达标测评：让每一个学生体验到取得成功的欢乐
——利用分层教学实现人人达标
临邑二中蒋雪莹
达标测试是高效课堂的检测环节，是对学生所学知识的验证和加深，是对学生学习技能的印证和强化。通过各个阶段达标的检测，教师可以具体了解学生对知识的掌握情况以及学生能力所达到的水平，从而增加以后教学的有效性减少教学的盲目性，做到了然于胸、有的放矢；学生也能清楚地看到自己的收获与不足，从而能查漏补缺，及时弥补。作为课堂教学的收关之作，当堂达标题十分重要，它的设计涉及诸多方面。在当堂达标题的设计中我有如下心得：
一、精心设计阶段达标题
1、达标题要紧扣学习目标
“曲不离口，拳不离手。”当堂达标题必须紧扣学习目标，突出教学重点，突破教学难点，为学生做知识的积累、能力的提高及多方面的延伸。在设计达标题目时，老师要确保所有题目均围绕学习目标展开，是对学习目标的巩固和提高。题目紧扣学习目标，是我们在设计达标题必须遵守的原则。
2、达标题要有层次性
当堂达标题要照顾到全体学生，既不让差生失意，又不让优生失落，就必须分出层次，既有基础知识的积累，又有能力的迁移，还要有综合拓展延伸部分。在设计题目时教师要考虑到这一点，在题目的难度上可设计必做题和选做题，设定最低做题标准。如可设计5个题
目，其中前3个为必做题，后2个为选做题，这样做既可让差生有事做，又让优生做得了，
3、达标题型要多样化
提到当堂达标题，大家都会想到一页纸上印着几道题，如选择、填空、判断、阅读之类，但实际达标题可以适当灵活、形式多样，不能千题一面，达标题在达到检测学生知识能力的同时还要能激发学生的学习兴趣，只有这样才能成为课堂教学的精彩结尾，为之划上一个圆满的句号。
4、达标题检查反馈要及时
达标测试后的检查反馈一定要及时，否则起不到应有的作用。教师可只检查小组长，然后由小组长检查并汇总小组情况，最后挑选共性问题集中处理。
二、目标多元、评价分层
在分层目标激励的过程中，只有明确的、具体的、有针对性和指向性的目标，才能使学生产生一种发自内心的热忱，学习就不会成为沉重的负担，而是变为施展能力的乐趣，学生就会学得主动。合理分层，目标激励。
1、学习目标是课堂教学的出发点和归宿
教师可以根据不同层次学生的情况，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。
例如：《一次函数》新授课的教学目标（分层次教学设计）：
基本目标：使学生理解一次函数的概念与性质；
教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。我在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。
5、评价时要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦，使几个层面的学生都有成功的机会。
在阶段达标时舍得把时间和舞台让给学生。“放手就是爱”舍得把时间让给学生静心去思考，舍得把舞台让给学生展示，达标测评的时候舍得把改错的权利让给学生，有舍才有得。
总之，实现人人达标是教学工作永恒追求的目标，做为一种新的教学理念的尝试，分层教学的本质就是有效学习的一个具体手段。我在实施分层教学中的方法和一些教学体会，无论从思想认识还是实践操作都属于初步探索，还存在一些问题，有待于今后再认识、再实践、再提高，使之成为一种成熟的教学方式，使更多的学生在分层教学中受益。
