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2013年度本科教学质量报告二〇一四年十月目录一、坚持改革探索，办学水平得到广泛认可 (1)二、注重内涵建设，全面提高教学质量 (2)三、健全工作网络,完善质量保障体系 (8)四、重视科学研究，搭建学科专业发展平台 (10)五、注重以人为本，推进思政教育和学生工作改革 (12)六、采取多种措施，提高招生与就业服务水平 (15)七、扩大交往范围，加强国际合作与交流 (16)八、保障教学科研，提高校园建设和后勤服务水平 (17)九、注重责任承担，构建与社会良好互动关系 (18)十、存在问题及改进措施 (19)- 1 -2013年学校贯彻落实国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要，在市教卫工作党委、市教委的领导下，推进学校“十二五”规划的落实,以新建本科院校教学工作合格评估为契机，坚持改革探索，狠抓内涵建设，提升本科教学水平，全面提高人才培养质量，学校教学工作取得显著成效。
一、坚持改革探索，办学水平得到广泛认可1.全面接受教育部对新建本科院校本科工作教学合格评估。
2013年11月25至28日，经过为期四天的实地考察评估，专家组成员一致认为,上海杉达学院始终坚持公益性、非营利性办学思想，办学条件不断完善，实验设备得到了相应充实，人才培养质量得到了基本保证，呈现出了良好的发展态势，办学成果值得充分肯定,基本达到了合格评估的标准。
2.2013年上海市人民政府授予我校2011~2012年度“上海市文明单位”荣誉称号。
该荣誉称号是对学校坚持教育公益理念、持续增加教育教学投入、提升人才培养质量与水平、履行社会服务承诺等方面取得成果的综合肯定。
3.接受上海市民办非企业单位规范化建设评估。
专家组听取自评汇报并进行资料查阅、现场考察后，对学校规范- 1 -化建设情况给予了高度评价；肯定了2008年获评“5A”级社会组织之后的5年多时间里，学校坚持依法办学、规范管理，在基础设施建设、办学条件改善、教学质量提高、法人治理结构、学生培养质量和诚信建设等诸多方面取得的巨大进步。
第７卷 第４期２０１３年７月高 校 教 育 管 理Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｖｏｌ．７Ｎｏ．４Ｊｕｌｙ ２０１３ “９８５”高校２０１０年度《本科教学质量报告》分析罗 云，韩阿伟（兰州大学教育学院，甘肃兰州７３００００）收稿日期：２０１２－１０－１７基金项目：兰州大学２０１１年度教学研究项目（２０１１０３）作者简介：罗 云，教授，教育学博士，从事高等教育管理研究。
韩阿伟，硕士研究生，从事高等教育管理研究。
网络出版时间：２０１３－０５－２９网络出版地址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／３２．１７７４．Ｇ４．２０１３０５２９．１６１１．０１６．ｈｔｍｌ摘 要：通过分析发现，“９８５”高校本科教学质量报告存在着篇幅长短不一、格式各具特色、内容大同小异的特点。
在指导思想上有自我表扬和回避问题倾向；对本科教学质量报告本身研究不够、不深、不够客观；对质量的分析不够全面；对问题的分析有“轻描淡写”、“避重就轻”的倾向；涉及未来工作计划目标的较少，且用语模糊无法检测；个别没有按规定完全公开等问题。
基于此，提出完善高等学校质量年度报告发布制度的对策与建议：教育部应该对“建立高等学校质量年度报告发表制度”做出更加科学、明确、具体的规定；高等学校自身应努力提高本科教学质量和质量管理水平，加强对本科教学质量报告的学习和研究；鼓励并支持社会各界和公众参与支持和监督高校的教学工作。
关键词：“９８５”高校；本科教学；质量报告中图分类号：Ｇ６４４．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－８３８１（２０１３）０４－００８９－０６ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》第１３章第４０条明确指出，要“建立高等学校质量年度报告发布制度”［１］。
２０１１年７月，教育部高教司下发了《关于“９８５工程”高校公布２０１０年＜本科教学质量报告＞的通知》（教高司函［２０１１］１３７号，以下简称《通知》），要求“９８５工程”高校先行公布２０１０年《本科教学质量报告》。
附件2
陕西高等学校2014年本科教学质量报告支撑数据表学校：西安交通大学城市学院填报时间：2015年12月
说明：1．数据的计算方法参照《教育部关于印发〈普通高等学校基本办学条件指标（试行）〉的通知》教发〔2004〕2号文件。
2．生均本科教学日常运行支出：此项数据参照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》教高厅〔2011〕2号文件，是指学校开展普通本科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出（302类）（不含教学专项拨款支出），具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费等）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。
取会计决算数。
3．学生学习满意度和用人单位对毕业生满意度两项数据本次可视本校此项工作基础酌情公布。
4．课程门次总数按全年课头总数计算。
5．合代课中教授承担的课程门次总数：多名教师共同承担的课程，教授承担的门次数计为教授承担的学时比例。
6．质量报告中的各项数据均保留小数点后两位数字。
2013年本科教学质量报告2014年10月目录一、本科教育基本情况 (1)（一）人才培养目标及服务面向 (1)（二）专业设置情况 (2)（三）在校生情况 (2)（四）生源质量情况 (3)二、师资与教学条件 (4)（一）师资队伍及结构 (4)（二）教授承担本科课程情况 (5)（三）教学条件 (5)1. 教学经费 (5)2. 教学用房 (5)3. 图书资料 (5)4. 仪器设备 (5)三、教学建设与改革 (6)（一）专业建设与改革 (6)1．优化专业结构，推进专业内涵建设 (6)2．开展双学士学位教育 (6)3．发挥教学“质量工程”项目的示范作用 (6)（二）课程与教材建设 (7)1．课程建设 (7)2．教材建设 (7)（三）本科教学开课情况及开课质量 (8)（四）教学方法和实验实习改革 (10)1．坚持教改立项制度 (10)2．组织安排教育实习和专业实习活动 (11)13．推动实验教学改革 (11)（五）学生实践能力和创新能力培养 (11)1. 抓好毕业论文（设计）环节 (11)2．开展形式多样的学生实践能力和创新能力提升活动 (12)3．鼓励和支持学生参加各级各类教学技能竞赛活动 (12)4．与地方企业合作培养学生实践能力和创新能力 (12)5．多举措力促大学生自主创业 (12)四、质量保障体系 (13)（一）学校人才培养中心地位落实情况 (13)1．加强领导，确保人才培养的中心地位 (13)2．完善制度，确保教学质量的稳步提高 (14)（二）教学质量保障体系 (14)1. 教学评价 (14)2. 教学督导 (15)3. 教学信息员制度 (15)五、学生学习效果 (15)（一）学生身心素质情况 (15)（二）应届本科生毕业、学位授予及攻读研究生情况 (15)（三）就业情况 (16)（四）社会用人单位对毕业生评价情况 (16)六、特色发展 (17)七、需要解决的问题 (17)（一）师资队伍问题 (17)（二）实践教学环节问题 (18)2一、本科教育基本情况上饶师范学院的前身是1958年创立的上饶师专，1959年更名为赣东北大学，“文革”期间停办。
感谢你的观看2012年本科教学质量报告二〇一三年六月感谢你的观看目录一、学院本科教育基本情况1二、学院师资与教学条件3三、学院教学建设与改革6四、学院质量保障体系10五、学生学习效果12六、学院本科教学工作中存在的问题及解决措施15兰州大学管理学院本科教学质量报告一、学院本科教育基本情况1.本科人才培养目标兰州大学管理学院是教育部直属综合性“985工程”大学中唯一的一所综合性管理学院。
根据兰州大学本科生教育为“精英教育”的战略定位和重点培养学术型、应用型、复合型人才的培养目标，兰州大学管理学院立足于“一切为了师生的成长成才”的崇高使命，确立了为国家特别是西部地区培养管理精英、管理学术精英和高级管理技术人才的人才培养目标。
2.本科专业设置学院目前开设有管理学基础理论班、会计学专业、人力资源管理专业、市场营销专业、行政管理专业和信息管理与信息系统专业，在校本科生共950人。
本科生生源具有扎实的数学和英语基础，生源质量位列全校文科类专业生源前列。
为了满足国际会计化人才需求，2013年3月由教务处组织经校内外会计学专业ACCA方向班专家论证会，论证专家一致认为学院有实力开设会计学专业ACCA方向班，学校决定从2013年起从入校新生中选拔40名本科生。
（1）甘肃省管理学基础科学研究与教学人才培养基地致力于培养基础扎实、知识面宽、富有创新精神、科研能力强、综合素质高并具有领导才能和社会责任感的管理学学术精英。
毕业生主要到国内外著名高校继续攻读硕士或博士研究生。
（2）行政管理专业培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，系统掌握行政管理理论，具有较强的行政管理技能，能够从事行政管理理论研究和实际管理工作的专门人才。
毕业生主要攻读本专业及相关专业的硕士研究生。
1989年，全国第一批31名行政管理专业本科生从兰州大学毕业。
行政管理专业现为教育部高等学校特色专业建设点。
（3）工商管理类（含市场营销、人力资源管理、会计学3个专业）培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，知识面宽、综合素质高、应用能力强的各类高素质工商管理人才。
着力“两个推进，两个强化”，进一步深化人才培养模式改革年度教学质量分析报告北京交通大学2010---2010年，学校在整体推进质量工程及其教学内涵建设的基础上，全面深化人才培养模式改革，着力“两个推进，两个强化”，即：推进三类拔尖创新人才培养，推进国际化人才培养，强化实践平台建设，强化教风学风建设，用改革创新的精神整体谋划，逐项推进，砥砺奋进，进一步增强了本科教育对经济社会的适应性，开拓本科教育工作新局面。
一、推进研究型、工程型和复合型创新人才培养，满足国家迫切需求以各级各类人才培养模式创新实验区、卓越工程师培养计划为载体，探索与实践研究型、工程型和复合型三类创新人才培养，全面提升学生实践和创新创业能力。
实施“轨道交通卓越工程师培养计划”，大力培养工程型创新人才。
建立组织机构，细化工作职责，启动2010级7个试点班，建立了轨道交通卓越工程师人才培养管理运行机制；制订《北京交通大学推进“卓越工程师培养计划”主干课程建设的指导性意见》、《北京交通大学校外实习基地建设指导性意见》等相关指导性文件，推进了相关主干课程和校外人才培养基地建设；设立4个校级重点教改立项建设项目，重点解决校企实体合作问题，切实落实实习环节、实践课程和双导师制。
轨道交通人才培养模式创新试验区进一步探索工程型拔尖人才培养。
实施导师制，建立各学科的导师工作组，制订导师制工作流程，完成了本科阶段第一轮“3+1”培养模式试点，学生均已在导师指导下参与到导师包括科技部8+8和国家自然科学基金等科研项目中，并顺利完成了本科毕业设计；形成了7门课程组成的轨道交通系统工程专题课程群。
实施“厚数博理，倡导探索”，进一步探索研究型创新人才培养。
多学科复合型人才培养模式创新实验区，进一步修订培养方案，突显牢固的数学基础；实验区网站更新，突出导师和教师与学生的交互功能和个性化指导，突出学生科技和竞赛成果展示；完善“思源班”管理运行机制，进一步发挥导师指导作用，使集体导师制学业指导模式更加精细化、专题项目导师制的指导模式更加规范化；强化数学分析、几何代数、大学物理3门重要公共基础课程和8门专业主干课程建设全面推进研究性教学模式；建设“思源班”科研训练平台，营造“探索与研究”学习氛围，开展“思源班科技创新日”成果展示活动，全国第十一届“挑战杯”二等奖、美国大学生数学建模竞赛特等奖论文等14组作品进行了展示。
西安交通大学城市学院2015-2016学年本科教学质量报告2016年12月目录一、本科教育基本情况 (2)（一）培养目标 (2)（二）服务面向 (2)（三）本科专业设置情况 (3)（四）各类全日制在校学生情况及本科生所占比例 (3)（五）生源质量情况 (5)二、师资与教学条件 (6)（一）师资队伍数量及结构 (6)（二）本科生主讲教师情况及教授承担本科课程情况 (6)（三）教学经费投入 (7)（四）教学用房、图书、设备 (7)三、教学建设与改革 (8)（一）专业建设 (8)（二）课程建设 (9)（三）教材建设 (10)（四）教育教学改革 (11)（五）全面完成2016版本科人才培养方案的修订 (12)（六）实践教学 (12)四、质量保障体系 (17)（一）学校人才培养中心地位落实情况 (17)（二）校领导班子研究本科教学工作情况 (17)（三）确立组织保障体系 (17)（四）完善制度体系建设 (17)（五）健全监管体系建设 (18)五、学生学习效果 (18)（一）学生学习满意度调查 (19)（二）学生毕业率、授位率及考研录取率 (19)（三）科技竞赛、社会实践开展情况 (19)（四）学生就业状况 (20)（五）社会对毕业生的评价 (20)六、特色发展 (20)（一）创新应用型人才培养模式 (20)（二）积极开展对外合作交流拓展学生培养途径 (21)（三）校企合作办学取得明显成效 (21)七、存在的问题及解决措施 (22)（一）专业布局与结构需要调整和优化 (22)（二）师资队伍建设需要进一步加强 (22)（三）办学条件有待加强 (22)西安交通大学城市学院2015-16学年本科教学质量报告西安交通大学城市学院是国家教育部2004年5月批准成立（教发函［2004］71号）的全日制本科独立学院。
由西安交通大学举办，社会优质资金投入组建而成。
西安交通大学党委组织部派遣领导与管理人员参与学校的全面管理，并在师资等方面提供支持。
2013年本科教学质量报告二0一四年十一月目录前言 (1)一、本科教育基本情况 (2)（一）人才培养目标及定位 (2)（二）专业设置情况 (2)（三）在校生规模 (3)（四）生源质量 (3)二、本科教学基本条件 (5)（一）师资队伍 (5)（二）主讲教师 (6)（三）教学经费 (6)（四）办学条件 (7)三、教学建设与改革 (10)（一）专业建设 (10)（二）课程建设 (12)（三）教材建设 (13)（四）教学研究与改革 (14)（五）实践教学 (14)（六）学生创新创业教育与社会实践 (15)四、教学质量保障体系 (17)（一）教学中心地位 (17)（二）教学质量保障体系建设 (18)（三）日常监控及运行情况 (18)（四）开展专业认证（评估）情况 (19)五、学生学习效果 (20)（一）学生学习满意度 (20)（二）应届本科生毕业及学位授予情况 (21)（三）应届本科生就业及攻读研究生情况 (22)（四）毕业生成就 (22)（五）学生体质测试与达标情况 (22)（六）用人单位对毕业生满意度 (23)六、发展特色 (25)（一）紧贴行业需求，凸显学科专业体系的行业特色 (25)（二）紧贴社会需求，多模式培养复合型应用型人才 (25)（三）创新心理健康教育模式，心理教育特色明显 (26)（四）建立全程就业服务机制，破解就业难题 (27)七、存在的问题及解决措施 (29)（一）本科人才培养存在的主要问题 (29)（二）下一步改进计划与措施 (29)华东交通大学是一所以工为主,以交通为特色的教学研究型大学，创建于1971年，原隶属铁道部；2000年转为“中央与地方共建、以地方管理为主”，被江西省列为重点加强建设的高等院校，是博士学位授权单位。
目前，学校占地面积近3000亩，各类建筑面积达70余万平方米，教学科研仪器设备总值近2.3亿元。
图书馆收藏各类文献196万余册，为中国学术期刊文献检索一级咨询站。
陕西始终坚持把本科教育教学作为最基础、最根本的工作来抓，不断提高本科人才培养质量，着力推动全省高等教育内涵发展、争创一流。
2016年2月，陕西省委、省政府召开全省教育工作会议，进一步明确了提高质量是陕西高等教育改革发展最核心最紧迫的任务，为“十三五”时期陕西高等教育改革发展指明了方向。
一、陕西本科教育基本情况2015年，陕西省有高等学校108所，其中普通高校80所、独立学院12所、成人高校16所。
普通高校中本科院校43所，高职（专科）院校37所。
2015年全省各类高等教育总规模达到1525763人。
普通高等教育本专科共招生306131人，其中本科163881人；在校生1099693人，其中本科698475人；毕业生299738人，其中本科167256人。
二、师资与教学条件（一）师资队伍。
2015年，陕西省本科高校共有教职工82935人，其中专任教师52050名。
专任教师中，有正高级7647人、占14.7%，副高级15251人、占29.3%，中级21908人、占42.0%，初级5030人、占9.7%，未定职级2214人、占4.3%。
启动实施“陕西高校教学名师引领计划”，以提高人才培养质量为根本，以落实教授为本专科生上课制度为基础，建立健全教学名师“培养—选拔—应用”机制，评选表彰省级教学名师103名，举办陕西高校教学名师风采讲堂21场，近5000名教师参加，有力推动了陕西高校教师教育教学水平整体提高。
（二）教学经费。
2015年，陕西高校教学经费投入比例呈稳定增长态势。
本科高校教育经费总额261.7亿元，教学经费总额76.1亿元，教学改革与建设专项经费总额18.6亿元，教学日常运行支出26.5亿元，专业建设支出5.5亿元，实践教学支出4.6亿元，学生活动经费支出1.54亿元，教师培训进修专项经费支出1.2亿元。
（三）其他教学资源。
2015年陕西本科高校生均教学行政用房面积16.1平方米/生，生均实验室面积4.01平方米/生，生均教学科研仪器设备值1.7万/生，生均图书占有量93.9册/生。
西安外国语大学2013年度本科教学质量报告2014年10月25日目录一学校简介 (1)二本科教育基本情况 (2)1.人才培养目标及服务面向 (2)2.本科专业设置情况 (2)3.在校学生总体情况 (4)4.本科生源质量 (4)5.留学生教育 (6)6.本科生海外交流 (6)三师资与教学条件 (7)1.师资队伍数量及结构 (7)2.教学条件 (8)3.教学经费 (8)四教学建设与改革 (9)1.专业建设 (9)2.培养方案及其特点 (10)3．课程建设 (10)4.实践教育教学 (12)3.教材建设 (15)4.教学改革与研究 (15)五质量保障体系 (18)1.人才培养中心地位落实情况 (18)2．教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况 (19)3. 本科教学专业评估、专业认证、国际评估等 (20)六学生学习效果 (21)1.应届本科生毕业学位授予及攻读研究生情况 (21)2.就业情况 (21)4.社会用人单位对毕业生评价 (23)七特色发展 (23)1．推行多种形式的国际化人才培养模式 (23)2．构建特色课程体系，提高学生跨文化沟通能力 (24)3．构建学历教育与国际资格认证相结合的课程体系 (25)4．打造国际化人才培养的实践创新平台 (26)八存在问题及今后努力方向 (27)1．现代大学管理体系及制度建设还需进一步完善 (27)2．专业结构还需要进一步优化，新办专业有待加强 (27)3．国际化、高层次人才引进有待进一步加大力度 (28)4．教学质量监控体系还需要进一步完善 (28)一学校简介西安外国语大学作为新中国最早建立的4所外语院校之一，是西北地区唯一一所主要外语语种齐全的普通高等院校。
1951年经中央人民政府教育部批准，由兰州大学文学院俄文系、西北大学外国语文系俄文组、俄文专修科合并组建西北俄文专科学校。
1952年中共西北局党校俄文班并入西北俄文专科学校，学校开始招生。
1958年更名为西安外国语学院。
本科教学质量报告本科教学质量报告作为学校对教学质量的一种评估方式，对于提高教学质量、优化教学结构具有重要意义。
下面本文将从本科教学质量报告的定义、意义以及三个案例进行阐述。
一、本科教学质量报告的定义和意义本科教学质量报告是一种对大学本科教学质量评估的综合性评估报告，可以对整体的教学质量进行评估。
本科教学质量报告是一个反映教学质量的重要指标，可以客观地反映学校教学质量的真实水平，同时也是学校制定改进教育质量的重要依据。
二、本科教学质量报告的三个案例1. 西安交通大学西安交通大学根据自身实际情况制定了《本科教学质量报告》，对学校所有本科专业的教学质量进行评估，评估结果将作为学校教学质量评价的重要依据。
通过评估过程，学校发现了自身教学中存在的问题，并针对性地采取措施予以改进。
这些措施包括加强对教师授课能力的培训和提高学生自主学习的能力等。
2. 南京师范大学南京师范大学制定了《南京师范大学本科教学质量报告（2017年）》，通过教学质量评价，发现教学中存在的问题，并积极采取措施加以改进。
目前，学校正在逐步完善教学质量评价的机制，以提高教学质量和教学创新能力，为学生提供更好的学习体验。
3. 东北师范大学东北师范大学通过本科教学质量报告的发布来提高教学质量和学生的学习效果，提高教职工的教学意识和教学能力。
对教师的授课内容和授课方法进行评价，鼓励教师进行教学创新，开展教学研究活动，提升教学质量。
同时，学校也要求教师加强对学生的指导，提高学生的学习效果，为学生的发展提供更好的支持。
三、总结本科教学质量报告是一项重要的评估体系，学校应该积极探索科学的评估方法，加强对教学质量的监督与管理，进一步提高教学服务质量，也应当通过教学质量报告的发布，加强对师生之间的沟通，完善教育机制，创造更加优越的教学环境。
本科教学质量报告的发布对于学生来说也具有很大的意义，可以让学生更全面地了解自己选择的学校和专业的教学情况，对他们未来的学习和就业有重要影响。
2010年《本科教学质量报告》清华大学2010年，清华大学组织干部和师生认真学习、积极贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，结合教育部和北京市“质量工程”建设，紧密围绕提高人才培养质量的主线，不断推进多样化人才培养模式改革，更加注重拔尖创新人才的培养。
发动全校师生开展主题为“清华新百年人才培养的使命与战略”的第23次教育工作讨论会，实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”和“卓越工程师教育培养计划”，稳妥推进招生制度改革，推动人才培养质量提高。
一、广泛动员，召开第23次教育工作讨论会自上世纪50年代以来，清华大学形成并坚持定期召开全校性教育工作讨论会，成为师生广泛参与教育思想讨论和教学研究的重要形式。
2009年7月-2010年7月，清华大学召开了主题为“清华新百年人才培养的使命与战略”的第23次教育工作讨论会。
本次讨论会是我校在迎接百年校庆期间，为进一步全面提高人才培养质量召开的一次重要会议。
全校师生和校友围绕讨论会的主题，展开了深入而有成效的研讨。
针对若干宏观、共性的问题，学校组织了18次校级专题研讨会，参会人数超过2000人次。
各院系积极结合本院系、本学科的实际，召开了不同范围的研讨会，开展了毕业生调查和业界调研，形成了本院系人才培养的研究报告。
各部门和相关单位也结合学校不同方面工作的特点，围绕如何发挥各自优势、服务于人才培养这一根本任务，进行了认真的研讨。
顾秉林校长在开幕式报告中重点阐述了“人才培养是学校的根本任务”。
在一年的研讨中，全校对这个基本办学理念有了进一步的共识。
在闭幕式报告中，顾秉林校长再次强调“人才培养是大学的根本任务”必须长期坚持不动摇，特别是从学校发展全局出发，从建设世界一流大学的高度出发，明确提出了“优势转化”这一重要战略，充分运用学校不断发展所形成的多种资源，把多种办学优势汇聚和转化到人才培养这一根本任务上来；在保持和形成多种办学优势的同时，自觉地、主动地、优先地将这些办学优势转化为提高人才培养质量的新优势。
