让每个学生体验成功的喜悦

丰富多彩的校园生活，尽情享受成长的快乐引言校园生活是每个学生人生中最美好、最值得回忆的时光之一。

在校园中，学生们有机会接触到各种各样的活动和经历，这不仅帮助他们成长，也让他们体验到了不同的快乐与乐趣。

作为一个学生，我十分热衷于参与校园活动，并在其中找到了自己成长的快乐。

多彩的校园活动体育运动体育运动是校园生活中不可或缺的一部分。

学校通常会组织各类运动会和比赛，例如田径运动、篮球比赛、足球比赛等等，让学生们可以以团队的形式参与其中，锻炼身体的同时，也培养了学生之间的合作精神和团队意识。

此外，学生还可以参加健身俱乐部或者进行瑜伽、游泳等个人体育运动，享受与朋友们一起积极健康的生活方式。

学术竞赛在学术竞赛方面，学校会为学生们提供各种机会，让他们能够参与到各种学科的竞赛中。

例如数学竞赛、英语演讲比赛、科学实验竞赛等等，这些竞赛不仅可以锻炼学生的智力和口才能力，还能提高学生的科学研究能力和解决问题的能力。

参加这些竞赛的学生们会经过多次辩论、实验等，锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力，获得成功的喜悦。

文化艺术除了体育运动和学术竞赛，学校中还有丰富多样的文化艺术活动。

学生们可以参加音乐、舞蹈、戏剧等各种艺术团队，培养自己的审美能力和表演艺术技能。

学校也会经常举办文化节、庆典等活动，让学生们有机会展示自己的才艺，体验到不同形式的艺术带来的快乐与满足。

这些活动不仅能够为学生提供一个展示自我、交流和合作的平台，也能让他们在欣赏艺术的过程中得到心灵上的满足。

社会实践在校园中，学生们还可以参与各种社会实践活动。

学校通常会组织一些志愿者活动，例如参观福利机构、组织捐赠活动等等，让学生们有机会去了解社会问题，增强他们的社会责任感和担当精神。

通过参与这些活动，学生们可以学会关心他人，帮助他人，从中获得成长的快乐和满足感。

此外，学生还可以参加实习活动，锻炼自己的实际操作能力和社会适应能力。

成长的快乐参与丰富多彩的校园生活，可以给学生们带来许多成长的快乐。

一
、
古 人 说 ： 书 渎 Ｔ 遍 ．其 义 白 “ 丁 见 ” “ ” 足感 受 体 验 的过 程 。 阅 ，读 就 读 教 学 不足 教 师 讲 述 教 师 奉 人 的 读 书 心 得 ， 足 引 导 学 生 在 阅读 巾去 感 受 、 体 验 。在 课 堂上 ， 定 要 安 去 一 排 充分 的时 间进 行 朗 读 ．让 学 生 自 己 去读 、 感受 、 发 现 。在 语 文学 “ 要读” 冲动 ． 朗读 中全身 心 去 去 我 的 在 习 中 ．教 师 应 引 导 学 生 刘构 成 课 文 地步入美读殿 堂。体验祖 国河山 的 形 式 美 的 『素 — — 语 音 加 以 鉴 赏 、 秀美 。 大 １ 品评 ， 复 朗读 ， 学 生 在 感 受 祖 田 反 让 三 、 模拟 活 动 中体 验 在 语文学 习巾．经常组织 学生 开 语青文字之美的 同时 ，在 内心深处
、
学生之友 ・ 小学版 ２ ｊ展 丰 富 多 彩 的实 践 活 动 ，如 课 本 剧 表演 、 小辩论 会 、 小 导游 等 ，』 小 ｎ 让学生 更愉 快 地投 入剑 学 习之 巾 ， 亲 自体 验 学 习过 程 ， 表 现 自我 、 在 展 示 自我 巾更 真切 细 致 地 体 验 课义 内 容。 教 学 《 湖 》 义 ． 初 读 课文 丙 一 在 的 基 础 上 ． 师 町设 计 评 选 “ 佳 小 教 最 导游 ” “ 佳导游组 ” 和 最 的活 动 ， 比一 比谁 了解 的 内 容 最 多 ，哪 个 组 介 绍 得最精 彩。学生在模 拟“ 导游” 小 的 活 动 巾 ，能 认 真 读 书 ，大 胴 想 象 画 面 ，绘 声绘 色 地 介 绍 两 湖 美 景 ．游 “ 客 ”们 也 能 在 模 拟 旅 游 的活 动 巾 亲 身 体 验 两 湖 的美 。像 《 鸟鸦 喝 水 》 、 《 动手 试 一 试 》 课 义 ， 通 过 做 等 ｎ以 简 易 的 实 验 来 学 。 这 不 仅 可 以 激 发 学 生 的 好 奇 心 和求 知 欲 ， Ｊ 使 ＝ Ｌ 学 生 获 得 亲 身 体 验 ．使 学 习 成 为 学 生 的 一 种 强 烈 的精 神 追 求 。 教 学 生 字 时 ． 样 设 计 ，假 如 你 足 老 师 ， ｎ这 “ 你 会 怎 么 教 这 个 生 字 ？ ” 拟 “ 一 模 做 ７ 师 ” 的活 动 激 发 了学 生 自主 学 欠老 自我 发 展 的动 机 。 四 、 交流 中体 验 在 在 引 导 学 生 读 好 课 文 的 基 石｝ ： ｌ 上 ， 向 学 生 提 问 ： 一 遍 渎 行 什 么 冉 每 新 感 悟 新 理 解 ？ 你 发 现 了 什 么 新 问 题 ？并耍求 学生 在 书上 用“ 、 、 罔 点 划 、 ” 方 法 标 出重 要 ／ 、 ， 后 注 等 口段 然 Ｊ 组 织 学 生 全 班 交 流 ．使 学 生 在 这 种 学 习 活 动 巾 体 验 学 习 法 。积 累语 ｉ 料 ． 富语感 经验 。 真正体验 ‘ 材 丰 并 到 自己 渎 书 带 来 的 收 获 和 快 乐 。例 如 学 《 夜 的 工 作 》 町 以 让 学 生 一 ， 边 读 义 ，一 边 写 下 自 己读 书 的感 受 。学 生充 分 自读 课 义 后 组 织 学 生 交 流 读 书感 受 。不 少 学 生 写 下 了许 多 发 白肺 腑 的 话 ， 总 理 的办 公 审 真 “ 足 太 简 陋 了 ． 让 人 难 以想 象 ！ “ 真 ” 总 珊 真 辛 苦 啊 ．一 夜耍 批 一 叠 一 尺 来 高 的 义 什 ” …通 过 交 流 ， 子们 已 … 孩 能 真切 地 体 验 和 感 受 到 了 总 理 的 伟 大 人格 。 五 、 在 角 色 转 换 中体 验 叶 圣 陶先 生 说 ： 作 者 胸 有 境 ． “ 入 境 始 于 亲 。” 师 引 导 学 生 通 过 角 教 色 转换 ． 入 课 文 情 境 ， 学 生 驱 遣 进 让 自己 的 想 象 ， 身 处 地 去 读去 想 ， 设 人 情 入 境 地 美 读 ．学 生 不 但 呵 以读 得 有 滋 有 味 ．真 切 体 会 作 者 在 字 里 行

《习作：那一刻，我长大了》教学反思
在此次习作实践中，我运用了自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素养得到了有效的提升。

在以下几方面，我做得比较成功。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

课堂上，教师不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生围绕题目要求打开思路，大胆交流，让学生在交流中多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料，树立敢写的信心。

然后，教师又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。

有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

二、注重作文的评价，让学生乐写。

教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章要求不能写得千篇一律，也不能一棒打死，应根据学生的不同水平给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

这样做，能让一些写作水平较差的学生得到鼓励，看到希望。

三、注重作文修改，让学生体验成功的喜悦。

让学生在修改习作的过程中看到经自己修改过的作文
比原来更通顺了，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高学生写作的兴趣，进一步培养学生认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高学生的作文水平，最终使学生成为作文真正的主人。

关 键 词 ：激 发 ； 学 生 ； 自信 心

中图分类号 ：Ｇ４ ７ ２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ Ｏ —８３ （０ ９１ — １ ９ １ ０ ９ ６ ｌ２ Ｏ ）２ ０ ２ —０ 们就 会很 灿烂 的 。所 以 ，我 尽量 用 “ 放大 镜 ”去努 力寻 找他们 身上 的 “ 闪光点 ”。倘 是潜 在 的 ，使 用 “ 沙里 淘金 ” 的精 神 去发现 、挖 掘 ；倘是微 弱 的 ，便悉 心扶持 ，让他 发扬 光大 ，使他们 产生 自豪感 。 （） １举行 评选 《 级之最 》、 《 班 夸夸你 的优 点 》等班 队活动。（） 经 ２我 常利 用活 动课 举办 各种 活 动。 如诗 歌、课 文朗诵 会 ，编织 比赛 ，拼 装赛 车 比赛 ，各种 棋 类、球 类 比赛 ，书法 大赛 ，科 技知识 竞赛 ，唱 歌 、跳舞 比赛 ，画画 、小 品、相声 、 乐器 演奏赛 ，甚 至比 比手劲等 。 （） ３组织 推荐 参加 学校 的运 动会 、科 技节 的各项 比赛 ，竞 选百颗 技能 之 星等活 动。（ 一些 有思 想有 内容 的学 生 习作 帮助 修 改、投 搞。 ４对 Ｊ 使 他 们 的特 长 得 以 唤 醒 、 发 现 、表 现 。 ３ 充分信 任一 一学 生 树立 自信 心的原 动力 、 美 国 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 的 期 望 效 应 告 诉 我 们 ，期 望 对 教 育 起 着 重要作 用 。积 极 的期望 是成 功教 育 的第 一 要素 。只 要改 变对学 生的 认 识和 态度 ，能够 充满热 情地 相信 他们 会更 好地 发展 ，就 会激起 他 们 的 自信 心 。我经 常对一 些 自卑 的学 生充满信 心地 说声 ： “ 你行 ” ， 这激情 澎湃 的声音 无疑成 为推动 孩子 克服 困难继续 前进 的强大动 力 ， 唤起他 们 的 自信 心 。信任 学生 就耍 交给 他们 事情做 ，培养他 们 的责 任 感。学 生都 爱表现 ，尽 管表现 的方 式很 荒唐 ，我也 充分信 任他们 ， 让 他们 为集体 做 事。 全 国有名 的教 育改 革家 、优 秀班 主任魏 书生 在 班 级管理 中 ，让所 有 学生都 有 参与 的机会 ，而 不是 把 眼睛 盯在 几 个 好 学生 身上 ，采 取信 任学 生 的 民主 管理 方式 ，让 每一 个学 生找 到 自 己 在 集 体 中 的 最 佳 位 置 ， 激 起 他 们 的 自信 心 。 我 按 学 号 顺 序 建 立 值 周 班 长 制 度 ，每 天 记 录 班 级 详 细 事 务 、 管 理 小 家 务 ，每 周 小 结 进 行 表 扬 、批评 ，提 出改进 意 见 ；程 江成 绩 不好 ，但有 爱 心 ，我便 成 立 “ 爱心 委员 会 ” ，由她 任 组长 ，专 门负责 帮助 有 困难 的同学 ；马佳 成 同学虽 然成绩 一般 ，但 关心班 级 ，我任 他 为 “ 教室 环境领 导小组 ” 组 长 ， 负 责 天 天 把 讲 台理 得 干 干 净 净 。 ４ 积极评 价一 一 学生 树立 自信 心 的催 化剂 、 自我评 价 是一 个从 外部评 价 向 内部 评价 逐步 内化 的过 程。研 究 表 明 ，教 师 对 学 生 的 评 价 积 极 与 否 ， 直 接 影 响 到 学 生 自信 。 经 常 不 断 的积极 评价 往往 能唤 起学 生 的 自信 。反 之 ，则 往往 会导 致学 生 自 卑。好 表现是 孩子 的天性 ，喜表 扬是孩 子 的特点 ，得到较 多 的赞许 ， 孩 子 也 会 自我 接 受 ， 显 得 自信 。 因 而 ， 现 代 的 儿 童 教 育 耍 提 倡 多 鼓 励 、多表 扬 、少批评 、不 惩罚 ，完全杜 绝体 罚及精 神折磨 ，多 宽容 。 （） １在平 时的学 习生 活中 ，我时 时刻刻 注意表 扬和赞 美。 如一个微 笑 ， 次鼓 掌 ，鼓励 的 目光 ，赞许 的点 头 ，让 学 生于 细微 中见精 神 ，带 来 快乐 、进取 和创造 。（） ２通过 成绩 单上 的评语 ，家校联 系本 的留言 ， 对 他们 的优 点 以赞赏 表扬 的 口气、 鼓励 鞭策 的语 言给 以肯定 。对 不 足 之 处 用委 婉 的 、间 接 的语 言 ，从 期 望他 今 后 怎样 的 角度 提 出来 ， 学 生更好 地 了解 自我 ，受 到鼓励和 感 染 ，唤起 自信 心。（ ） 导集体 ３引 成 员对他 们赞 扬 ，有进 步 时送上 热烈 的掌 声 ；过节 时 ，互 相 送上一 张 赞 扬 鼓 励 的 贺 卡 ；参 加 比 赛 时 ，大 家 推 荐 其 参 赛 … … 当然 ，以上措 施是 互相 渗透 、互 相结 合起 来使 用 的，往往 使用 种 方 法 的同时还 使用 了另 一种 、两 种 ，甚至 更 多的办 法。通 过 这 样 在 生活 中进 行潜移 默 化 的教 育 ，我班 学 生的 自信 心有 了明显 的提 高 ，当然还 需要 不断地 引导 ，争取培 养学 生正确 的 自我 意识 。总之 ， 让 每 一个 学生 的快 乐 、健 康 、茁壮 成 长 ，是 我们 所有 教育 工作 者 的 共 同心愿 。在 教育 教学 工作 中激 发他们 的 自信 心 ，他 们就 会感 受到 学 习的成 功和 喜悦 。

在评课的过程中，教师们畅所欲言，
归纳起来如下：
让学生积极主动地参与数学学习活动，确实是行之有效的，整节课学生都是作为主体存在，教师只是学生学习的引导者，整体课堂效果非常明显。
问题1、学生还是有精力不集中的时候，思维不能总是百分百的跟着老师走。
问题2、本来可以老师讲出来的题目要学生自己去分析得出，课堂进度被拉长。
校本研修活动记录
组织者记录人
研修主题
怎样激发学生的学Βιβλιοθήκη 兴趣学科数学活动时间
地点
参加人员
活
动
目
的
让学生体验成功的喜悦，充分融入课堂当中，不断深化学习动机，让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。增强学习的信心，激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用，都能对激发学生的学习动机起到促进作用。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。
活动
内容
和
过
程
教学者谈设计理念和教后感，全体听课老师，根据我们研究的课题对本节课进行评价，重点从以下几个问题出发
1、本节课学生的参与度怎么样？
2、全课中，学生课本上的题目回答了多少次？
3、整节课中，共有多少学生主动举手回答问题？

第1篇一、活动背景随着社会的发展和教育的进步，我国教育部门越来越重视学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的综合素质。

为了让学生在快乐中学习，在实践中成长，我校于近期开展了一系列以“幸福”为主题的小学生幸福活动。

本次活动旨在丰富学生的校园生活，培养学生的团队协作精神，提升学生的幸福感，现将活动总结如下。

二、活动目的1. 培养学生的团队协作精神，让学生在集体中感受到幸福。

2. 提升学生的自信心和自尊心，让学生在活动中体验到成功的喜悦。

3. 培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中成长。

4. 传承中华民族优秀传统文化，让学生在活动中感受幸福。

三、活动内容1. “快乐童年，幸福同行”主题班会在主题班会中，各班开展了丰富多彩的活动，如分享自己的幸福故事、观看励志电影、进行团队合作游戏等。

通过这些活动，让学生认识到幸福就在身边，要学会珍惜和感恩。

2. “我与祖国共成长”主题演讲比赛参赛选手们围绕“幸福”这一主题，结合自身经历，讲述了自己在家庭、学校、社会等方面的幸福感受。

此次活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，还增强了学生的爱国情怀。

3. “幸福校园，快乐你我”文艺汇演文艺汇演分为歌唱、舞蹈、小品、朗诵等节目，同学们积极参与，展现了新时代小学生的风采。

在欢声笑语中，同学们感受到了幸福的味道。

4. “亲子欢乐时光”亲子活动此次活动邀请了家长一同参与，开展了亲子游戏、亲子手工、亲子阅读等环节。

通过亲子互动，增进了家长与孩子之间的感情，让孩子们在快乐中感受到家庭的温暖。

5. “传承经典，幸福成长”传统文化体验活动活动期间，同学们参观了博物馆、纪念馆等文化场所，了解了中华民族的优秀传统文化。

同时，还参与了剪纸、书法、绘画等传统技艺的学习，让学生在体验中感受传统文化的魅力。

6. “绿色环保，幸福家园”环保公益活动同学们分组开展了环保宣传活动、植树造林、垃圾分类等公益活动，增强了学生的环保意识，让他们在实际行动中为幸福家园贡献一份力量。

让不同层次的学生在课堂的主动参与中获得成功新课标指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所用，不同的人学不同的数学，不同的学生在数学学习中得到不同的发展”。

因此在课堂教学中，要以人为本，应把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，引导和激励不同层次的学生都积极参与到学习数学的活动中来，让他们获得成功的喜悦，从而更积极主动地学习，进而学会知识，增长智能，促进教学质量的全面提高。

下面就自己多年来的教学实践谈几点做法。

一、激发兴趣，引导学生主动参与爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。

”兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使学生集中精力去获得并创造性地完成探索活动。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。

在课堂教学中，我经堂运用课程资源，创设条件，激发兴趣，让学生愉快主动地参与探求新知的活动，并在活动中获得成功，从而增强了学生的自信心，使学生更主动参与探索活动。

例如：（1）在教学“有理数乘方”运算时，用我国传统的面食“拉面”引入，让学生用自带的松紧带操作“拉”与“扣”，通过反复操作，学生兴趣盎然。

（2）培育某种农作物新品种，得到100粒第一代种子，如果每一粒种子又可以培育出100粒第二代种子……如此下去，到第四代时共可得到多少粒种子？……引导学生通过联想、类比、归纳，从具体的感性实践到抽象的概括。

这样一是有趣易接受，二是让学生用“数学眼光”观察分析生活中的实际问题。

让学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。

这样设计教学给学生新知的探索活动创造了有利条件，使他们得到新知的满足，激发了学习兴趣，获得了成功的情感体验。

二、创设情境，让学生亲身体验课堂教学中，教师应从学生实际出发，创设问题情境，以激励学生解决问题为动机，通过自主探索，解决问题，获得了积极主动的心理满足，只有感受真切，才能身临其境。

寓教于乐，让每一个孩子享受学习的乐趣时光荏苒，新学期又开始了，回顾以往的教学活动，有很多的感触。

一、发挥学生的“主角”作用，课堂多一些等待。

10年的粉笔生涯，已养成了一个“坏”习惯，习惯自己是课堂的主角，习惯于在自己的主宰下进行一切教学活动。

每一次站在讲台上，都是口干舌燥，满怀激情地讲每一道题，自我感觉好极了，每一个步骤都讲得清清楚楚，明明白白，心里美滋滋的，自己讲得如此好，一定连最差的学困生也学会了，顺着自己的思路，问一个简单的问题吧！一部分学生不知所措。

有的不知问的什么问题，有的不知怎样回答，这时才猛然惊醒，该埋怨学生吗？怨他们不注意听讲，怨他们“笨”，还是该埋怨自己呢？为什么还是那么专制，为什么不让学生参加进来？为什么不调动他们的积极性呢？只有自己情绪高涨，而学生的反应平淡，甚至不知所云，一节课的效果又何在呢？在课堂上，学生应是学习的“主角”，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，该放手时须放。

如我在教“乘、除法各部分间的关系时，由于和前边的“加、减法各部分间的关系”有联系，我就试着放手让学生自己去找各部分间的关系，并求出未知数X，结果学生们热情高涨，在我的引导下，所有的学生都找到了答案，轻而易举地就把知识学会了，比前边我费力讲来讲去的知识掌握得更清楚，印象更加深刻，我终于明白了，学生通过自己动脑、合作思考得到的知识，远把教师口干舌燥的讲解要学得快，记得牢。

因为他们是孩子，他们喜欢表现自己，渴望得到老师的肯定与鼓励。

自己就能学会知识，他们是多么的激动与兴奋啊！在这种教学环境下，教师是轻松的，孩子是快乐的。

我们又何乐而不为呢？在我的教学过程中，还存在着一个误区就是在课堂上从不愿多等一会儿，学生一旦有差错，我会急于告诉他们正确答案。

稍难的题，我就会给学生分解提示一些重要的步骤，学生在我的一再提示下，正确地解答出来，他们高兴，我也高兴。

这样造成的结果，让他们养成了依赖的习惯，只要难题就裹足不前，反正老师要说的，也就不思考了，不费力了。

怎么才能让学⽣快乐学习 现在的学⽣⾯临着重⼤的学习压⼒，都不⾏想学习，那么教师怎么才能让学⽣快乐学习呢?以下是⼩编分享给⼤家的让学⽣快乐学习的⽅法，希望可以帮到你! 让学⽣快乐学习的⽅法 ⼀、要使学⽣快乐学习，⾸先要培养学⽣的学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的⽼师。

学⽣在学习过程中，只有对学习内容产⽣浓厚的兴趣，就不会觉得学习是件苦差事才会学得真实，记得牢固，⽤得灵活。

因此，作为教师，我们应该在教学活动中创设各种情境，激发学⽣的学习兴趣。

⼀年级⼩学⽣年龄还⽐较⼩，稳定性较差，注意⼒容易分散。

要改变这种现象，必须使他们对数学课产⽣浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全⾝⼼地投⼊学习中。

教师要从实际出发多组织⼏次符合⼩学⽣特点的、与数学学习有关的实践活动，使学⽣在这些实践活动中提⾼学习数学的兴趣。

例如在教学条形统计图时，我让学⽣模仿书本的统计图并通过社会调查，数据收集和整理来了解⾃⼰家中每星期的胶袋量、班上同学最喜欢看的书还有学校环保活动所收集到的东西等，并能根据统计图⾃⼰发现问题、提出问题、解决问题。

⼜如在元、⾓、分的教学以后，我利⽤数学活动课组织学⽣开展模拟购物活动，师⽣互当售货员和顾客进⾏买卖游戏，对于⼀些后进⽣，我还带着他们去学校附近的商店，通过买⼀些学习⽤品，让他们了解元、⾓、分之间的关系，还利⽤学校组织学⽣参加为希望⼩学献爱⼼活动，让学⽣把家⾥的零钱凑起来，计算出总⾦额，通过这些活动，让学⽣熟悉了元、⾓、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

通过这些具有浓厚⽣活⽓息的实践活动，使学⽣感受到数学与现实⽣活的联系，从⽽激发学⽣学习数学的兴趣。

除此以外，教师在新授课中，应与学⽣建⽴平等的地位，像朋友⼀样讨论教学内容，⾛进⼩朋友的⼼⾥，使他们消除⼼理障碍和压⼒，使“要我学”转变成为“我要学”。

在练习课上，利⽤多种多样的练习形式完成练习。

可以请⼩朋友当⼩⽼师来判断其他同学的答案是否正确;或者通过⽐赛形式来完成。

教师的寓教于乐让学生享受学习的乐趣教育的本质是培养学生的能力和潜力，让他们在学习中获取知识的同时，也获得快乐和满足感。

教师作为教育的主要推动力量，需要在教学过程中巧妙地寓教于乐，引导学生享受学习的乐趣。

本文将探讨教师如何通过各种方式让学生喜欢学习。

一、创设轻松和谐的学习氛围教师的角色不仅仅是知识传授者，更需要扮演好引导者和缓冲器的角色。

只有创设一个轻松和谐的学习氛围，才能激发学生对学习的兴趣。

教师可以通过增设合适的教学游戏、小组竞赛等方式，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的学习热情。

二、运用多样化的教学方法教师应该留意学生的学习特点和需求，运用多样化的教学方法，提供丰富的学习资源。

例如，可以通过图片、视频、音频等多媒体的形式呈现知识，让学生在视听上得到满足。

此外，教师还可以引导学生进行实践操作、小组合作等活动，让他们在实践中感受到学习的乐趣。

三、培养学生的兴趣和爱好教师可以通过了解学生的兴趣和爱好，将知识与兴趣结合起来，让学生在学习中找到乐趣。

例如，教师可以引导学生以他们喜欢的主题进行创作作业，让学生在表达自我的同时，培养对知识的兴趣。

此外，教师还可以组织有趣的课外活动和实践经验，让学生在实践中体验到学习的乐趣。

四、注重情感教育教育不仅仅是知识的传递，更是对学生情感的关怀和照顾。

教师应该注重情感教育，与学生建立良好的人际关系。

通过与学生的沟通交流、理解和尊重学生的观点，教师能够增强学生对学习的信心，让他们从内心产生对学习的热爱和乐趣。

五、分享成功的喜悦教师可以与学生分享成功的喜悦，让学生体验到学习所带来的成就感。

在学生取得进步或优秀成绩时，教师可以给予及时的认可和鼓励，激发他们对学习的兴趣和动力。

此外，教师还可以组织学生展示自己成果的机会，让他们在同伴面前展示自己的才华和成就。

总结：教师作为塑造学生成长的重要角色，应该注重寓教于乐，让学生享受学习的乐趣。

通过创设轻松和谐的学习氛围、运用多样化的教学方法、培养学生的兴趣和爱好、注重情感教育以及分享成功的喜悦，教师能够激发学生的学习热情和动力，让他们愿意主动参与学习，享受到学习的乐趣。

疙 教 学 反 愿 ；
… 一
中 职 数 学 教 学 如 何 多 给 学 生 成 功 的 体 验
◇ 山东 青 岛平 度市 同 和职 工 中等 专 业学 校 于 在 区
【 要 １ 生 的 精 神 负担 很 重 ，教 师 不 宜 一味 创 设 失 败 情 境 ，使 学 生 劳 而 无 获 ， 造 成 心 理 疲 劳 。 应 该 善 于 唤 醒 、 激 励 摘 学 学 生 ， 多给 他 们 成 功 的 体 验 ， 以激 发 其 巨 大的 学 习 力 量 ，激 励 他 们 走 向 胜 利 的 目标 。
扬 和 鼓 励 ，让 他 们 尝 到成 功 的 喜 悦 ，并 在 此 基 础 上 引 导 他
们一 步步走向更大的成功 。
例 如 ，笔 者 任 教 的２ ０ 级 的一 个 学 生 严 重 偏 科 ，其 他 ０６ 各 科 成 绩 都 很 棒 ，唯 有 数 学 一 塌 糊 涂 ，怎 么 办 呢 ？ 在 一 次
助他 们建立信 心 ，激励 他们对成 功的追求 ；对学生进行 阶
段 性 评 价 时 ，笔 者 一 般 都 设 计 基 础 卷 和 能 力 卷 ，或 试 卷 分
为Ａ、Ｂ ，让 学 生 有 多 次 成 功 的 机 会 ， 能对 分 层 考 核 同 一 卷
类 型 的学 生 ，激 发 学 习 兴 趣 和 自信 心 。 三 、 自主 探 索 ，促 进 学 生 积 极 参 与 学 习 在 日常 教 学 中 ，教 师 要 调 整 好 自身 与 学 生 的关 系 ，把 自 己一 味 地 讲 解 变 成 师 生 齐 动 手 、 动脑 ，此 时 的 教 师 更 像 “ 问 ” 、 “ 换 意 见 的 参 与 者 ” 。 同 时 ，树 立 正 确 的 学 顾 交
［ 键 词】 学 体 验 学 生 关 数

2014-03教学理论“成就感”（Sense of achievememt ）的刺激在教学活动中也称为“成功教育”，它是指在整个教学活动中，教师通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使每一个学生都能产生成功的喜悦，体验到成功的感觉，产生成功的动力，进而争取更大成功的教育。

由此可见，“成就感”的刺激（或成功教育）在英语教学中发挥着不可忽视的作用。

一、成就感的刺激有利于激励学生的成功动机动机（Motive ）是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝某一目标进行的倾向或动机。

学习总是为一定的动机所支配，学习动机就是直接推动学生学习的内部动力。

有人形象地把动机比喻为汽车的发动机和方向盘，可见其在学习过程中的作用。

在英语教学中，教师可以通过以下几个方法来激励学生的成功动机。

1.评语激励书面交流是学生对所学知识的反馈，同时也是师生探讨问题及交流感情的重要渠道，教师应充分利用批改作业的机会，多使用激励学生的评语，激励学生的成功动机。

学生受反馈推动的原则已被心理学界所公认，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用；通过评价，学生学习上的进步获得教师的承认，心理上获得满足，从而提高其学习的积极性。

比如：我班有位男生，在我接班时，由于英语基础差，学习很被动，有时还在英语课上睡觉。

有一次批改作业时，他的书写工整优美，结果他是班里唯一写得“Very good ”的学生。

从那以后，我注意到他对英语慢慢产生了兴趣，学习成绩有了明显的提高。

2.讲评激励在课堂或公开场合进行讲评，也是激励学生成功的良机。

利用各种讲评的机会，对学生付出的努力和点滴进步进行表扬，“多肯定，少否定，多表扬，少批评”能有效地激发学生学习的积极性和能动性。

教师要设计一些话题，让学生进行讨论，给每个学生提供用英语表达自己观点的机会。

讲评时教师应突出学生的优点，肯定学生的付出，从而使每个学生都感到自己是成功者，都可以尝到成功的感觉，享受成功所带来的喜悦。

维普资讯
在
教
学
中
让 学 生 体 验 成？ 、 ，、，、 ｊ 一
宁 夏 中 宁县 逸 夫 小 学 季小煜 李学琴
批评 ．批 评 的威 力 自然 就减 弱 了 ．于 是 ，同样 的错 误
会 再 次发 生 。此 时 ，我们 不 妨先 别 急 于作 出判 断 ．而
此 特 别敏 感 ．他 们 仅 对 老师 的一 言 一行 能根 好 的领 会 、甚 至 还 能 揣 摩 一 些 老 师 自己 都 未 曾 注 意 的非 言 暑 动 ．一 个 眼 神 、一 个 微 笑 ．对 他 们 都 有 特 殊 的
涌 义
傲一
这 是 他 （ ）的 不 幸 怎 样 让菝 子 们 带 着 成 她
给 再 发 的机 会 ，并发挥 老 师 的 临场 机智 ，让 他获 得 成 功 ．精 神愉 悦 地投 入 到学 习 中去 。
接 受 老 师 的批 评 ．内 心 却 反 抗 、对 立 的 情绪 对 待
填 ； 一
２对 于 儿童 独具 一格 的想法 要 给 予赞 扬 ，鼓 励 儿 ．
２ ２ 第４ ∞ 年 期
习 、发 展 ．成 为 合 格 加 特 长 的 人 才 ．这 正 是 素 质 教
育 的 基本 要求 ，也 是学 生 迈 向 成功 的起 点 ： 以 往 ．老 师 一 旦发 现 学 生 犯 了 错 误 ． 在 不 解
具 体 情 况 成 功 教育 ：
在 教 学 实 践 中 ，我最 想 跟 同 行 们 说 的 一 句话 是 ： 请 不 要 吝 啬 你 的 爱 ．特 别 是 对学 周 生 的 爱 ” 师 爱 ”犹 如 母 爱 ． 叉 胜 似 母 爱 ． 它是 学生 通 往 成 功 可 缺 少 的 润 滑 剂 ：教 师 对 学 生 必 须 倾 注 爱 心 ， 为 学

让学生在自信\兴趣和成功的体验中学习数学要想学生学好数学，自信是学生学好数学最基本的心理条件，必须让学生树立学好数学的自信心。

学生之间存在差异这是不争的事实，并不是所有的学生都能学好数学。

平时的教学中首先引导学生认识数学的重要性，激发学习数学的兴趣，使他们对学好数学充满信心。

在对学生的具体帮助过程中，要注意对学生学习数学自信心的培养，让学生在体验中逐渐形成的教学的过程中，教师可以按照以下一些方法来提高学生们的自信心。

一、激发学生学习兴趣，树立其自信心爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是学习的动力，学生对学习有兴趣才会喜欢学习。

因此，激发学生学习数学的兴趣，树立学生自信心、学好数学的基础是提高教学效率的有效手段。

面对新课程的挑战，教师要改变观念，努力营造各科问题情境、练习情境教学，精心设计动手实践，自主探索与合作交流的条件，让学生真正地参与知识的发生、发展的过程，从而有效激发学生主动参与学习数学的兴趣，对学好数学充满自信，相信“自己能行”。

教师要发自真心的表扬、积极构建可以促进学生发展的行之有效的中学数学教育教学评价体系，并且要关注学生的点滴进步。

二、激励学生学习和改进教师教学作为一名教师，评价的实质在于促进每个学生的全面发展；评价的目的为了全面了解学生的数学学习历程。

要通过每一节课与学生所发生的动态过程落实数学教育教学目标，要在理解和尊重学生的基础上，用发展的眼光去看待每一个学生，从“低起点、小目标”开始做起，争取做到“勤评价、快反馈”通过多方位的观察，将评价真正融入到数学教学中；通过丰富多彩的评价活动，随时记录学生的发展过程，充分发挥教师、学生和家长三者之间的力量。

同时，通过有效地沟通、协商与评价，激发学生对数学学习的兴趣，让学生从内心深处喜爱学数学，树立学好数学的自信。

比如，在一次测试中，全班58人，周四下午进行了《共倍数和公因数》单元测试。

只有28人在90分以上，改完试卷后，我在班上发了一大通的火，凡90分以下的一个一个地被喊到前面来拿试卷，虽然没有过多地责怪某一个学生，但现在反思一下，觉得自己的这种做法真的有些欠妥。

学 生 去 进 行 这 种 再 创 造 的工 作 ． 不 是 把 现 成 的知 识 灌 输 而 给学 生 ． …如 果 学 习 者不 进 行 再 创 造 。 对 学 习 的 内 容 就 … 他 难 以真 正 的理 解 ， 谈 不 上 灵 活 应 用 了． 我 们 不但 要 在 学 更 ” 生 学 习新 知 识 的过 程 中去 引导 和 帮 助 学 生 进 行 这 种 “ 创 再 造 ” 而且 在 组 织 练 习 时应 不 断 设 置 思 维 障 碍 ， 断 引起 学 ， 不 生 的 认 知 冲 突 ， 学 生 力 所 能 及 的 范 围 内 ， 学 生 跳 起 来 在 让 摘 果 子 ． 进 行 这 种 “ 创 造 ” 并 在 “ 创 造 ” 过 程 中 品 去 再 ， 再 的 尝 成 功 的喜 悦 ． 四 、营 造 ” “ 一种 合 作 、 民主 的 课 堂 氛 围 宽松 、 谐 、 作 、 和 合 民主 的课 堂 气 氛 是 学 生 树 立 学 习 信 心 、 动参与学习过程 、 主 自己体 验 成 功 的 前 提 ． 行 知 先 生 陶 说 ： 只 有 民 主 才 能解 放 最 大 多 数 人 的 创 造 力 ， 且 使 最 大 “ 而 多 数 人 之 创 造 力 发挥 到 最 高 峰 ． … 应创 设 教 学 中 良好 的 … 师 生 关 系 ； 师要 以 自 己真 诚 情 感 与 学 生 交 往 ； 师 最 重 教 教 要 的 两 个 品 质 是 ‘ 切 和热 心 ’ 因为 在 自由 、 松 气 氛 下 ， 亲 ． 轻 学 生才 能 最 有 效 地 学 习 ． 最 有 利 于创 造 力 的发 展 ． 才 ” 创 设 宽松 、 谐 、 作 、 和 合 民主 的课 堂气 氛 ， 先 ， 师 要 首 教 尊 重 每 个 学 生 ， 信 每 个 学 生 都 能 成 功 ， 每 个 学 生 树 立 相 使

如何避免分层教学引发学生心理问题？分层教学是一种针对学生个体差异和需求的教学策略，旨在提高教学质量和效果。

然而，如果实施不当，分层教学可能会引发学生的心理问题，如自卑、压力、焦虑等。

本文将探讨如何避免分层教学引发学生心理问题。

一、明确分层目的，确保公正公平在进行分层教学时，教师应明确分层的目的，确保分层的公正和公平。

教师应根据学生的实际情况进行分层，避免仅凭成绩或主观印象进行划分。

同时，教师应让学生了解分层的目的和意义，避免学生产生被歧视或被不公平对待的感觉。

二、注重学生心理疏导，加强情感交流在分层教学中，教师应注重学生的心理疏导，加强与学生的情感交流。

学生可能会因为被划分到较低的层次而产生自卑心理，或者因为学习压力过大而产生焦虑情绪。

教师应及时发现学生的心理问题，给予关心和支持，帮助学生调整心态，积极面对学习挑战。

三、建立科学的评估体系，客观评价学生在分层教学中，教师应建立科学的评估体系，客观评价学生的学习情况和进步。

教师应采用多种评估方式，综合考虑学生的多个方面，如课堂表现、作业完成情况、测试成绩等。

这样可以避免单一标准带来的片面性和不公平性，让学生感受到评价的公正性和客观性。

四、提供多元化的学习资源，满足学生个性化需求在分层教学中，教师应提供多元化的学习资源，满足学生的个性化需求。

每个学生都有不同的兴趣爱好和学习需求，教师应提供多种学习方式和资源，如在线课程、自主学习材料、实践项目等，让学生根据自己的需求和能力进行选择和学习。

五、合理安排教学内容，让学生体验成功喜悦在分层教学中，教师应合理安排教学内容，让学生体验到成功的喜悦。

不同层次的学生有不同的学习需求和能力水平，教师应根据学生的实际情况安排合适的教学内容和方法，让学生能够取得进步和成功。

同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。

六、加强师生互动，创造积极的学习氛围在分层教学中，教师应加强师生互动，创造积极的学习氛围。

小学数学教学中如何让学生快乐学习开展愉快教学，是实施素质教育的途径之一。

愉快教学就是要唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生学习的主动性。

在小学数学教学中也是如此，教师只有把数学教得“有趣”，才会让学生对数学产生兴趣。

那么，如何让学生愉快地学习数学呢？一、巧妙导入，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”在课堂教学中也是如此。

如果上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。

在教学中，如果教师善于巧妙地导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，就等于成功了一半。

每一堂课的导入都要根据教学内容创设情境，尽量选用学生实际生活中的例子开展教学，或者从学生感兴趣的地方入手，如讲故事，做游戏等。

这样的教学导入可以有效地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率。

例如，在教学“可能性”一课时，我是利用讲故事的形式导入的。

我选用了阿凡提的故事。

故事如下：“同学们，今天上课我先给大家讲一个阿凡提的故事。

阿凡提一直在给财主家打工，快到年底了，阿凡提这一年的工钱都还没有拿到。

阿凡提这一年挣了十个金币，快过年了阿凡提去跟财主要工钱。

贪财的财主想赖账，于是他想了一个自认为很聪明的办法，他对阿凡提说：‘我这有一箱子金币，你把它们一个一个地抛起来，落下来的时候如果都是正面那么这些都给你，如果不是，那你的工钱就别想要了！’同学们，你们觉得阿凡提能赢吗？下面咱们来一起学习一下‘可能性’，研究一下阿凡提能不能赢好不好？”这样故事性的导入，激发了学生的学习兴趣，学生都想弄明白到底阿凡提能不能赢，所以都能够认真听讲。

教学效果可想而知。

因此，恰当的课堂导入是提高教学效率的前提。

我们每一名教师都应认真研究。

二、恰当的交流，让学生享受主体之乐《数学课程标准》指出：”学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

”在课堂中，教师对待每一个学生都应该一视同仁，使每个学生都有表现自己的机会，都能享受成功的愉悦。