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历史课如何评课历史课作为中学教育中必修的一门学科，对于学生的历史素养和综合能力的培养起到了重要的作用。
评价历史课的质量不仅仅是检验教师教学水平的一种手段，更关乎学生对于历史学科的理解和应用能力的培养。
本文将从教学目标与设计、教学方法与手段、学生学习表现等几个方面来讨论历史课的评价。
一、教学目标与设计评价历史课的第一步是明确教学目标。
教师需要明确定义课程目标，将其划分为知识、技能和情感态度三个层面。
知识层面包括了学科知识的掌握、理解和运用；技能层面则涉及了历史的研究方法、信息获取与分析等学科技能；情感态度层面则着重于培养学生对历史的兴趣、对历史事件的关怀以及历史价值观的形成。
其次，教学设计也是评价历史课质量的重要依据。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定合理的教学计划和课程安排。
在教学设计中，可以选择按照时间顺序、主题深化或问题导入等方式进行，以激发学生的兴趣和思考能力。
同时，在设计过程中应注重引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养其主动思考的能力。
二、教学方法与手段评价历史课的一项重要内容是评价教师的教学方法与手段。
多样化的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，讲解式教学可以帮助学生建立基本的历史概念框架，但过于单调乏味会导致学生的学习兴趣降低；因此，教师可以采用讨论、案例分析、游戏、角色扮演等互动式的教学方法，以增加学生的参与度和积极性。
同时，多种多样的教学手段如黑板、多媒体、实物、图片等的运用，也能够提高教学的效果。
三、学生学习表现评价历史课的另一个重要方面是学生的学习表现。
在日常教学中，教师可以通过观察学生的主动参与度、对于历史知识的理解和运用、对历史事件的思考与分析等方面来评价学生的学习表现。
此外，教师还可以通过作业、小组合作、个人研究、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况。
评价学生学习表现的关键是要注重培养学生的创新思维和批判性思维，而不仅仅是对知识的简单掌握与记忆。
第二章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）民国时期中学历史课程1、北京政府时期的历史课程辛亥革命后，民国政府对教育进行改革。
1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史课程和外国史课程各占一半。
（见表）1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置与清末相比，民初中学历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。
此外，进化论思想也体现在课程目标中。
教学内容：“本国历史授以历代政治文化递演之现象”，“外国历史授以世界大势之变迁，著名各国之兴亡，人文之发达，及与本国有关系之事迹”。
然而，民初的历史课程在许多地方仍沿袭了清末的体系，缺乏根本性变革。
1922年，北洋政府推行“壬戌学制”。
仅就中学而论，与之前相比，有两个重要变化：第一，分初级中学和高级中学两级；第二，课程采用选科制（包括必修和选修）和学分制。
历史为初中必修课，与公民、地理归属社会学科；高中文理分科，但文化史是必修科目。
初中历史采取中外史合编的办法，从上古叙述到近世（现代），以世界为纲，而于中国部分则较为详细。
高中文化史也采取中外文化史合编的方法，要求“中国文化须与外国文化并重，一方面使其对于本国文化有正确的观念，一方面使其对于外国文化有明了的概观。
”合编的目的为了“使学生明了世界人类生活共同演进状况，打破关于朝代国界的狭隘观念”。
高中历史课程采取专门史的形式，避免了与初中历史课程的简单重复。
这些在民国历史课程史上都是独树一帜的。
初中历史课程目标，注重学生的能力以及品德的培养，特别是首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。
”目标表述简洁而全面，也使历史教学的目的回归到认识历史、学习历史本身。
高中历史课程重视对世界文化的了解，强调历史学习与现代社会的结合。
从初、高中历史课程纲要来看，都受到新文化运动和新史学思想的影响。
不过，20年代初期的课程改革也存在一些问题，比如，高中阶段只有高一开设历史课，而且只学文化史；文化史课程内容过多，在一年内用有限的学时讲完，显然不符合教学规律和实际。
最新历史课程教学计划历史课程教学目标优秀8篇义务教育阶段历史课程标准篇一历史教学是基础教育的一门必修课、实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教学领域的重大任务、在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我们都在不由自主地发生着微妙的变化：从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变、对于如何落实课改，具体有如下心得：（一）、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作1、要精心背课、背学生、教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满生机、要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对2、关注学生和学生学习过程教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计、同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来、发现大学生学习过程中的闪光点。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲、“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦、历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。
（二）、教师需进一步提高自己新的课程，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论、那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的、教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力、这一切对教师的要求更高了新课程浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育注入了一股崭新的活力、通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，有着重大的创新和突破，要求也更高了、接下来我会在今后的教学过程中将课改精神落到实处，进一步提高自己的教学水平。
天津高中历史内容标准天津高中历史教学内容标准是指根据国家教育部颁布的高中历史课程标准，结合天津地区的历史文化特点，为天津高中历史教学提供指导性的教学大纲和教学内容要求。
天津高中历史内容标准旨在培养学生对历史的理解能力、分析能力、批判性思维能力和创新能力，使学生在历史学习中能够形成正确的历史观念和历史认识，增强历史文化自信，提高历史素养。
天津高中历史内容标准包括历史教学的基本要求、教学内容、教学目标和评价标准等方面。
其中，教学内容是天津高中历史教学的核心，是教师进行教学设计和教学实施的依据，也是学生学习历史知识和发展历史能力的重要内容。
天津高中历史内容标准要求历史教学内容既要符合国家历史课程标准的要求，又要结合天津地区的历史文化特点，突出地方历史和地方文化的特色，使学生能够深入了解和认识天津的历史文化，增强对家乡历史的热爱和认同感。
天津高中历史内容标准强调历史教学要以历史文化传承和创新发展为宗旨，注重培养学生的历史文化素养和历史人文精神，引导学生树立正确的历史观念和历史认识，培养学生的爱国主义情感和文明素养，使学生在历史学习中能够感悟历史的厚重和文明的伟大，增强文化自信和文化认同。
天津高中历史内容标准要求历史教学要注重学生的主体地位，尊重学生的个性发展和兴趣特长，激发学生学习历史的兴趣和潜能，激活学生的历史学习动力，促进学生全面发展。
历史教学要注重培养学生的历史思维和历史方法，引导学生掌握历史知识和历史技能，提高学生的历史认知水平和历史分析能力，培养学生的历史研究能力和历史表达能力，使学生在历史学习中能够做到知史爱史、懂史用史、学史用史。
天津高中历史内容标准要求历史教学要注重学生的实践能力和创新能力，引导学生参与历史文化传承和保护，开展历史文化实践活动和历史文化创新活动，增强学生的历史文化体验和历史文化创造，促进学生的历史文化情感和历史文化认同，使学生在历史学习中能够实现知行合一、理论联系实际、实践创新发展。
如何上好一节历史课概述历史课是学生了解过去的一种重要途径。
一节好的历史课能够激发学生的研究兴趣、促进思维发展。
本文将分享一些提升历史课质量的方法和建议。
1. 确定目标在上好一节历史课之前，教师应该确定教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相符合。
例如，目标可以包括让学生熟悉某个历史事件、理解历史事件的影响等。
2. 创造积极的研究氛围创造积极的研究氛围能够激发学生的研究兴趣。
教师可以采取以下方法：- 使用多媒体教学工具，如图片、视频等，帮助学生更好地理解历史事件。
- 利用小组讨论和合作研究，鼓励学生之间的互动，增强学生的研究兴趣。
- 引入有趣的故事和案例，激发学生的好奇心。
3. 导入课题在上课之前，教师可以通过导入课题来激发学生的兴趣。
例如，可以提出一个问题、展示一个历史图片或播放一个相关视频，引起学生的思考和讨论。
4. 灵活运用教学方法在历史课上，教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲述故事、组织小组讨论、展示课件等。
通过多样化的教学方法，可以提高教学效果。
5. 培养学生的历史思维能力历史不仅仅是一堆事实和数据的堆砌，还需要学生具备历史思维能力。
教师可以通过以下方式培养学生的历史思维能力：- 鼓励学生提出问题、开展独立思考。
- 引导学生分析历史事件的原因、结果和影响。
- 指导学生推理和进行历史断代。
6. 增加互动和实践活动互动和实践活动有助于让学生更深入地了解历史。
教师可以组织一些活动，如实地考察、历史模拟等，让学生参与其中，体验历史，并增加兴趣。
7. 反馈和评估教师在历史课结束后，应该及时给予学生反馈和评估。
通过及时的反馈和评估，可以帮助学生了解自己的研究情况，并及时纠正错误，改进研究方法。
8. 激励学生的研究动力激励学生的研究动力对于上好一节历史课非常重要。
教师可以通过以下方法激励学生的研究动力：- 表扬和肯定学生的努力和成果。
- 设定一些具体的目标和挑战，激发学生的竞争心理。
中职《历史》课程标准一、课程说明（一）课程性质、目标、任务《历史》是是面向中等职业教育的规范性教材，严格按照国家教育部最新颁布的教学大纲，依据《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》的精神编写而成。
其教学目标及教学任务在于帮助初学者掌握中国历史及世界历史的发展、演变及现状，抓住历史发展的规律与特点。
教材适于安排12周，平均每周二学时，共计24学时。
考试为笔试。
各学校不同专业也可根据专业计划灵活调整，调整学时时请考虑课上实训时间的安排，以保证课上讨论、练习的时间，避免课堂教学中教师讲授过多，学生感到枯燥乏味。
尽量充分利用每单元的经典、故事等，调动学生积极思考、练习的主动性，以更好地实现教学目标。
（二）课程基本内容《历史》全书包括六章内容。
第一章为中国古代史，主要介绍远古、先秦、秦、汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、五代、辽、宋、夏、金、元、明以及清（鸦片战争以前）时期的中国。
第二章为中国近代史，主要内容包括鸦片战争、太平天国、洋务运动、民族危机的加深、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四爱国运动和中国共产党的成立、国民革命、国共对峙的十年、抗日战争及解放战争。
第三章为中国现代史，主要介绍中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡、在曲折中前进、“文化大革命”、社会主义建设新时期新中国的外交以及新中国的文化与科技。
第四章为世界古代史，主要介绍古代亚非文明、古代西方文明、早期东西方文明的冲突以及中古欧洲社会。
第五章为世界近代史，主要介绍资本主义的兴起、英国资产阶级革命、法国大革命和法兰西第一帝国、第一次工业革命、马克思主义的诞生和巴黎公社、沙皇俄国的改革、美国南北战争、日本明治维新以及资本主义进入垄断阶段。
第六章为世界现代史，主要介绍第一次世界大战、俄国社会主义革命和社会主义建设、资本主义世界的危机、第二次世界大战、冷战、世界的多极化趋势以及世界格局的新变化。
根据课程的需要，每单元除编排了基础知识外，还编写了与内容相关的讨论问题以及同步练习题，使学生通过学习教材、课上讨论、课后练习，能比较系统地理解和掌握历史知识，增强分析与运用能力。
普通初中历史课程标准（一）中国古代史中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点叙述5000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。
在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。
考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。
中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。
大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
夏朝带有奴隶制特征。
迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。
商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。
西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。
春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。
战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。
各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。
秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，创立了专制主义中央集权的国家体制。
秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度对以后历代王朝具有深远影响。
继起的西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国。
东汉的版图大致与西汉相当，但政局较为混乱。
三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。
北方少数民族大量内迁，推动了民族交往交流交融。
此时农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。
隋朝的建立结束了数百年的政权分立状态，它创建的科举制度逐渐成为后世选拔官员的主要途径。
唐初统治者改良政治，发展生产，形成了“贞观之治”的太平局面。
到开元年间，唐朝经济繁荣，社会稳定，文化发达，中外交流活跃，国力达到顶峰。
此后，“安史之乱”爆发，唐朝盛世景象结束。
北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。
与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。
宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。
女真族建立的金朝，先后灭亡了辽和北宋。
一节好历史课的标准
我是长期工作在一线的历史教师，下面就结合本人工作实践，谈谈自己一些粗浅的想法和不成熟的认识。
一、学有所得的历史课。
即有意义的历史课。
华东师范大学叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
”这是历史教学的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标所要求基本达到的。
比如《鸦片战争》这一课，学生通过对战争和《南京条约》的分析、理解，明白“落后就要挨打”的历史教训，这就从客观历史升华到了思想领域的认识，学生有了自己的价值观，学生有了自己的是非判断力。
学生课前和课后有了变化，没有变化就没有意义。
学生上了历史教师的课后会有所得，那么这样的历史课是堂好课。
所以如果学生通过历史课程的学习，获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；如果学生通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；如果学生通过历史课堂学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，那么这样的历史课是堂好课。
因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识，更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操，他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西———积极的人生观和价值观。
这样的课不是让学生停留在所学习的历史的表面，而是让学生进入了精神世界。
二、学有成效的历史课。
从纵向来看，历史课堂教学应该是面向全体学生的，这是人人产生历史课堂效率的基础，从横向来看，表现在不同的学生历史课堂效率是有高低的。
从这个意义上，人人有效率，人人讲效率，这样的历史课应该是一堂好课。
人教版的历史教材为学生提供了“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等思考的话题，但许多历史老师往往动不动就拿来探究，拿来讨论，动不动就拿多媒体，结果往往流于形式。
笔者也经这样做过，结果发言的总是那么几个人，乐于探究的学生不是全部，勤于讨论的学生也不是全部，还有多媒体环境下的一部分学生只是来看热闹的，这样的教条化历史教学可能会成为窒息历史课堂效率发展的一大杀手。
所以好的历史课应该是有效率的课、高效率的课，并且是在讲有效率的基础上的高效率，即人人讲效率。
或者说是讲究参与度基础上的有效度。
这就是新课程标准所要求的既要看过程又要看结果。
三、资源生成的历史课。
历史课程目标是既定的，但历史教学的具体目标是生成性的。
所谓生成性就是说既定历史教学目标要在历史教学实际过程中动态变化，是师生在历史教学过程中相互交流逐步形成的。
因为历史教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。
有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。
一旦把学习的主动权还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。
因此随着历史课堂教学的进展情况对历史教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。
比如笔者在某中学上了一节《北伐战争》，上课前的开场白是用多媒体介绍该学校女子足球队在世界中学生女子足球锦标赛上获得亚军的煞爽英姿。
课程主要内容结束后我问同学：“本课对我们有何启发？”学生回答：“团结”“合作”“拼搏”等等。
我说：“这就是北伐精神，北伐精神就是团结合作、奋勇拼搏的精神。
”并且马上接着问：“我们身边有关于团结、合作、拼搏的例子吗？”学生回答：“校运会。
”我说要具体一点。
学生回答：“接力赛。
”我说难道没有更精彩的吗？学生齐回答：“女足。
”我于是又把画面回到开始上课前的该校女足的精彩场面。
突然有同学插嘴到：“其实这也就是北伐。
”马上下面一片表示赞同的嘘唏议论声。
原来该校女足代表中国出征北欧丹麦，当然是“北伐”。
我打住他们，正好下课铃响了。
我想，最后一位同学的回答正是我所意料不到的，但也正是我所希望看到的理想场面。
可以说，把学生拉回开始上课前的该校女足的精彩场面的设想正是我课前为学生预设的目标，但最后那位学生的回答使课堂增加了生成性教育资源，引起了共鸣。
所以历史老师在备课的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上，不仅要备“形案”，更应备好“心案”，对教学环节进行弹性设计。
因为在历史课堂教学中师生之间彼此的投入，会使整个过程有新的教育资源生成，又有学习过程的生成。
一个智慧的历史教师应做捕捉这种生成性资源、因势利导地去实现历史教学目标的高手。
因此如果在历史课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃，创设一种意犹未尽、欲罢还休的境界，那么教学就在这种生成与互动中如行云流水般高效、自然、流畅。
这样我们在教学中才能从容不迫地去接纳和拥抱教学中的生成资源，胸有成竹地将课堂教学引向精彩。
这样的课就是一堂好的历史课。
四、留有空间的历史课。
我这里的“空间”指两层意思。
一是指历史教师的课还有改进的空间，我称之为“质的空间”；二是指历史教师留给学生读书、想象、思考、发言的空间，我称之为“形的空间”。
从哲学的角度，前者是形而上的空间，后者是物质空间。
华东师范大学叶澜教授说：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
”著名歌手齐秦在《原来的我》中唱到“给我一个空间”。
如果一个历史老师上的课十分完美，
无可挑剔，没有一点点的缺陷和不足，那么要么这个历史老师的教学目标预设本身就是错误的，要么评课老师说的是假话。
我更愿意相信前者。
这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
这样的历史教师教出来的全是枯燥的历史现象和硬生生的历史结论。
历史课堂变成了历史教学的木乃伊，这是可悲的。
叶澜教授说：“生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
”所以真实的历史教学才是有血有肉的教学，真实的历史课才是好课，
其次，好课应是给学生留足“空间”的课。
著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：少上课，多读书。
少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生，即少说话，多引导；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间。
可是我们有的历史老师往往为了吸引学生的眼球，满堂都是历史故事，有的还有相关历史故事的“超级链接”，历史老师好象口若悬河，滔滔不绝，似乎口才很好。
学生听了好象也很开心，很有收获，实际一无所获，这里的历史课堂变成了学生“听书”的地方。
学生除了听到满耳历史故事之外全是云里雾里，也谈不上对所学历史的七嘴八舌甚至是“百家争鸣”，历史老师更没有实现历史课堂情感、态度、价值观的升华。
这样的历史课就不是一堂好课。
据说，新教材苏教版《思想品德》中就有大量“留白”，很受师生喜爱。
我们历史老师上课能否从中受到点启发呢？所以滴水不漏的课，是教师的“匠心独运”，可以让听课者刮目相看，但绝不会让学生受益匪浅。
这样的“好课”，是教师的“独秀”，学习的主体学生却只当了一回群众演员。
没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！这样才有利于学生的终身发展！。
