余映潮教例评析100例30.一个全新的教学设计

余映潮教例评析100例1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。

师生进行了如下内容的品读。

1.“说”这个词是常常用的。

如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。

”2.对话中有时不用“说”这个词。

如：“您已经给我了。

”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。

如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4.在“说”字之前加上“态度”。

如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。

如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。

如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?”。

“爸爸不是说给我了么?”。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。

“我把它收起来了。

”“放在哪儿了?拿来我看看。

”。

“要说实话……是不是拿出去卖啦?”。

“没有卖……我送人了。

”。

“送给谁了?告诉我。

”。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。

”“你现在就去把它要回来!”，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”“不!”。

［评析］这样的一节课，给学生的印象何其深刻。

这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。

教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。

一个全新的教学设计：《狼》教例评析
杨红梅
【期刊名称】《中学语文：教师版》
【年(卷),期】2000(000)003
【摘要】[教例简述]这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下:读——读懂词意。

(6分钟左右)1.同学们读课文,读注释。

2.请同学们向老师自由提问。

【总页数】1页(P27)
【作者】杨红梅
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.302
【相关文献】
1.全国第四届青年教师阅读教学观摩研讨活动教例评析之十——《只有一个地球》教例评析 [J], 严杏;张宁
2.赛读赛讲分层互促——《狼》教例评析 [J], 余有
3.扎实训练培养能力──五年制小学语文第三册《一只狼》教例评析 [J], 余维文
4.无提问式教学设计——《一面》教例评析 [J], 余映潮
5.教学设计要有“制高点”——《从三到万》教例评析 [J], 刘云
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

第1篇一、案例背景余映潮老师是我国著名语文教育家，长期从事中学语文教学与研究工作。

他的教学风格独特，教学方法灵活多样，深受广大师生的喜爱。

本文将以余映潮老师在教学《背影》这一课文时的案例为例，探讨其教学特色与教学方法。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主题。

2. 培养学生的阅读兴趣和审美能力。

3. 培养学生的情感态度和价值观。

4. 提高学生的写作水平。

三、教学过程1. 导入新课（1）余映潮老师以提问的方式导入新课：“同学们，你们是否有过父母的背影？你们对背影有什么样的感受？”通过这个问题，激发学生的兴趣，引导学生思考。

（2）余映潮老师简要介绍朱自清及其作品《背影》，让学生对课文有一个初步的了解。

2. 自主阅读（1）余映潮老师要求学生自主阅读课文，要求学生边读边思考：文章主要讲述了什么故事？作者通过哪些细节描写来刻画父亲的背影？（2）学生阅读完毕后，余映潮老师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟。

3. 合作探究（1）余映潮老师引导学生分析课文中父亲背影的描写，让学生体会作者对父亲的敬爱和感激之情。

（2）余映潮老师引导学生思考：为什么朱自清会用“背影”来概括全文？背影在文章中起到了什么作用？4. 情感升华（1）余映潮老师引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己对父爱的感悟。

（2）余映潮老师组织学生进行角色扮演，让学生体验父爱的伟大和深沉。

5. 总结提升（1）余映潮老师总结本节课的学习内容，强调背影在文章中的重要性。

（2）余映潮老师布置作业，要求学生写一篇关于父爱的作文。

四、教学特色与教学方法1. 突出学生的主体地位余映潮老师注重培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，让学生在课堂上充分展示自己，发挥学生的主体作用。

2. 注重情感教育余映潮老师善于挖掘课文中的情感因素，引导学生体会作者的情感，培养学生的情感态度和价值观。

3. 灵活运用教学方法余映潮老师根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如提问、讨论、角色扮演等，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

第1篇一、引言余映潮，我国著名语文特级教师，以其独特的作文教学理念和方法在语文教育界独树一帜。

本文将结合余映潮的作文教学案例，对其教学特点、方法以及对学生写作能力的培养进行深入剖析，以期为我国作文教学提供有益的借鉴。

二、余映潮作文教学案例1. 案例一：以《我的家乡》为例在教学《我的家乡》一课时，余映潮首先让学生围绕“家乡”这一主题进行头脑风暴，列出自己家乡的特点。

接着，他引导学生通过观察、调查、访问等方式收集家乡的资料，为写作积累素材。

在写作过程中，余映潮强调以下几点：（1）注重细节描写，让读者感受到家乡的独特魅力；（2）运用比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象；（3）合理安排文章结构，使文章层次分明。

通过余映潮的指导，学生们在写作过程中逐渐掌握了写作技巧，写出了充满真情实感的家乡之美。

2. 案例二：以《难忘的一件事》为例在教学《难忘的一件事》一课时，余映潮引导学生回忆自己生活中难忘的一件事，并思考以下问题：（1）这件事为什么让我难忘？（2）这件事给我带来了哪些启示？在学生思考过程中，余映潮适时点拨，引导学生抓住事件中的关键细节，运用具体事例来表现人物性格和情感。

此外，他还提醒学生注意以下几点：（1）运用心理描写，展现人物内心世界；（2）注意文章结构的完整性，使文章条理清晰；（3）在结尾处点题，升华主题。

在余映潮的引导下，学生们写出了感人至深、具有教育意义的作文。

三、余映潮作文教学特点1. 注重激发学生兴趣余映潮的作文教学注重激发学生的兴趣，通过设置富有挑战性的问题、开展丰富的活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。

2. 强调细节描写余映潮认为，细节描写是作文的灵魂。

他引导学生关注生活中的点滴细节，通过生动形象的描写，使作文充满感染力。

3. 注重修辞手法运用余映潮强调在作文中运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动、形象。

4. 强调文章结构余映潮认为，文章结构是作文的基础。

他引导学生合理安排文章结构，使文章层次分明、条理清晰。

《狼》教例评析30.一个全新的教学设计——《狼》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：读——读懂词意。

(6分钟左右)1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。

(6分钟左右)1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。

②其一犬坐于前。

读——读评故事。

(14分钟左右)1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。

同学们〖ZZ6〗从屠户的角度、〖ZZ12〗从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。

引导同学们从“〖ZZ4〗语言表达”〖ZZ9〗的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。

(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。

如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。

凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。

文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

读——演读情境。

(3分钟左右)1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2.课堂小结，完成板书：狼黠——增笑［评析］从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。

“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

《天上的街市》教例评析20.美读——《天上的街市》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。

主导教法：诵读法，比较阅读法。

1.教读——体味诗的音乐美。

(12分钟)教师分四步，指出：读诗，要把节奏读好，要注意读好诗中的停顿，要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。

以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。

2.讨论——品析诗的图画美。

(10分钟)教师：《天》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

下面请同学们做这样一个作业，用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。

(同学们准备，积极地自动起来发言。

)教师小结，讲析诗的表达目的。

3.品味——感受诗的情感美。

(8分钟)教师：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱韵味。

第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。

老师范读。

一节一节地带读。

4.引读毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》(15分钟)。

教师：《天》是诗人的诗，《蝶》是领袖的词，两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫。

前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。

要求读出词的豪放雄浑的气魄。

(老师示范读，同学们学读，男生读，女生读。

)在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。

最后，男、女生分别读诗和词，比较其不同的风格和韵味。

教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

［评析］这个教例内容博大。

45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶——读诗，就要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。

45分钟之内，教学了一首诗一首词——诗与词的组配如此的协调与和谐，它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。

然而这只是教学设计与实施教学的艺术。

更重要的还在于思想：阅读课堂教学需要朗读，需要美读!这是因为：非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格……朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

余映潮教案25篇背影——从百草园到三味书屋——最后一课——小橘灯——春——皇帝的新装——狼——桃花源记——口技——故乡——爱莲说——陋室铭——人民解放军百万大军横渡长江——谁是最可爱的人——孔乙已——愚公移山——岳阳楼记——醉翁亭记——竞选州长——我的叔叔于勤——曹刿论战——捕蛇者说——小石潭记1、异彩纷呈教背影——背影教例评析教例简述例一见语文教学与研究1982年第1期王松泉文;一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行事虽忙,不放心,亲自送行南京送别看行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些2、本文怎样描写父亲3、这些描写各安排在什么场景4、为什么要这样穿插安排三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情;例二见教学月刊1987年第8期张兆龙文;一、将第六段作为讲析的切口,板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈;板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的家境、原因;板书：祖母死,父亲差使交卸——祸不单行还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡四、读首段,引起学生心灵的共鸣;读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情;例三见语文教学通讯1992提第3期徐绍仲文朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文;他对动词的重复使用如两次使用“踌躇”同义动词如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”、动词同其它动词或助词的联合使用如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”、动词的照应使用后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”等则是非常具体的说明;通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感;抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间;评析背影的教例丰富多彩,可谓智者见智;以上三例,各具特色：从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯；例三为：“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼;从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集;教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻;从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心;从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书;若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式;2、板块碰撞——从百草园到三味书屋教例评析教例简述这是周章轼老师的一个教例见人民教育出版社教与学1994年第9期;步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条：景物：长吟的鸣蝉肥胖而伏的黄蜂动态碧绿的菜畦多彩紫红的桑椹生机勃勃冲向云霄的叫天子活动：听油蛉低唱翻断砖头按斑蝥拔何首乌愉悦身心摘覆盆子乐趣无穷听故事拍雪人心态：乐在其中,十分依恋步骤二,拉出“三味书屋”这一板书的线条：景物：黑油的竹门挂匾的书房静态有鹿和古树的画单调狭窄的小园沉郁窒息活动：拜孔子拜先生枯燥无味死读书束缚不了偷偷地描画悄悄地溜玩心态：兴趣转移,单调无聊步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：两幅画面不同两种活动不同两相比照的结构两种情致不同传旨揭要的构思两种心态不同文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然,追求自由快乐的天真童雅,客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式;评析这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果;这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路;教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教——进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文的主旨,理解课文的构思技巧;教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读,两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读;这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量; 由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学：比较式阅读教学,一个恢宏庞大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案;人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是发展学生思维的必由之路……但有非常重要的一点人们还没有说破：比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上;3、一线以串珠——最后一课教例评析教例简述这是最后一课的每一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中的背景;第一个教学环节：阅读,思考;15分钟思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人要求：阅读全文;综合全文内容,根据思考题表达见解;自读课文15分钟,并拟出发言要点;学生活动第二个教学环节：讨论,朗读;30分钟1、学生发言,认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2、教师调控,组织讨论三种“见解”;①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者;①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师;平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高;有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课;明天就要永远离开这个地方;一动也不动地瞪着眼看周围的东西;脸色惨白,话说不下去;教了一节课又一节课……③韩麦尔是一个爱国者：换上礼服,纪念这最后一课;自责及对阿尔萨斯人直率的批评;赞美法语;说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们;内心的极大悲痛;使出全身的力量写“法兰西万岁”课文七处点至韩麦尔先生的爱国;在讨论中重点放在第③种“见解”;结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮;3、讨论,点拨;作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现教师点拨：正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……评析作为中小学教材,最后一课在我国已大半个世纪的历史;它的教学内涵,实在是太丰富了;于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇;但此教例很有个性特色;切入的角度好;教师扣往作品“一点两线”“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容;讲析的角度好;教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视;通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术;这又是一个角度的“一线以串珠”;控制的角度好;教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象;对初一的孩子们来说,这叫适度;从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度;整个教例显得丰满、流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠”;从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容;4、教学设计要弦外有音——小橘灯教例评析教例简述策划用两个课时教完;第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路;第二课时,分析讨论小姑娘形象,了解照应笔法;现在是第一课时;教师：小橘灯贵在一个“小”字;“小”字在文中一共出现了20余个,请同学们读课文,并圈出文中的“小”字;师生双边活动,综合出：①写小姑娘,用了两“小”：小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小;这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照;②写家庭环境,用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀;这些足以说明家境和生活的艰苦;③写制作小橘灯,用了三“小”：小橘碗、小筐;小竹棍;这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖;教师：小橘灯贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义的主题;可谓文小情深;现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,根据这种模式继续写下去：“我” 初见探望告别学生读书、归纳、写提纲、交流,教师评点、点拨;教学过程中一步步出现：小姑娘打照护妈妈制送小橘灯描写层次形貌家境精神描写角度速写概写特写主要表达方式叙述描写抒情作者感受怜爱敬佩赞赏激动穿插内容背景环境描写环境描写记叙要素起因发展、高潮暗线王春林王春林王春林情节买橘赠橘制灯赠灯……教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中的三点：①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用;评析此教例的弦外之音动人心弦;我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文,且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩,也且不说教师确立了这么美妙的教学视点;我们单看这教学设计的弦外之音,就有无限趣味;1、小橘灯贵“小”,——全文的20余个“小”字;教师一语既出,满堂惊奇;这就是所谓“惊疑效应”;教师一语既出,皆觉新鲜;于是就产生“悬念效应”;两种效应共振,学生在高度的“注意”中研读课文;2、“小”中见大,——文中三场面的内涵;由于教师提供了分析课文脉络的基本思路,学生产生强烈的试探欲望,这是“共生效应”;由于同学们一个一个问题的发现,便带动“发现”得更多的欲望,这是“完形效应”;由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这是‘魅力效应’;三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学的框架,形成一种“整体效应”;弦外之音轻轻秦鸣：为教之初,就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应”;5、春教学设计集评——春教例评析教例简述设计一于漪1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春;2、读析“盼春”部分中作者的心情;3、读析“春草图”四个句子的描写内容;4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法产生了怎样的艺术效果5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来6、“春雨图”中的正面、侧面描写;7、写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点设计二王曼筠1、学生自读课文;归纳课文提纲;2、表情朗读;3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物你最喜欢哪些4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写风景难写5、重点分析“春风”的段：①特有的性格,②特有有气味,③特有的音响,④大自然特有的和煦;6、借鉴此法,集体口头创作小作文春风;设计三王松泉1、读析第一自然段：春回大地——写时2、读析二至六段：春色明丽——写景春草：特征、范围、情态教师详讲春雨：本身特征,雨景特征教师详讲春花：多、美、甜、闹、广学生分析练习春风：情态、气味、声音学生分析练习3、读析第七自然段：春早人勤——写人4、读析第八至十段：春意催人——写意设计四王聚元1、诵读;理清结构,领会感情;2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言;①调换词语;如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”;②、增删词语;如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”;③改变语序;如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星”;④改用平实说法;如“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”3、诵读;领会文中的语言文字的精妙;评析以上四例设计,大多出自名家笔下;从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手;从教学设计来看,设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品很深;设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段;设计三的线条也比较细腻,使用了“讲析法”和“点拨法”;设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”;每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵;从教师作用看,设计一突出精美的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导;从学生的活动看,设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练;诵读穿插于其中;美文春,引出了多少精美实用的教学设计6、引进一点参读材料——皇帝的新装教例评析、教例简述这是卢传福老师的一个教例见中学语文教学1988年第7期;对皇帝的新装的讲析已近尾声;教师印发给学生一个古代故事：狂人之细布昔狂人,令绩师绩锦,极令细好;绩师加意,细若微尘,狂人犹恨其粗;绩师大怒,及指控示曰：“此是细缕;”狂人曰：“何以不见”师曰：“此缕极细,我工之良匠,犹且不见,况他人耶”狂人大喜,以付绩师;南朝高僧传初集注释：绩师：纺织师加意：特别用心地织恨：不满意,嫌参照注释疏通句义后,要求学生与皇帝的新装进行比较;师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处;生：皇帝的新装揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；狂人之细布表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态,深刻揭露了封建社会的病状; 师：接下来我们比较两篇文章的结构;生：情节曲折,故事完整,结构紧凑;生：两篇文章都是以物为线索展开故事,安排结构;生：两篇文章的情节结构相似,皇帝的新装中的故事,以骗开始,以骗结束：狂人之细布中的故事,也贯穿一个“骗”字;师：南朝梁高僧传比安徒生的皇帝的新装早一千多年;不同时代,不同国度,为什么会产生如此类似的故事生：两个类似的故事,都是从真实生活中产生出来的,都反映了当时的经济的、政治的现实;师：这恰恰说明了“生活是与作的源泉”;评析这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较的角度是“求同”,比较的重点是题材、主题和结构;比较阅读实际上是一种“小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点：第一,开阔了学生的眼界,他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙,觉得有元限的趣味,增强了学习课文的兴趣;第二,增加了学生思维的深度;两篇文章放在一起,使学习的内容具有立体感,学生思考的联系面扩大,思索的层次增加,有助于对课文的进一步的理解;第三,使学生有较为持久的心理亢奋,在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力,保持着自己的注意力,课堂教学效益增加;从教学改革的角度来讲,比较阅读教学也具有它独特的意义：比如,比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；比如,比较阅读所形成的对比度、新异点,是对学生“注意”的积极强化；比如,比较阅读教学的普遍的实施,将大面积提高教师的阅读教学操作技能;……所以,语文的课文阅读教学之中,要多引进一些参读资料;7、赛读赛讲,分层互促——狼教例评析教例简述预习要求：孰读课文,看注释教读这一节课,共分四个环节;一、学生提问比赛;10分钟鼓励成绩差的学生提出不懂的地方,进行质疑问难;鼓励成绩好的学生踊跃解答问题;解答欠周全的,由教师补充;若学生已提不出问题,教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等;二、学生分析比赛;15分钟学生中有好、中、差三个层次;设计三个问题供分析：1、狼故事情节差等生2、狼之黠中等生3、狼的主人公是狼还是人,为什么优等生同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲,再讨论、发言、教师小结;要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生;三、学生背诵比赛;10分钟要求最多10分钟背完全文;成绩差而背诵快的,得表扬;四、学生做练习比赛;10分钟练习形式：油印或者投影;第一层次练习;解释词义：①一狼得骨止止有剩骨②狼不敢前恐前后受其敌③一狼洞其中以攻其后第二层次练习;①解释词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉顷刻两毙第三层次练习①写出含加点词的成语;积薪其中并驱如故前狼假寐弛担持刀②找出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语;缀行甚远一狼得骨止,一狼仍从狼不敢前,眈眈相向一狼径去,其一犬坐于前目似瞑,意暇甚意将隧人,以攻其后也两狼之并驱如故要求：第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确的,发小奖品;评析这个教例很具创造性;教者把关切的目光投向语文差生,用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦,用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位;教者也同样重视成绩好的学生,让他们当小老师,对他们提高要求,鼓励他们参与竞争,好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任,在学习中始终有一种动力;赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提高,紧凑的教学结构,有助于从根本提高学习效率;学生在课堂上有了广阔的空间;他们积极的心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好的培养;赛读赛讲,分层互促,这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇;8、一个全新的教学设计——狼教例评析教例简述这是余映潮老师的一个教例;主要教学环节如下：读——读懂词意;6分钟左右1、同学们读课文,读注释;2、请同学们向老师自由提问,看还有哪些字不认识,哪些字词的意思弄不懂; 读——读顺句子;6分钟左右1、同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字;2、教师重点辅导两个句子的读法;①两狼之并驱如故; ②其一犬坐于前;读——读评故事;14分钟左右1、全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中的编者已写好的评点;同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容;2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写的课文评点,同学们从“狼”的角度理解课文内容;3、同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文的评点;引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容;如此读读评评、评评读读,三读三评;读——吕读意味;8分钟左右1、全班同学分组朗读课文,2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话;3、教师就最为重要,最为精彩的内容小结,学生记录：课文语言简洁生动;如开头20字,写出了故事的时、地、人、环境,渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字,点出主题,寓意深刻：中间100多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事;凡写人、狼的动作神情之处,无不表现人、狼的性格特点;文章正是通过一连串简练生动的描写,把狼的“变诈”、屠夫的机智,表现得淋漓尽致; 读—演读情境;3分钟左右1、师生用读故事的语调朗读课文,读出情景,读出高潮;2、课堂小结,完成板书：狼黠——增笑评析从文言文教学的角度看,这是一个全新的设计;新意之一：没有串讲,没有翻译,有的只是：朗读;所谓“教学千法读为本”,是指出的诵读;“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴;新意之二：没有分解,没有切割,有的只是：评点;“读读评评、评评读读,三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点;师与生融为一体,用“多角度反复”的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感;这既是优美的教法,也暗含着学法的熏陶;新意之三：没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只是：品味;每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析,学生在此时是学习的主人,学生在些时也酝酿了教学的的高潮;这个全新的教学设计,表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受;9、联系归纳比较辨析——桃花源记教例评析教例简述这是桃花源记的第一节课,任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词,明白课文内容;课后,教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文,并以四人学习小组的形式,让学生试讲课文每个学生讲一段,然后教师简介作者和课文写作背景;这个环节约15分钟;接着教师交代这节课的主要学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义;先请同学们从一词多义的角度进行归纳：①便舍般屋舍俨然②忘路之远近便扶向路③捕鱼为业不足为外人道也④乃大惊乃不知有汉⑤往来种作设酒杀鸡作食⑥阡陌交通才通人⑦寻向所志寻病终⑧忘路之远近闻之⑨屋舍俨然欣然规往⑩既出皆出酒食 11随其往延至其家 12遂与外人间隔遂迷请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：① 具咸皆悉并② 问答言语云道说③ 要延④ 穷尽⑤ 若如⑥ 未无⑦ 欣怡⑧ 及诣再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：课文中古今词义区别大的：①阡陌②交通③妻子④绝境⑤无论⑥从来⑦间隔课文中古今词义区别不大的：①远近②鲜美③缤纷④土地⑤良田⑥往来⑦男女⑧衣着⑨ 水源⑩魏晋 11高尚 12捕鱼 13处处 14南阳。

第1篇一、案例背景余映潮，我国著名的小学语文特级教师，长期从事小学语文教学研究，致力于探索小学语文教学的规律和方法。

本文以余映潮老师的一堂语文课为例，展示其独特的教学风格和教学方法。

二、案例描述这堂课的教学内容是《小蝌蚪找妈妈》。

以下是教学过程：1. 导入新课余老师以生动的语言导入新课：“同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们要学习一篇有趣的课文——《小蝌蚪找妈妈》。

让我们一起来走进小蝌蚪的世界，看看它们经历了哪些有趣的事情吧！”2. 预习课文（1）让学生自读课文，勾画出自己不理解的词语和句子。

（2）余老师提问：“同学们，你们预习了课文，有哪些不懂的地方？”（3）学生提问，余老师逐一解答。

3. 精讲课文（1）余老师以“小蝌蚪找妈妈”为主线，引导学生分析小蝌蚪的成长过程。

（2）引导学生理解课文中的重点词语和句子，如“渐渐地”、“渐渐地长大”、“变成小青蛙”。

（3）余老师运用多媒体展示小蝌蚪的成长过程，让学生直观地感受小蝌蚪的变化。

4. 情感体验（1）让学生扮演小蝌蚪，体验它们找妈妈的过程。

（2）引导学生思考：如果你是小蝌蚪，你会怎样找妈妈？（3）学生分享自己的观点，余老师给予点评和指导。

5. 总结全文余老师总结道：“《小蝌蚪找妈妈》这篇课文告诉我们，成长过程中会遇到很多困难，但只要我们勇敢地面对，就能找到属于自己的方向。

希望同学们在今后的学习生活中，也能像小蝌蚪一样，勇敢地追求自己的梦想！”6. 课后作业（1）背诵课文。

（2）以“小蝌蚪找妈妈”为题材，写一篇作文。

三、案例分析1. 突出学生的主体地位余老师注重发挥学生的主体作用，让学生在课堂上充分展示自己。

在预习环节，学生自主勾画不懂的词语和句子，并提出问题；在情感体验环节，学生扮演小蝌蚪，体验它们找妈妈的过程。

这样的教学方式，让学生在课堂上成为主角，提高了他们的学习兴趣和积极性。

2. 注重朗读与感悟余老师在教学中，注重引导学生朗读课文，感受课文中的情感。

第1篇一、案例背景余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教学与研究工作。

他以其独特的教学风格、丰富的教学经验和深厚的学术功底，在我国语文教育界享有极高的声誉。

本案例以余映潮老师的一堂语文课为例，展示其独特的教学艺术。

二、案例过程1. 导入新课（1）余老师首先以一个简单的问题导入新课：“同学们，你们知道《荷塘月色》这篇课文是哪位作家写的吗？”学生回答后，余老师接着说：“今天，我们就来学习这篇课文，感受朱自清先生的文采。

”（2）余老师引导学生回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解程度。

2. 朗读课文（1）余老师要求学生齐读课文，注意节奏、停顿和语气。

（2）余老师挑选几位学生进行朗读展示，并给予点评。

3. 分析课文（1）余老师引导学生分析课文的结构，指出文章分为描写荷塘、月色和心情三个部分。

（2）余老师引导学生品味课文中的精彩语句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等。

（3）余老师引导学生分析作者在课文中所表达的思想感情，如对荷塘美景的喜爱、对月色的赞美、对生活的热爱等。

4. 课堂讨论（1）余老师提出问题：“为什么朱自清先生要写《荷塘月色》？”学生各抒己见，余老师进行总结。

（2）余老师引导学生思考：“《荷塘月色》这篇课文对我们有什么启示？”学生畅所欲言，余老师给予点评。

5. 总结全文（1）余老师对课文进行总结，强调课文中所蕴含的哲理。

（2）余老师鼓励学生课后多读朱自清先生的作品，感受他的文采。

三、案例反思1. 余老师注重激发学生的学习兴趣。

他以一个简单的问题导入新课，引导学生回顾上节课的学习内容，使学生对新课产生浓厚的兴趣。

2. 余老师善于引导学生分析课文。

他引导学生分析课文的结构、品味精彩语句、理解作者的思想感情，使学生对课文有更深入的认识。

3. 余老师注重培养学生的思考能力。

他提出问题，引导学生进行课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的思考能力。

26.弄清楚课文好在哪里——《一件珍贵的衬衫》教例评析［教例简述］此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。

教学主要内容如下。

一、学生自读课文要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。

二、提问：你认为课文好在哪里?学生纷纷作答：①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。

……三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?学生继续踊跃发言：①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。

……四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。

五、学生讨论、发言。

教师有条理地组织板书：写“我”看：慈祥的目光充满了充满了听：窗帘唰地拉开电话是总理打来感：像在询问百感交集泪水……写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院回答总理电话中的询问领导指示送新衬衫写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。

六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。

学生讨论、发言，教师有条理地板书：课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。

课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。

写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡。

七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。

［评析］面对这个教例，我们说：好精美!一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。

这里面就有学问。

学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。

如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。

学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。

教课资料范本初中语文教例点评 100篇30《狼》教例评析编辑： __________________时间： __________________30.一个崭新的教课方案——《狼》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。

主要教课环节以下：读——读懂词意。

(6 分钟左右 )1.同学们读课文 . 读说明。

2.请同学们向老师自由发问 . 看还有哪些字不认识 . 哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。

(6 分钟左右 )1.同学们杂然地习读课文 . 要求做到不掉字 . 不换字 . 不倒字 . 不多字. 不“哽”字。

2.教师要点指导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。

②其一犬坐于前。

读——读评故事。

(14 分钟左右 )1.全班同学分段朗诵课文 . 每读一段以后 . 一个同学读课文中的编者已写好的评点。

同学们〖 ZZ6〗从屠户的角度、〖 ZZ12〗从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗诵课文 . 每读一段以后 . 一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”〖 ZZ9〗的角度理解课文内容。

3. 同学们继续分段朗诵课文 . 每读一段以后 . 老师自说对课文的评点。

指引同学们从“〖 ZZ4〗语言表达”〖 ZZ9〗的角度理解课文内容。

这样读读评评、评评读读. 三读三评。

读——品读意味。

(8 分钟左右 )1. 全班同学分组朗诵课文 .2.每个同学以“ 表现了”或“ 写出了”说一句品析课文语言的话。

4.教师就最为重要、最为出色的内容小结 . 学生记录：课文语言简短生动。

如开头 20 字. 写出了故事的时、地、人、环境. 衬着出了紧张的氛围；又如结尾 20 字. 点出主题 . 寓意深刻；中间100多字 . 写出了一个波涛起伏、动人心魄的故事。

凡写人、狼的动作神态之处 . 无不表现人、狼的性格特点。

文章正是经过一连串精练生动的描绘 . 把狼的“变诈”、屠夫的机智 . 表现得酣畅淋漓。

读——演读情境。

(3 分钟左右 )1.师生用读故事的语调朗诵课文 . 读出情形 . 读出热潮。

特级中学语文教师余映潮教案一、前言1. 教学目标：通过本章学习，使学生了解特级中学语文教师余映潮的教学理念和方法，提高语文教学效果。

2. 教学内容：介绍特级中学语文教师余映潮的简介、教学风格、教学方法及成果。

3. 教学方法：采用讲解、案例分析、讨论等方式进行教学。

二、余映潮教学理念1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学理念，对语文教学有新的认识。

2. 教学内容：讲解余映潮的教学理念，包括“以学生为本”、“注重阅读”、“培养思维能力”等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

三、余映潮教学风格1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学风格，提高自己的教学水平。

2. 教学内容：介绍余映潮的教学风格，包括“生动有趣”、“严谨扎实”、“富有激情”等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

四、余映潮教学方法1. 教学目标：使学生掌握余映潮的教学方法，提高语文教学效果。

2. 教学内容：讲解余映潮的教学方法，包括“情境教学”、“讨论法”、“启发式教学”等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

五、余映潮教学成果1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学成果，激发学习语文的兴趣。

2. 教学内容：介绍余映潮的教学成果，包括所教学生的优异成绩、所获荣誉等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

六、余映潮的阅读教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的阅读教学策略，提高阅读理解能力。

2. 教学内容：讲解余映潮的阅读教学策略，包括“快速阅读”、“深度阅读”、“阅读笔记”等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

七、余映潮的写作教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的写作教学策略，提高写作能力。

2. 教学内容：讲解余映潮的写作教学策略，包括“观察生活”、“思维拓展”、“修改润色”等。

3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。

八、余映潮的口语交际教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的口语交际教学策略，提高口语表达能力。

余映潮中学语文教例品评100篇目录1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析2.《背影》教学设计三例——《背影》教例评析3.板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析4.一线以串珠——《最后一课》教例评析5.分类式课堂笔记——《〈论语〉六则》教例评析6.教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析7. 不落俗套——《枣核》教例评析8.课中活动充分——《过故人庄》教例评析9.诵读品析积累——《卖炭翁》教例评析10.在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析11.抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析12.面对十二三岁的少年——《纪念白求恩》教例评析13.思路明晰单纯——《生命的意义》教例评析14.《春》教学设计集评——《春》教例评析15.只取一瓢饮——《济南的冬天》教例评析16.开发学习潜能——《松鼠》教例评析17.穿插几次练习——《大自然的语言》教例评析18.引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析19.教读——《天上的街市》教例评析20.美读——《天上的街市》教例评析21.把“球”抛给学生——《蚊子和狮子》教例评析22.一次多篇——《寓言三则》教例评析23.讲求教学生动的艺术——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计——《一面》教例评析26.弄清楚课文好在哪里——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味——《鞋》教例评析29.赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析30.一个全新的教学设计——《狼》教例评析31.抓住“高尚”一词进行突破——《荔枝蜜》教例评析32.巧妙化解教学难点——《小麻雀》教例评析33.根据课后练习安排自读课文教学——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析——《桃花源记》教例评析35.多角度利用课文——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学——《谈骨气》教例评析37.酝酿教学高潮——《新诗三首》教例评析38.巧用教学挂图——《中国石拱桥》教例评析39.破解语言密码——《中国石拱桥》教例评析40.探求因果，一线串珠——《死海不死》教例评析41.高效背诵——《口技》教例评析42.提倡课堂智能练习——《口技》教例评析43.让学生过一把“问”的瘾——《答记者问》教例评析44.细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析45.有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析46.《白杨礼赞》句典——《白杨礼赞》教例评析47.给课文提点意见——《地球是圆的吗?》教例评析48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析49.诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析50.提问之美——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析51.让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析52.培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析53.发现——《故乡》教例评析54.替代式朗读——《有的人》教例评析55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”——《论雷峰塔的倒掉》教例评析56.合理利用课文的价值——《读后感两篇》教例评析57.教学设计要有“制高点”——《从三到万》教例评析58.层层推进美读美析——《爱莲说》教例评析59.连环问顶针问——《陋室铭》教例评析60.积累语言——《论求知》教例评析61.走出课文——《俭以养德》教例评析62.懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析63.用精美的提问来结构课堂教学——《七根火柴》教例评析64.课堂活动的深层含义——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析65.妙在这一“问”——《谁是最可爱的人》教例评析66.课文，需要教师的挖掘——《我的“长生果”》教例评析67.谈谈孔乙己的偷——《孔乙己》教例评析68.以读带讲，感染熏陶——《沁园春·雪》教例评析69.绵延起伏，气韵生动——《周总理，你在哪里》教例评析70.只提了四个主问题——《〈白毛女〉选场》教例评析71.准确掌握分析的“入射角”——《愚公移山》教例评析72.课堂教学的组合美——《岳阳楼记》教例评析73.美妙的“线条”课——《醉翁亭记》教例评析74.先蓄势，再纵向深入——《竞选州长》教例评析75.意在笔先——《我的叔叔于勒》教例评析76.换一个角度分析——《曹刿论战》教例评析77.诵读，是文言文教学的基本环节——《捕蛇者说》教例评析78.教读教写，轻松自如——《反对自由主义》教例评析79.巧妙迁移，积极创造——《哥白尼》教例评析80.三个环节三种手段三套方法——《闻一多先生的说和做》教例评析81.整体赏析——《小石潭记》教例评析82.别开生面的活动课——“名诗名句知识竞赛课”教例评析83.讲究创意——《景泰蓝的制作》教例评析84.不妨试试“野路子”——《一个好树种——泡桐》教例评析85.在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析86.全面感受重点研讨——《荷花淀》教例评析87.逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析88.柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教例评析90.传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析91.《祝福》三问——《祝福》提问设计选评92.《药》也可以短教——《药》教例评析93.比同求异，品评鉴赏——《沁园春·长沙》教例评析94.巧问——《雷雨》教例评析95.指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》教例评析96.从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析97.自读改编品评——《孔雀东南飞》教例评析98.一词以经纬——《治平篇》教例评析99.巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析100.创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

余映潮祝福教学设计(共9篇)篇一：余映潮教案和评析100例(1)余映潮教例评析100例目录1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析2.《背影》教学设计三例——《背影》教例评析3.板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析4.一线以串珠——《最后一课》教例评析5.分类式课堂笔记——《〈论语〉六则》教例评析6.教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析7. 不落俗套——《枣核》教例评析8.课中活动充分——《过故人庄》教例评析9.诵读品析积累——《卖炭翁》教例评析10.在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析11.抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析12.面对十二三岁的少年——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评——《春》教例评析15.只取一瓢饮——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能——《松鼠》教例评析17.穿插几次练习——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料——《皇帝的新装》教例评析 19.教读——《天上的街市》教例评析 20.美读1——《天上的街市》教例评析21.把“球”抛给学生——《蚊子和狮子》教例评析22.一次多篇——《寓言三则》教例评析23.讲求教学生动的艺术——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》教例评析 25.无提问式教学设计——《一面》教例评析26.弄清楚课文好在哪里——《一件珍贵的衬衫》教例评析 27.课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味——《鞋》教例评析29.赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析30.一个全新的教学设计——《狼》教例评析31.抓住“高尚”一词进行突破——《荔枝蜜》教例评析32.巧妙化解教学难点——《小麻雀》教例评析33.根据课后练习安排自读课文教学——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析——《桃花源记》教例评析35.多角度利用课文——《卓越的科学家竺可桢》教例评析 36.变序式教学——《谈骨气》教例评析37.酝酿教学高潮——《新诗三首》教例评析38.巧用教学挂图——《中国石拱桥》教例评析39.破解语言密码——《中国石拱桥》教例评析40.探求因果，一线串珠——《死海不死》教例评析41.高效背诵——《口技》教例评析42.提倡课堂智能练习2——《口技》教例评析43.让学生过一把“问”的瘾——《答记者问》教例评析44.细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析45.有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析46.《白杨礼赞》句典——《白杨礼赞》教例评析47.给课文提点意见——《地球是圆的吗?》教例评析 48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析49.诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析50.提问之美——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析 51.让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析 52.培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析53.发现——《故乡》教例评析54.替代式朗读——《有的人》教例评析55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”——《论雷峰塔的倒掉》教例评析 56.合理利用课文的价值——《读后感两篇》教例评析57.教学设计要有“制高点”——《从三到万》教例评析58.层层推进美读美析——《爱莲说》教例评析59.连环问顶针问——《陋室铭》教例评析60.积累语言——《论求知》教例评析61.走出课文——《俭以养德》教例评析62.懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析63.用精美的提问来结构课堂教学——《七根火柴》教例评析64.课堂活动的深层含义3——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析 65.妙在这一“问”——《谁是最可爱的人》教例评析66.课文，需要教师的挖掘——《我的“长生果”》教例评析67.谈谈孔乙己的偷——《孔乙己》教例评析68.以读带讲，感染熏陶——《沁园春·雪》教例评析69.绵延起伏，气韵生动——《周总理，你在哪里》教例评析70.只提了四个主问题——《〈白毛女〉选场》教例评析71.准确掌握分析的“入射角”——《愚公移山》教例评析72.课堂教学的组合美——《岳阳楼记》教例评析73.美妙的“线条”课——《醉翁亭记》教例评析74.先蓄势，再纵向深入——《竞选州长》教例评析75.意在笔先——《我的叔叔于勒》教例评析76.换一个角度分析——《曹刿论战》教例评析77.诵读，是文言文教学的基本环节——《捕蛇者说》教例评析78.教读教写，轻松自如——《反对自由主义》教例评析79.巧妙迁移，积极创造——《哥白尼》教例评析80.三个环节三种手段三套方法——《闻一多先生的说和做》教例评析 81.整体赏析——《小石潭记》教例评析82.别开生面的活动课——“名诗名句知识竞赛课”教例评析 83.讲究创意——《景泰蓝的制作》教例评析84.不妨试试“野路子”——《一个好树种——泡桐》教例评析85.在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析86.全面感受重点研讨4——《荷花淀》教例评析87.逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析88.柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教例评析90.传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析91.《祝福》三问——《祝福》提问设计选评92.《药》也可以短教——《药》教例评析93.比同求异，品评鉴赏——《沁园春·长沙》教例评析94.巧问——《雷雨》教例评析95.指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》教例评析96.从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析97.自读改编品评——《孔雀东南飞》教例评析98.一词以经纬——《治平篇》教例评析99.巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析100.创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

第1篇一、背景介绍余映潮老师，现任我国某知名中学语文教师，具有丰富的教学经验和深厚的学术造诣。

他的课堂生动有趣，深受学生喜爱。

本文将以余映潮老师的一堂公开课为例，探讨其教学特色和教学方法。

二、教学案例1. 课题：《背影》2. 教学目标：（1）理解课文内容，感受作者对父亲深沉的爱。

（2）体会朱自清先生的语言特色，提高学生的语言表达能力。

（3）培养学生的审美情趣，提高文学素养。

3. 教学过程：（1）导入余老师以一个简单的问题导入：“同学们，你们有没有过离家出远门的经历？你们觉得离开家时，父母会为你做些什么？”学生们纷纷回答，课堂气氛活跃。

（2）新课导入余老师接着说：“今天我们要学习的课文《背影》，就是朱自清先生回忆自己离家求学的经历，描写了他与父亲分别时的感人场景。

”然后，余老师简要介绍了朱自清先生的生平和写作背景。

（3）课堂分析余老师引导学生分析课文中的重点段落，如“父亲为我买橘子”这一段。

他让学生们找出描写父亲背影的句子，并分析这些句子表达了作者怎样的情感。

（4）互动环节余老师让学生们分组讨论，谈谈自己离家时的感受，以及父母为自己做过的感人事迹。

讨论结束后，各小组代表分享交流。

（5）总结提升余老师总结道：“《背影》这篇课文，让我们感受到了父爱的伟大。

我们要学会感恩，珍惜与父母相处的时光。

”接着，他引导学生体会朱自清先生的语言特色，如运用比喻、拟人等修辞手法，使语言生动形象。

（6）课后作业余老师布置了以下作业：阅读朱自清先生的另一篇散文《荷塘月色》，分析其语言特色；以“父爱如山”为主题，写一篇作文。

三、教学特色1. 突出学生主体地位：余老师注重引导学生主动参与课堂，通过讨论、分享等形式，让学生在互动中学习。

2. 注重情感体验：余老师善于调动学生的情感，让学生在体会课文内容的同时，感受作者的情感。

3. 强调语言表达：余老师注重培养学生的语言表达能力，通过分析课文中的精彩语句，让学生学习如何运用修辞手法。

《刘胡兰慷慨就义》教例评析24.设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。

全课由两个主要的教学板块构成。

第一个板块：自读课文《刘胡兰慷慨就义》有如下三个课后练习：一、用广播速度朗读全文，体会贯穿全篇的悲壮感情。

处理好停顿的声音和强弱。

二、分角色朗读，注意表达出闫军的凶恶、狡猾；刘胡兰的英勇不屈、大义凛然。

三、理清课文记叙的要素。

教者把这三个课后习题当作一篇教案来处理：把习题“三”提前，提到第一位——学生认真地自读课文，理清课文记叙的要素。

把习题“一”摆到第二位——全班诵读，个人诵读，体会课文中的悲壮感情。

把习题“二”作为第三步骤——小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。

分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。

第二板块：1.教师设计如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。

2.同学们讨论、比较，最后形成如下共识：①阎：“是不是共产党?”〖JY，3〗(凶狠地)②刘：“是!”〖JY，3〗(坦然地)③阎：“为什么参加共产党?”〖JY，3〗(凶恶地)④刘：“共产党为老百姓做事。

”〖JY，3〗(干脆有力地)⑤阎：“今后你还要给共产党办事?”〖JY，3〗(威胁地)⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。

”〖JY，3〗(坚定地)⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。

〖JY，3〗(狡猾地)⑧刘：“那是办不到的事!”〖JY，3〗(坚强有力地)⑨阎：“你真的愿意死?”〖JY，3〗(不解地)!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。

”〖JY，3〗(大义凛然地)3.根据上面的体会再次分角色演读。

［评析］这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。

没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出如此精美而实用的训练线条。

【余映潮】余映潮作文评语30例余映潮作文评语30例在爸爸妈妈要分手的时候，在和谁生活在一起的问题上，他感到这种选择是痛苦的。

这是具体的“感受”之二。

在毅然决定和妈妈生活在一起之后，他感到“从来没有后悔过”，感到“经过这场暴风雨的洗礼，我成熟了，长大了”。

由此可见，这篇文章的突出特点是：在叙事中注重抒写自己的感受。

抒写感受，是文章有深度的表现之一。

26.参观日本高能机器人的表演【简评】这是一篇供材料式想象作文。

这篇文章的突出特点是作者具有比较丰富的背景知识。

所谓“背景知识”，就是关于某个方面、某项内容的课外知识，它们往往有助于文章生动、活泼、深刻地表达。

由于作者对机器人有一定的知识，所以他的描写就能“到位”，写出来的机器人的外形、动作、表演过程还真像有那么一回事儿。

这就告诉我们，为了表现生活，我们还得多读有益的课外书，使自己的知识仓库日渐丰富起来。

27.让我再说一声：老师好!【简评】文章通篇运用了”第二人称叙写”的表达角度。

第二人称叙写，表达了对老师的爱戴之情：“您的声音真好听……”第二人称叙写，表达了对老师的担忧之情：“您声音如何变得嘶哑无力了……”第二人称叙写，表达了对老师的感激之情：“在此刻，请原谅我难以自抑地向您再说一声——老师好!”所以，第二人称叙写在此文中发挥了优势，作者直接“面对”老师，先“呼告”，接着用“ 您”进行称呼，尽量抒发亲近之情、爱戴之情、怀念之情，全文表达自然，情感丰富。

28.读《动脑的结果》有感【简评】读后感是一种材料作文，是一种引申性作文。

这种“引申”有五种类型：1.通过“感”，陈说一些认识；2.通过“感”，证明一个观点；3.通过“感”，发表一种评议；4.通过“感”，表达一种情感；5.通过“感”，批驳一类现象。

很明显，这篇文章是——通过“感”，陈说一些认识。

认识之一，是说在学习中“我们要懂得开动脑筋解决问题”。

认识之二，是说在工作中“要善于开动脑筋”。

认识之三，是说在国家建设上“需要我们善于动脑”。

余映潮精典课例评析50篇一枝红杏出墙来，一余激起千层浪潮，后生在红杏中闻到芳香，长江后浪推者前浪，让语文教学艺术在浪里开花。

余映潮在语文界是人不是神，但却胜似神，每当阅读他的语文阅读教学活动，心中总能激起一阵波澜，这是教学艺术的结晶。

一个人有了毅力，就能勤奋，就能自信，就能坚强，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，就能在浮躁的世界里沉静下来，积累人生的美丽。

今天我编辑了他的经典课例评析50篇，以供大家参考学习，也以丰富我们的教学人生。

1.充分利用课文，进行语言教学——《羚羊木雕》教例评析［教例简述］教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。

教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。

师生进行了如下内容的品读。

1.“说”这个词是常常用的。

如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。

”2.对话中有时不用“说”这个词。

如：“您已经给我了。

”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。

如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

“不!”我哭着喊了起来。

4.在“说”字之前加上“态度”。

如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。

如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

6.带动作地“说”或以动作表示“说”。

如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。

”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：“那只羚羊哪儿去啦?”。

“爸爸不是说给我了么?”。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。

余映潮教例评析100例27.课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析［教例简述］这是胡明道老师的一个教例。

主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。

教学主要程序：1.阅读、讨论、理解课文。

2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。

各组派代表抽签：①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。

②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。

③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。

④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。

⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做?……同学们写作、交流。

老师评讲、点拨。

这样的课叫做课文作文。

课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。

课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。

［评析］这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。

从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。

这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。

现在让我们回顾一下：在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。

说一说你们是如何进行交谈的。

假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?……这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。

从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。

而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。