）
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请（ 让我）以军礼
见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼
而去。 持兵揖：手执兵器行礼。 介：穿铠甲。
以：用。
为动：被感动。

广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军” ，避之数岁，不敢入右北平。
本文与《周亚夫军细柳》在写人上所用的手法有何共同之处？
都运用了对比衬托及正、侧面描写相结合的方法。
布置作业
• 1.整理归纳：一词多义。 • 2. 阅读《读写与检测》中《卫将军骠旗列传》《岳飞》《强项
令》，完成相关阅读任务。 • 3.课外阅读《史记》中的历史人物，如廉颇、蔺相如、屈原、项
作用：对比的手法给出了反面的参照物， 使得正面形象更加鲜明。
侧面描写
正侧面结合， 对刻画人物起 到了什么样的
作用？
①细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩 ，持满”。 ②在细柳营三个“不得”：天子先驱至， 不得入；上至，又不得入；将军约，军中 不得驱驰。 ③文帝及群臣的反应：“群臣皆惊”； “天子为动，改容式车”“文帝曰：‘嗟 乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若 儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪！’”“（上）称善者久之” 。
羽、张良、韩信、李广等。借助注释和工具书，了解其生平事迹， 领略人物风采。
板书设计
周亚夫军细柳
•
周亚夫“真将军”
• 细柳
军纪严明（正面）
• 霸上及棘门 军纪松弛ห้องสมุดไป่ตู้侧面）
• 出军营
臣惊君赞（侧面）
对比衬托
感谢聆听
（1）对比手法及其作用。
正侧面结合， 对刻画人物起 到了什么样的
作用？
①“情势”对比： 文帝在霸上及棘门“直驰入”；在细柳两次入营 受阻；在营中“不得驱驰”“按辔徐行”。体现 出周亚夫治军严明。 ②“性格”对比： 在霸上及棘门“将以下骑送迎”；在细柳周亚夫 “持兵揖”“不拜”“以军礼见”。体现出周亚 夫的刚正不阿、恪尽职守。 ③“结果”对比： 出军门，群臣皆“惊”；文帝“称善者久之”。 表现文帝贤明、识大体。

第25课周亚夫军细柳第2课时公开课一等奖创新教案周亚夫军细柳第2课时教案【教学目标】1.把握本文写人叙事的技巧，学习运用对比、正侧面描写相结合来刻画人物的手法，体会本文语言简练而富有表现力的特点。

2.理解人物形象，感受人物的精神，学习周亚夫忠于职守的品质。

【课时安排】2课时第2课时【教学过程】【文章结构】第一部分（1）：交代事件背景——匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战戍边。

第二部分（2）：写文帝劳军的情况。

用对比、衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不阿的性格特点。

第三部分（3）：事件的尾声，写劳军结束后皇帝和群臣的反应，衬托出周亚夫的“真将军"形象。

【整体感知】说说本文主要记叙了一件什么事。

【新课精讲】1.结合全文，说说第1段的作用。

首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。

然后交代了三位将领驻军的概况。

结构：总领下文内容：把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了宽阔的舞台。

2.本文标题为《周亚夫军细柳》，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的情况？这样写有什么好处？对比、衬托。

突出周亚夫“真将军”的风范。

介绍汉文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况做铺垫，并与之形成对比。

突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

3.请对比汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？4.从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军"。

军士戒备。

“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”军纪严明。

“天子牛驱至不想入,上至又不得入"“亚夫乃传言开壁门”周亚夫本人恪尽职守，起表率作用。

“介胄之士不拜，请以军礼见"5.劳军结束后，汉文帝和群臣各有怎样的反应？这样写有什么作用？群臣：群臣皆惊汉文帝：高度赞赏,称其为“真将军”。

知识卡侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。

第25课《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文八年级上册品味“真"将军本色——《周亚夫军细柳》教学设计教学目标1.通过回顾复述要点，巩固复述的方法技巧，复述课文所记述的事件2.通过采访、表演活动，分析归纳周亚夫、汉文帝的人物形象，感受人物精神3.通过讨论配角人物的作用，学会运用对比、衬托、侧面描写等写作方法教学重点通过采访、表演活动，分析归纳周亚夫、汉文帝的人物形象，感受人物精神教学难点通过讨论配角人物的作用，学会运用对比、衬托、侧面描写等写作方法教学过程情境导入班级准备演出《经典咏流传之名将周亚夫》课本剧，请大家来当导演和演员。

各小组派代表抽取角色卡，我们一起穿越历史，还原人物。

任务1：诵读剧本，还原历史事件1.我们首先要熟悉剧本，先给大家设置个抢答游戏，一起来回顾下重点字词，注意这些字词对我们后面的表演有大作用！重点词语句翻译复习：（1）军士吏被甲：___ （2）改容式车：（3）使：①于是上乃使使持节诏将军：②使人称谢：（4）军：①军细柳：②上自劳军：③至霸上及棘门军：重点词语句翻译复习（1）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

（3）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

2.接下来请同学们齐读课文，了解故事梗概。

【提醒】结合语文书口语交际专题回顾复述注意事项：概述剧本讲了一个怎样的故事。

【复述要求】（1）记叙文六要素（2）适当进行概括（3）语言表达要准确、简明、连贯。

【复述预设】在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。

在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士也极为恭敬。

而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门，军中不得驱驰只能徐行，劳军也要严格遵守军礼。

文帝出营门，称赞周亚夫为“真将军”。

任务2：访演结合，还原历史人物（一）采访细柳军1.出身郡守的周亚夫何以从三位将军中脱颖而出，被汉文帝称为“真将军"？请扮演细柳军军士的同学接受采访：（1）你们平时都如何守营的？预设：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计品味真将军——《周亚夫军细柳》教学设计【设计意图】《周亚夫军细柳》这篇文章主要记叙文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。

文章人物形象鲜明，性格特点凸显，描写手法灵活。

针对学情，把这堂课定位为诵读型文本加写作型型文本的综合课，全课围绕“读写结合，体会文章写法这一主任务展开，主要通过三个活动完成教学。

第一次活动是读懂文字大意，读出人物形象。

这一板块重在诵读，通过“三读"引导学生做好字音字形、文言实词、人物形象的积累。

第二次活动是读出文学意味，品析最灵活的手法。

重点是对比衬托手法的运用，感受《史记》的写人艺术。

第三次活动是读出文化内涵，学会最严谨的表达。

主要通过说一说、写一写，让学生理解传统文化，培养良好的意志品质，学会思维严谨地表达。

整堂课，从文言文的文字教学到文学品味，再到文化感悟，循序推进，注重了文本与文本、文本与生活的打通。

教学设计师：今天，我们一起学习《史记》中的《周亚夫军细柳》。

说起《史记》，我们来看屏幕，注意积累。

《史记》是我国第一部纪传体通史。

它记叙了从黄帝到汉武帝共三千多年的历史。

全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇。

《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

师：我们将通过三个活动来诵读、理解、赏析这篇课文。

主要活动活动一：读懂文字大意，读出人物形象活动二：读出文学意味，品析最灵活的手法活动三：读出文化内涵，学会最严谨的表达师：下面，我们进入第一个活动：读懂文字大意，读出人物形象。

一读，读准字音师配乐范读。

师：请注意这些字词的读音和写法。

难读字：军棘门jí彀弓弩gòu 按辔徐行pèi 曩者霸上nǎnɡ多音字：将以下骑送迎jiànɡ军士吏被甲pī可得而犯邪yé师：接下来请同学们自读课文，特别注意停顿，读准节奏。

朗诵课文：
一、教师范读：（规定听准字音、停止） 二、教师领读，学生跟读 三、学生齐读课文
翻译课文：
一、请对照注释，借助工具书疏通课文，圈画出 有疑难的词句。
二、你掌握了下列知识吗？
1、通假字：
军士吏被甲 “被”通“披”
改容式车
“式”通“轼”
可得而犯邪 “邪”通“耶”
2、词类活用：
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东 汉末年改称《史记》。《史记》是我国第一部纪 传体通史，是司马迁对我国民族文化特别是历史 学和文学的极其贵重的奉献。《史记》不仅是史 学著作的典范，并且是传记文学著作的典范，鲁 迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》涉及十二本纪（叙述历代帝王的政迹）、 十表（各个历史时期的大事记）、八书（记载典 章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面 的状况）、三十世家（先秦诸侯国的兴亡史和汉 朝杰出功臣的传记）、七十列传（重要是历代不 同阶层、不同类型的特殊人物的传记）
无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中
流砥柱。正由于他们在自己的工作岗位上任劳任怨、
甘于奉献，心系党和人民的事业，切记“国家兴亡，
匹夫有责”、“万事民为先”、“百姓无小事”的宗
旨，将自己与国家的前途命运紧紧拴在一起，才有了
今天国家的繁华兴盛。这种敬业精神是一种做人做事
的境界，是时代所迫切需要的，必须大力倡导。
以河内守亚夫为将军 介词 把
以 以备胡 介词 用来，来
将下列骑送迎 用在数量、方位前表界限
请以军礼见 动词 按照
5、特殊句式
吾欲入劳军 （省略句）吾欲入之劳军
天子为动
（省略句 ）天子为之动
此真将军矣 （判断句）此是真将军矣