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初中物理教学中师生互动的小策略【摘要】初中物理教学中师生互动的重要性不言而喻，在现实教学中，师生之间的互动程度却不尽如人意。
为了改善这一现状，教师在教学中可以采取一些小策略。
建立轻松融洽的师生关系，使学生敢于提问和交流。
利用实验教学增加互动机会，让学生亲身体验物理知识。
鼓励学生提问和讨论，培养他们的思维能力和探究精神。
采用小组合作学习方式，促进学生之间的互助和交流。
定期举行亲子活动，拉近师生家长之间的距离，形成良好的教育合力。
这些小策略不仅能够提高教学效果，还能够增进师生之间的情感交流，激发学生学习的兴趣和动力。
未来，师生互动将成为教学的主题，共同努力促进学生的全面发展。
【关键词】初中物理教学，师生互动，小策略，重要性，现状分析，轻松融洽，实验教学，互动机会，学生提问，讨论，小组合作学习，亲子活动，积极影响，未来展望，总结。
1. 引言1.1 初中物理教学中师生互动的重要性在初中物理教学中，师生互动是至关重要的一环。
师生互动可以增强师生之间的情感联系，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
在互动中，教师可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学方法和策略，使教学更加贴近学生实际情况，更容易被学生接受和理解。
师生互动也有助于培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索和学习的欲望。
通过积极的师生互动，可以构建起师生之间的平等互信关系，激发学生的学习潜力，推动学生全面发展。
在初中物理教学中，加强师生互动，建立融洽的师生关系，是至关重要的。
只有通过良好的互动，才能激发学生的学习激情，提升学生的学习效果。
师生互动不仅是传授知识的工具，更是促进师生共同成长的桥梁。
希望通过双方的共同努力，打造一个积极向上的师生互动氛围，让初中物理教学取得更加显著的成果。
1.2 现状分析当前初中物理教学中师生互动存在一些问题。
传统的教学模式多为老师主导，学生被动接受知识，缺乏互动与沟通的机会。
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
初中物理课堂互动教学的技巧与策略引言：初中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
互动教学作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升学习效果。
本文将介绍几种适用于初中物理课堂的互动教学技巧与策略。
一、问题导向型讨论问题导向型讨论是一种激发学生思考和参与的互动教学方法。
在物理课堂中，教师可以提出一个引人思考的问题，让学生自由讨论和思考。
学生们可以就问题展开辩论，并通过彼此的思考和交流，共同寻找问题的解决方法。
这种方式不仅能够培养学生的思辨能力，而且能够激发他们对物理知识的深入理解和兴趣。
二、实验观察与记录实验观察与记录是物理课堂中常用的互动教学手段。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察与记录。
通过实际操作，学生能够亲身体验物理现象，从而更加深入地理解相关概念。
在实验过程中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生思考和探索，培养他们的实验能力和科学精神。
三、小组合作学习小组合作学习是一种能够促进学生互动和合作的教学方式。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个物理问题或者完成一个任务。
学生们可以通过合作和讨论，分享彼此的观点和思路，共同解决问题。
这种方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的沟通合作和团队意识。
四、板书互动板书互动是物理课堂中一种简单而有效的互动教学方式。
教师可以利用黑板或者幻灯片来呈现物理内容，然后引导学生根据自己的理解进行互动讨论。
例如，教师可以在板书上设置一些空缺部分，让学生填写答案或者解释。
通过这种方式，学生能够积极参与课堂，巩固和扩展自己的物理知识。
五、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程的方法。
物理课堂中，教师可以设计一些物理相关的游戏，通过游戏来呈现和巩固物理知识。
例如，教师可以设计一个物理题目挑战赛，让学生在竞争中学习和思考。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
六、展示与评价展示与评价是互动教学的重要环节。
初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略与别的科目相比，初中物理与高中物理的衔接显得更加紧密而切合，这也是物理学习的难度与特性所致。
具体来说，初中物理的知识内容还相对较为简单，其内容往往还能与生活实际相结合，具有一定的趣味性，这也意味着学生可以利用自己所掌握的知识，对生活中的一些具体现象进行探究。
从这个方面来说，初中物理的教学活动也该依据新课标的改革内容，具备一定的特点，比如在课堂教学之中尝试应用互动讨论教学模式，以此来激发学生的学习热情与学习兴趣，进而推动学生学习成绩的提升。
在物理课堂教学活动之中应用互动讨论教学，就意味着教师与学生之间可以进行平等有效的双向性交流与沟通，以这种方式为基础，可以有效的促进师生间的关系，既能够在第一时间保证学生的疑问得到解答，也确保了教师能够对学生的情况得到进一步的了解，增加学生学习兴趣的同时，也为营造良好、和谐的师生关系打下了基础。
此外，互动讨论教学可以一改传统教学模式之中，以教师为主体的教学弊端，让教师与学生之间得到有良好有效的沟通，是新时代师生关系的必然发展趋势。
新课标课程改革值之中，最为重要的一项教育理念，就是教师与学生角色的转变，传统的教学模式是以教师为主导，学生为受众所构建的一种灌输性教学模式。
而在新课标要求下的课程改革之中，学生的主体地位被充分强调，教师也实现了由主导向引导的转变。
这种转变应体现到每一门学科之中，而在物理学科中的体现，我认为就是互动讨论教学模式的展开。
它为学生作为教学主体提供了一个良好的平台，并让这种教学模式能够被学生所接受，在学习物理知识，构建课堂氛围之上，学生的主体地位得以完美实现。
将互动讨论教学模式应用到实际的课堂教学之中，它能够让教师与学生充分表达各自的意见与观点，得到有效的、双向的、多样的反馈，课堂内容及知识在交流沟通之中不断被强化理解，学生的学习兴趣与学习欲望也是不断攀高。
建立在这种新的模式下的课堂教学，不再是被动的对课程内容进行接收，而是充分调动学生的主观能动性与自主学习能力，促使他们自行掌握课程知识，并对其进行强化理解与深入记忆。
初中物理教育中的课堂互动策略与技巧在初中物理教育中，课堂互动是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
通过有效的互动策略和技巧，可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和创新精神。
本文将探讨一些在初中物理教育中常用的课堂互动策略与技巧。
首先，引入问题是一种常见的互动策略。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，并激发他们的好奇心。
例如，在讲解物体运动时，教师可以问学生：“为什么我们在车上会向前倾斜？”这个问题可以引导学生思考物体的惯性和力的作用，激发他们对物理世界的兴趣。
此外，教师还可以提出一些具体的问题，鼓励学生进行讨论和解决问题的过程。
通过引入问题，学生在思考的过程中不仅能够理解物理知识，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，实验探究是一种非常有效的互动策略。
通过进行实验，学生可以亲自参与其中，亲身体验物理现象，提高他们的观察和实验能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考。
例如，在进行光的折射实验时，教师可以问学生：“为什么光线在折射时会改变方向？”通过实验探究，学生可以通过自己的实践和观察来得出结论，提高他们对物理规律的理解和掌握。
此外，小组合作是一种促进学生互动的有效策略。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流和合作，提高他们的合作能力和团队精神。
在小组合作中，学生可以共同解决问题、讨论物理现象，通过相互交流和合作，互相促进。
例如，在讲解电路原理时，教师可以将学生分成小组，让他们一起设计和搭建电路。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。
另外，多媒体技术的运用也是一种有效的课堂互动技巧。
通过多媒体技术，教师可以利用图片、视频等多种形式展示物理现象，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解声音传播时，教师可以播放一段声音传播的视频，让学生通过观察和听觉感受来理解声音的传播方式。
多媒体技术的运用可以使学生更加直观地理解物理现象，提高他们的学习效果。
初中物理教师的沟通技巧与学生互动初中物理教师的沟通技巧与学生互动是成功教学的关键。
要提高教学效果，教师应该注重以下几点：
1.保持积极的身体语言：面带微笑，眼神交流，充满自信和热情的姿态可以增加学生对老师的信任和亲近感。
2.使用简洁清晰的语言：避免使用过于专业或复杂的术语，用通俗易懂的语言向学生讲解物理知识，帮助学生更容易理解和吸收。
3.鼓励学生表达：在课堂上给予学生充分的表达和提问的机会，鼓励他们分享自己的看法和想法，增强学生的参与感和学习兴趣。
4.及时纠正错误：对于学生的错误回答或理解偏差，应当及时给予正确的引导和纠正，避免形成错误的观念。
5.注重团队合作：通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
通过以上几点，初中物理教师可以更好地与学生进行沟通，建立良好的师生关系，促进学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。
初中物理课堂互动教学的技巧与策略在初中物理教学中，互动教学是一种非常有效的教学方法。
通过互动教学，学生能够更好地理解和掌握物理知识，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将探讨一些初中物理课堂互动教学的技巧与策略。
首先，教师应该注重培养学生的实践能力。
物理是一门实践性很强的学科，学生通过实践才能更好地理解物理现象和原理。
因此，教师可以设计一些实验或观察活动，让学生亲自动手进行操作和观察，从而加深他们对物理知识的理解。
同时，教师还可以引导学生分析实验结果，提出问题，并引导他们通过实验进行探究和解决问题。
这样的互动教学方式，不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养他们的探究精神和解决问题的能力。
其次，教师可以运用一些互动的教学工具和技术。
例如，教师可以利用多媒体教学软件展示物理实验过程和现象，通过图像和动画的展示，使学生更加直观地理解物理原理。
此外，教师还可以利用物理模型、实物、实验装置等教学工具，让学生亲自操作和观察，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以利用网络资源，让学生通过网络搜索和学习相关的物理知识，培养他们的自主学习能力。
另外，教师应该注重激发学生的思维和创新能力。
物理学习不仅仅是记忆和掌握知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
因此，教师可以设计一些思维导图、问题探究等活动，引导学生思考和解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导他们进行讨论和交流。
通过这样的互动教学方式，学生不仅能够提高自己的思维能力，还能够培养他们的创新意识和团队合作精神。
此外，教师还应该注重个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此，教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展的学习材料和问题，让他们进行深入的学习和思考；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用一些简化的教学方法和示例，帮助他们理解和掌握物理知识。
通过个性化教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和兴趣。
初中物理教学中的实验教学与深度学习引导策略物理是一门以实验为基础的学科，因此，在初中物理教学中，实验教学是至关重要的。
通过实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
而深度学习则是近年来备受关注的一种学习方式，它强调对知识的深度理解和实际应用。
本文将探讨在初中物理教学中如何通过实验教学来引导学生进行深度学习。
一、明确教学目标，合理设计实验在实验教学中，教学目标是至关重要的。
教师需要明确实验的目的和意义，并根据学生的实际情况和知识水平来设计实验。
在实验过程中，教师需要引导学生观察实验现象，分析实验结果，并尝试解释实验原理。
通过这样的实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣。
二、引导学生积极参与，培养动手能力在实验教学中，学生是主体，教师是引导者。
教师需要引导学生积极参与实验，并培养他们的动手能力。
在实验过程中，学生需要自己动手操作实验器材，观察实验现象，并尝试分析实验结果。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养他们的观察能力和动手能力。
三、加强师生互动，引导学生进行深度思考在实验教学中，教师需要加强与学生的互动，并引导学生进行深度思考。
教师可以提出问题，引导学生思考和探究问题的答案。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈和评价。
通过这样的互动和反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣和探索欲望。
四、利用多媒体技术辅助实验教学多媒体技术可以提供更加生动、形象的教学资源，为实验教学提供更多的可能性。
教师可以通过多媒体技术来展示实验过程和结果，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
同时，教师还可以利用多媒体技术来展示一些难以操作的实验过程或现象，从而更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
五、注重实验教学与实际生活的联系物理是一门与实际生活紧密相关的学科，因此，在实验教学中，教师需要注重实验教学与实际生活的联系。
初中物理小班化教学的策略探讨1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为初中阶段重要的一门学科，对学生的科学素养和思维能力有着重要的促进作用。
传统大班化教学中存在着教师资源分配不均、学生参与度不高、个性化教学难以实施等问题，影响了学生的学习效果和教学质量。
为了更好地促进学生的学习和发展，引入小班化教学模式成为了当前教育领域的一个热门话题。
小班化教学是指在每个班级中设置少量学生，以便教师更好地关注每个学生的学习状态和学习需求，更有针对性地进行教学。
在初中物理教学中，采用小班化教学模式有助于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，促进学生思维深度和广度的发展。
在当前的教育改革中，初中物理小班化教学正逐渐受到教育界和家长们的关注和认可。
本文将重点探讨初中物理小班化教学的策略，以期为教师们在实践中更好地运用小班化教学模式提供参考和借鉴。
通过分析小班化教学的特点、优势和策略，探讨灵活的教学方法和鼓励学生参与互动等方面，为初中物理小班化教学的应用和推广提供理论支持和实践指导。
【背景介绍】完。
1.2 研究意义小班化教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学的针对性和灵活性。
在初中物理教学中，学生的学习兴趣受到外部环境和内部情感等多种因素的影响，通过小班化教学可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和参与度。
通过小班化教学，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时发现和解决学生学习中的问题，从而提高教学效果。
小班化教学也有助于培养学生的团队合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。
研究初中物理小班化教学的策略对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素质具有重要意义。
希望通过深入探讨小班化教学的特点和优势，结合具体的教学策略，为初中物理教学提供更多的有效途径和方法。
1.3 研究内容研究内容主要包括以下几个方面：通过对初中物理小班化教学的特点进行深入分析，探讨小班化教学在物理教学中的适用性和优势所在。
初中物理教学中的课堂互动策略近年来，教育界对于课堂互动的重视程度不断提升。
在初中物理教学中，课堂互动策略的运用对于学生的学习效果和兴趣激发起到了至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的课堂互动策略，旨在提高初中物理教学的质量。
首先，师生互动是课堂互动的重要方式之一。
教师应该注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与。
例如，在讲解物理定律时，教师可以提出一些具体的问题，引导学生思考并积极回答。
这样不仅能够检验学生对知识的理解程度，还能够培养学生的分析和解决问题的能力。
其次，小组合作是一种有效的课堂互动策略。
学生可以分成小组，共同完成一些实验或解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，共同探索问题的解决方法。
这种互动方式不仅能够增强学生之间的合作意识，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，小组合作也能够提高学生的参与度和学习兴趣。
另外，使用多媒体工具也是一种有效的课堂互动策略。
在物理教学中，教师可以利用多媒体演示，展示一些生动有趣的实验或案例，引起学生的兴趣和好奇心。
通过观看和讨论多媒体内容，学生可以更加直观地理解物理概念和原理。
同时，多媒体工具还可以激发学生的视觉和听觉感受，提高学习效果。
此外，游戏化教学也是一种受欢迎的课堂互动策略。
通过设计一些物理相关的游戏，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
例如，教师可以设计一个物理知识竞赛，让学生以小组为单位进行比拼。
这样不仅能够激发学生的竞争意识，还能够巩固和复习所学的物理知识。
最后，实践操作是一种重要的课堂互动策略。
在物理教学中，教师可以引导学生进行一些实践操作，让学生亲自动手实验或观察现象。
通过实践操作，学生可以亲身体验物理现象和原理，加深对知识的理解和记忆。
同时，实践操作也能够培养学生的动手能力和实践能力，提高学习效果。
综上所述，初中物理教学中的课堂互动策略对于学生的学习效果和兴趣激发起到了至关重要的作用。
师生互动、小组合作、多媒体工具、游戏化教学和实践操作等策略的运用，可以提高学生的参与度和学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
谈初中物理教学的探究式与师生互动摘要：初中物理倡导探究方式与探究活动，在每节内容中安排小探究，在每章中安排大探究，探究活动从学生已有的生活经验或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制订计划，进行探究，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
关键词：初中物理教学探究式师生互动在物理教学中，教学形式要生动活泼、图文并茂在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。
与传统的物理教法相比，要用大量的演示实验和学生探究性实验，使学生获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
为此在教学中探究式与师生互动对于提升教学质量非常重要，下面就《声音的产生与传播》教学案例，谈谈探究式与师生互动。
一、教学环节（一）教学的第一环节即导入新课。
上课开始，准备了三个能敲出声音的物体，木盒、喝水的茶杯和一个小鼓。
老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏。
实践证明，学生的判别能力是过关的。
老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛。
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入有质量。
（二）教学进入第二个环节。
声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！你有什么感觉？”学生答：“有振动感。
”老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳舞。
由此归纳，声音是由物体振动产生的。
老师问：“我们还能做哪些实验来验证这个结果？”学生思考，学生答：“手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出呼呼的声音，电线在振动。
”老师说：“老师再补充几个实验，发声的音叉，激起水花，二胡拉动发声。
初中物理课堂互动教学的技巧与策略物理学作为一门理科学科，其内容较为抽象，对学生的逻辑思维和实践操作能力要求较高。
在初中物理课堂中，采用互动教学的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨初中物理课堂互动教学的一些技巧与策略，以期对教师能够实现更好的教学效果提供一些建议。
一、激发学生学习兴趣的互动教学互动教学的核心是以学生为主体，通过教学活动激发学生的学习兴趣，培养他们的实践动手能力和创新思维。
下面是一些互动教学的技巧和策略。
1. 利用实验和操作物理实验是初中物理教学中必不可少的一部分，通过合理设计实验操作，可以让学生亲自动手进行观察、记录和分析。
教师可以选择一些简单易懂的实验，引导学生积极参与，通过实践来理解物理原理，提高他们的实际操作能力。
2. 提出问题和讨论在课堂中，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和讨论。
教师可以在讲解完相关知识后，提出一些问题供学生思考，并引导学生运用所学知识进行解答和讨论。
这样不仅能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，还可以增加学生的参与度，激发他们的主动学习兴趣。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种有效的互动教学方式。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们一起合作完成一些任务或问题。
通过小组间的合作讨论和互动，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作能力，同时也能够使学习更富有趣味性和挑战性。
二、提高学生学习效果的互动教学除了激发学生学习兴趣外，互动教学还可以帮助教师提高学生的学习效果。
以下是一些提高学生学习效果的互动教学技巧和策略。
1. 及时反馈和评价在课堂互动教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
教师可以通过观察学生的操作过程、听取学生的发言等方式，对学生的表现进行及时的反馈和评价。
这样可以让学生清楚地了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
2. 引导学生自主学习在互动教学中，教师应该注重引导学生自主学习。
初中物理教学中师生互动的小策略
摘要：对初中物理教学的互动现状做了分析，提出了四点在实际执教过程中可能存在的误区。
针对这些误区，也谈了几点应对的策略。
在教学中注意到学生的主体地位，使课堂成为启发引导、互动交流的平台，激发学生的兴趣，积极主动地学习。
关键词：物理；互动；实验；引导；课堂
教学是否有效主要体现在学生积极参与学习的程度，进行知识的构建过程。
过去，我们上初中的那个年代，生活水平没有现在这么富足，学生见识也没现在初中生这么宽广。
记得那时初中教师只要把课本内容过一遍就很充实，上课教师是主角。
而现在，教材变了，增加了许许多多来自生活的场景和引例，学生的学习更加浓厚了，而教师的陈旧教学也必须转变。
随着课程改革的推进，教师已经认识到学习的主体是学生，也在不断努力调整自己的教学方式，使课堂互动有效，以适应新的教学理念。
一、师生互动存在的误区
实际执教过程中，难免会存在以下一些认识的误区。
1.只要尽职尽责，让学生学好知识，考试成绩高，教学就成功了
这也是传统的执教理念在作祟。
过去很长一段时间人们过分看重知识，而轻视了教学中要实现的能力目标和情感目标。
由于现在对学习的考核依然是学生成绩，这使得应试教育难以向素质教育推进。
固然，一位教师尽职尽责，教好书就能使学生出成绩，可是没能实现教育真正的目的。
物理本身是有趣的学科，探究的问题都来自生活实际，而一味重知识，必然会走向死记硬背的极端，这是学习理科忌讳的，理解才是学物理的关键。
2.为使互动，多提问；为使巩固，多做题
传统的教学中，教师有很大的权威，高高在上，学生都听教师的，甚至学生是害怕教师的。
到现在，不管教学方式是什么，教师应该依然是课堂的权威，但这种权威是建立在平等的基础上的，与过去不同。
比如，上课时，教师的一个眼神就足够提醒一个分心学生的注意，从而回到课堂上来，学生回答问题一般要起立，提问要举手……这些都是长期形成的好的课堂秩序。
有的教师为了使学生不分心，集中精力，便多提问，但问的内容又过于简单，比如，教师说完一句停下来问学生“是不是”，学生会统一答道“是”或者“不是”。
这种提问并不能使课堂互动有效，长此以往，反而会使学生厌学。
我们应该找出根源来解决。
怎样使物理课活起来，学生爱上物理课？那就是物理课堂互动有效。
有的教师为了巩固，便布置很多题，甚至多抄题搞题海战术。
这
种方法肯定也不对。
都花时间学物理了，其他科怎么办？实际上，习题的设计需要教师做到少而精。
做完题要批改、讲解，这都需要与学生互动才有效。
3.能演示实验不分组实验，能讲清楚实验就不做实验
物理是以实验为基础的学科，但很多时候为了节省时间，为了强化知识提高学生成绩，有的教师“能演示实验不分组实验，能讲清楚实验就不做实验”。
科学探究是学习物理的主要方法，很多规律的获得是建立在实验探究基础上的，这些探究活动培养了学生的科学素养，积累了实验的能力。
如果忽视实验就像人走路丢掉鞋子一般，实验的重要性需要学生自己去体会。
但很多教师就是降低了标准，能不实验就不实验，常常在黑板上说起实验来。
那么演示实验、分组实验要保质保量地完成，也需要学生的互动参与。
4.放任学生学习，不能及时指导、指正
有的教师又容易走另一个极端，就是把课堂完全交给学生。
好，分组讨论了，任务一布置就不管了，不关心学生讨论什么，怎么讨论，一段时间后，直接接着讲下面的内容。
实际上，教师应该参与到学生的讨论中，巡回指导，及时指正学生的意见。
讨论后，教师依然要进行点评、总结。
而放任的讨论，只会让学生滋生漫谈的风气，课堂岂不乱了？分组实验、小组合作都需要教师的参与。
总之，师生互动、生生互动是改正这些误区的方法。
二、师生互动的小策略
1.克服困难，利用好现有条件开展课堂互动
先进的教学手段能够更好地开展师生互动、生生互动。
“班班通”能够为互动教学奠定坚实的基础。
多媒体教学、电子白板教学也应引入山区的教育。
山区初中实现“班班通”可能还要几年的等待。
在实现之前，应充分利用好现有条件，开展好物理课的课堂互动，使学生对物理感兴趣，爱学，肯钻研。
例如，在课前准备好的小黑板上展示例题或巩固练习，节省课堂抄题时间；充分利用挂图来弥补不足；多媒体教学，可以放大水沸腾的实验，而条件不足的课堂做分组实验，引导观察和讲解来克服。
2.学生积极思考，教师适时指导
我觉得，我们的课堂不应该“满堂灌”，但也不能放任。
应该充分发挥学生学习的积极性，创设情境引导探究，一步步引导学生学。
教师要适当小结，板书也是必要的。
在很多的学习活动之后，需要教师适时指导，而不是把课堂全部交给学生。
例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关的演示实验中，在实验前需提出猜想，教师引导后学生则回忆与之相关的亲身经历，走泥路时脚丫子会深陷软泥中，钉子钉木头时总是尖的一端朝向木块，小朋友玩耍时很多人压在一个
人身上会很危险……种种印象浮现脑海，师生进而顺利小结出影响压力作用效果可能与压力大小和受力面积有关。
再利用控制变量法探究影响压力作用效果的因素。
为探究压力大小对效果的影响，所做两次实验中只改变压力大小，其他不变，观察小桌陷入海绵深度以比较效果大小，进一步探究受力面积这个因素。
由于引导使演示实验能够顺利进行下去，通过互动，相信学生对压强知识有深刻理解。
3.注重实验教学，使课堂生动有趣
演示实验有很重要的作用，但并不是一味地教师做、学生看，而是要激发学生的兴趣，甚至可以找学生代表来参与部分的操作，这样增加了学生对实验的认同感，结果也可以边引导边修正，使描述的语言规范。
分组实验中学生可以亲身经历实验的过程，但并不是让学生到了实验室放任自由，而是注重培养他们的动手能力，并养成好的素养。
实验中通过师生之间、生生之间互动完成实验各项要求，让学生知道实验中是按什么顺序去完成各操作的。
例如，当有各种操作的不规范出现，教师若及时加以指导可以使学生能顺利完成实验任务，要让学生能正确对待实验，重视实验并使学生认识到理论结论来自实践并指导实践，树立正确的世界观、方法论，以促进物理或其他学科的学习。
4.注意课堂气氛，变苦学为乐学
课堂导入时，教师创设情境，请学生举例，举例不够时教师补充。
尽量以贴近生活的事，特别是亲身经历的事例导入课堂。
接下来，教师的有效提问、学生的动手参与下以学生为主体展开教学。
期间，学生之间的讨论、学习小组的合作都是互动课堂的一部分。
在轻松活泼的环境中激发学生的兴趣，培养动手动脑能力。
我们认为在这样的氛围中学习物理是最佳的。
例如，八年级上册第一章第三节“令人厌烦的噪声”一课，如果只是教师将噪声危害给学生讲很多，减弱噪声的方法也只是机械地陈述给学生听，缺少互动、分析，效果自然很差。
如果借助教室外某一特别的噪声响，便可借助场景找学生分析回答，如果出现班上哗然，就以严肃的表情来带动课堂，如果出现学生怯场，不敢发言，就以眼神及提示鼓励学生。
总之，需教师把握学生课堂的表现来决定用什么样的表情对待。
总之，不同的物理课有不同的具体的教学过程。
但要体现学生学习的主体地位，就要开展师生、生生之间的互动，使课堂活起来，让学生在快乐的学习环境中不断成长。
参考文献：
[1]何小兵.提高初中物理课堂教学有效性的几点探索[J].中学物理，2013（5）.
[2]苏明义.课程标准解析与教学指导[M].北京：北京
师范大学出版社，2012.
作者简介：陈荣，男，本科，就职于陕西省南郑县碑坝中学，研究方向：初中物理教学。
