下载文档原格式
学校校本课程研究和开发计划一、引言学校校本课程研究和开发计划是为了适应多元化的教育需求而产生的一项重要举措。
它旨在通过深入研究学校的特色和发展需求，构建与学校发展目标相匹配的教育课程，以提升学生的学习效果和综合素养。
二、课程研究与开发的背景当前，教育事业正面临着知识更新速度加快、社会需求多样化、学生个体差异明显等诸多挑战。
传统的课程体系无法满足学生专业发展和综合素养的提升需求。
校本课程研究和开发计划的提出，旨在解决这些问题，同时强调学校的特色和教育定位。
三、课程研究与开发的目标1. 突出学校特色。
通过研究和开发校本课程，使其与学校定位相契合，突出学校的特色，形成差异化教育优势。
2. 促进学生综合素养的发展。
校本课程研究和开发计划应注重学生综合素养的培养，提高学生的创新能力、实践能力和合作精神等。
3. 适应学生需求。
通过深入了解学生的学习需求和兴趣特长，设计出符合学生实际需求的课程，提高学习积极性和效果。
四、课程研究与开发的过程1. 前期调研。
调研包括对学生需求、教师资源、学校环境等方面进行全面了解，为后续工作提供基础数据支持。
2. 课程目标设定。
结合调研结果，制定明确的课程目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等，并制定相应的评价指标。
3. 教材选择和编写。
鉴于校本课程的独特性，教材选择和编写尤为重要。
可以选用现有教材进行改编，也可以根据学校需求自行编写教材。
4. 教学资源整合。
整合学校内外的教学资源，包括教师资源、教学设备和实验室等，有效支持校本课程的实施。
5. 课程实施与评估。
根据设定的课程目标，组织教师进行教学实施，并对学生的学习效果进行及时评估和反馈。
五、课程研究与开发的挑战1. 教师专业素养不足。
教师在校本课程研究与开发过程中，可能遇到技术和专业知识不足的问题，需要加强培训和支持。
2. 学校资源不均衡。
一些学校可能因为资源有限，无法提供良好的学习环境和教学设备，导致校本课程研究与开发工作受限。
第1篇摘要：校本课程开发是当前教育改革的重要方向之一，它能够满足学校、教师和学生多样化的教育需求。
本文通过分析校本课程开发的背景、意义、原则和实施策略，探讨如何有效开展校本课程开发，以提高教育教学质量。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，校本课程开发成为提升学校教育教学质量的重要途径。
校本课程开发旨在满足学校、教师和学生多样化的教育需求，使课程更加贴近学生实际，提高教育教学效果。
本文将从校本课程开发的背景、意义、原则和实施策略等方面进行探讨。
二、校本课程开发的背景1. 教育改革的需要：新课程改革要求学校、教师和学生共同参与课程建设，校本课程开发成为实现这一目标的重要手段。
2. 学生个性化发展的需求：每个学生都有独特的兴趣、特长和需求，校本课程开发有助于满足学生个性化发展。
3. 学校办学特色的体现：校本课程开发有助于学校发挥自身优势，形成独特的办学特色。
4. 教师专业发展的需求：校本课程开发有助于教师提升教育教学能力，促进教师专业发展。
三、校本课程开发的意义1. 提高教育教学质量：校本课程开发有助于优化课程结构，提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：校本课程开发有助于满足学生多样化需求，促进学生全面发展。
3. 提升学校办学水平：校本课程开发有助于学校形成特色，提升学校办学水平。
4. 推动教育公平：校本课程开发有助于缩小学校之间、学生之间的差距，推动教育公平。
四、校本课程开发的原则1. 以学生为本：校本课程开发应以学生为中心，关注学生的兴趣、特长和需求。
2. 综合性原则：校本课程开发应注重学科间的联系，实现课程的综合化。
3. 特色性原则：校本课程开发应结合学校实际情况，形成独特的办学特色。
4. 可行性原则：校本课程开发应考虑师资、设备、经费等条件，确保课程实施。
五、校本课程开发的实施策略1. 加强课程规划：学校应制定校本课程发展规划，明确课程目标、内容和实施方法。
2. 建立课程开发团队：学校应组建由校长、教师、学生和家长组成的课程开发团队，共同参与课程开发。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目标、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，研究方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与研究主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生研究要素及研究能力的重构。
既然我们承认学生是研究的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在研究上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在研究中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
校本课程的开发研究成果报告一、时代背景与课程的重新认识“校本课程”（school—based curriculum）最先出现于英美等国，是以学校为本位、由学校自行设计和开发的个性化课程，具体是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和评价的各种活动。
在新课改中，它与国家课程、地方课程相对应成为三级课程之一。
其开发策略有以美国的施瓦布和英国的斯腾豪斯为代表的“实践模式”和“过程模式”理论。
如今，新课改已逐步深入推进，进行校本课程的开发研究是非常必要的。
本课题研究就是这一需要的实际探索。
二、拓展真实成长的追求目标学校因教师而存在，因学生而发展，因师生闻名而享誉。
而学校的办学方向和育人理念往往是校本课程开发的主要指导思想之一。
作为我校落实国家三级课程管理体制，推进课程改革工作向纵深发展的重要举措，我们对校本课程开发的理解和主要定位是：以校本课程为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，促进教师专业发展；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，促进学校特色发展；关注学生的需要，促进学生有差异的个性发展，其中，以学生的发展为本，是校本课程开发的灵魂。
1．我校校本课程开发的基本维度追求学校内涵发展，促进教师专业发展，关注学生的当下和未来需要，“追寻学习的生存论意义”，依据学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的教育理念，我校从学校实际和学生兴趣和需要出发，主要从两个维度上展开校本课程开发：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校指导鼓励教师以个人的爱好和特长为基础积极设计。
当然，我们也对整个过程中所表现和反映出来的一些问题进行了思考、研究和动态调整。
2．我校校本课程开发的基本选题人文素养系列、社会生活系列、学科拓展系列、科学素养系列、艺体特长系列、身心健康系列、兴趣活动系列等等。
教师可以根据自己的兴趣和特长自主开发个性化的校本课程，学生也可以组织开发或要求学校教师帮助开发自己感兴趣的校本课程。
学校校本课程研究与开发方案随着教育的不断发展，传统的课程体系已经无法满足当代学生全面发展的需求。
因此，学校校本课程的研究与开发成为了教育改革的一个重要方向。
本文将从多个角度探讨学校校本课程的研究与开发方案。
一、背景在当今社会，教育已不再是简单地传授知识，而是培养学生的综合素质和能力。
因此，学校校本课程的研究与开发成为了一项重要任务。
二、定义学校校本课程是指根据学校实际情况及学生特点，由学校自主研发的课程。
它灵活性强，可以有效提高课程的针对性和实用性。
三、重要性1. 个性化发展：学校校本课程可以根据学生的兴趣和需求，量身打造课程，更好地满足学生个性化发展的需求。
2. 推动创新：校本课程的研究与开发需要学校教师的参与，激发了教师的创新思维和教学能力的提升。
3. 培养核心素养：校本课程能够培养学生的核心素养，如创新思维、合作精神和实践能力等。
四、研究方法为了有效开展学校校本课程的研究与开发，需要采用科学合理的方法。
1. 调研分析：通过对学生和教师的调研，了解学生的需求和教师的能力，为校本课程的研发提供依据。
2. 团队合作：建立学校校本课程研究和开发团队，集合教师的智慧和经验，共同制定课程目标和教学方法。
3. 实践研究：将校本课程应用于实际教学中，通过实践研究不断改进和优化课程，提高教学质量。
五、发展方向学校校本课程的研究与开发方案需要不断创新与发展。
1. 结合社会需求：根据社会发展需求，开发与现实紧密结合的校本课程，提高学生的适应社会的能力。
2. 引入现代技术：利用现代技术手段，为校本课程提供更加灵活多样化的教学资源，提升教学效果。
3. 多元评价方式：倡导多元化的评价方式，不仅注重学生的学术成绩，更注重学生的综合素养和创新能力。
六、挑战与应对学校校本课程的研究与开发也面临一些挑战，需要做出相应的应对。
1. 教师专业发展：提供必要的培训和培养机制，提升教师的教学能力和课程设计水平。
2. 体制机制改革：改革学校课程管理体制，为校本课程的研究和开发提供更多支持和资源。
校本课程的开发与实施研究》课题研究报告XXX“十一五”科研规划课题暨XXX“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》的结题研究报告提出，校本课程的开发与实施是当前中国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：一、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了“学校课程”的概念和要求，“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，因此校本课程开发与实施成为学校管理者的责任。
二、校本课程的开发与实施对规范办学行为，创建以本地文化为载体的教育特色具有十分重要的指导意义。
三、校本课程的开发与实施基于学生个性特长发展的需求，对实现新时期的教育目标，培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有广泛而深远的教育实践意义。
四、校本课程的开发与实施可以促进学校与地域教育资源的整合，形成具有特色的校本课程，为学生提供广阔的研究研究天地。
五、以东湖风景区为依托研究开发与实施校本课程，对推动基础教育课程改革，落实XXX工作目标具有一定的现实意义。
因此，校本课程的开发与实施是当前中国教育改革的热点问题，对学生的发展和教育的改革都具有重要的意义。
教师的专业化水平对课程资源的开发和利用、教学形式和方法的选择以及教学质量的高低有很大的影响。
因此，当前提高教师的课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力已经迫在眉睫。
本课题研究旨在促进学生个性发展的同时，也促进教师专业发展，具有普遍的探索意义。
校本课程的开发和实施是基础教育的新课题。
虽然全国各地都在开展，但以往“高度集中”的课程制度使得基层教育工作者缺乏系统的课程开发理论与经验，造成校本课程的开发与实施的盲目和无措。
本课题旨在探讨开发和实施的策略等问题，为校本课程的建设提供有建设性的意见。
本课题以基础教育新课改实验为契机，以校本课程开发和实施研究为着力点，以社会资源为载体、以教师资源为依托、以学生需求为中心，开展校本课程建设。
教师校本课程开发与教学研究方案引言教师校本课程开发与教学研究有着重要的意义。
它不仅有助于提高教师的专业水平，也有利于学校教育的发展。
本文将以教师校本课程开发与教学研究方案为主题，探讨其意义、基本要素和实施步骤，以期帮助教师更好地进行校本课程开发与研究，提升教育质量。
一、意义1.1 提升教学质量校本课程开发与教学研究能够充分发挥教师的主体作用，使教育更加关注学生的个性化发展和全面素质的培养。
教师通过对教学内容的研究，能够更好地符合学生的需求，创设适合他们的学习环境。
1.2 促进教育创新校本课程开发与教学研究鼓励教师创新思维和方法的运用。
教师能够在科学的研究中，发现和解决教学中存在的问题，并注重评估和反思，不断优化和完善教学过程。
1.3 培养教师的专业能力校本课程开发与教学研究能够提高教师的教学能力和研究素养。
通过参与课程设计、开发和实施，教师能够深入了解学科知识的内涵和教学要求，提升自身的专业能力。
二、基本要素2.1 教研小组搭建教研小组是校本课程开发与教学研究的基础。
教研小组由学校组织，包括不同学科的教师，共同研究和开发校本课程，分享经验和成果。
2.2 课程研究教师需要深入研究和分析所教学科的内容和要求，根据学生实际情况进行课程设计和开发。
在研究中，教师可以利用教材分析、教学案例研究等方法，挖掘学科内涵和教学策略。
2.3 教学评估教学评估是校本课程开发与教学研究的重要环节。
通过评估，教师能够了解学生的学习情况和教学效果，及时调整和改进教学策略，确保教学质量。
三、实施步骤3.1 需求调研教师需要首先了解学生的学习需求和学校的教学目标，通过问卷调查、座谈会等方式进行需求调研，为校本课程开发提供参考。
3.2 课程设计教师根据调研结果，结合教学理论和教学经验，制定适合学生的课程设计方案。
在设计过程中，教师要注重学科内涵的挖掘和学习任务的设计。
3.3 教学实施教师根据课程设计方案，进行教学实施。
在实施过程中，教师要注重教学方法的选择和使用，灵活调整教学内容和教学节奏，使学生更好地吸收知识和提高能力。
学校校本课程开发与研究方案随着教育的不断改革和发展，学校校本课程正逐渐受到越来越多教育工作者的重视。
校本课程是指根据学校的特定条件和实际情况，以学校为基础，总结和挖掘教育资源，自主开发出的符合学生发展需求和学校特色的课程体系。
如何科学制定和实施校本课程，成为当今教育领域研究的热点之一。
一、定义和目标校本课程是学校针对本校学生的发展需求和特色，自主开发的课程。
其目标是为学生提供符合个体差异化需求的学科教育，培养学生的综合能力和创新精神。
二、调研和需求分析在制定校本课程前，学校应进行全面的调研和需求分析，了解学生的兴趣、发展需求以及社会需求。
这可以通过问卷调查、深度访谈等方式进行。
只有准确了解学生和社会对课程的需求，才能制定出更有针对性和可操作性的校本课程。
三、确定课程设置基于调研和分析的结果，学校需对校本课程的设置进行科学规划。
课程设置应关注学科的延伸和发展，充分利用学校资源，鼓励跨学科合作。
同时，还需要考虑到学生的兴趣、发展建议、专业需求等因素。
四、课程组建和人员培养在进行校本课程开发时，学校需要组建专门的课程开发团队。
这个团队应由教师、学生和家长代表组成，以保障多元声音的参与。
此外，学校还应通过培训和外聘等方式提高教师的教育教学能力，加强他们对校本课程的理解和支持。
五、资源整合和利用在开发校本课程时，学校应最大限度地整合和利用各种内外部教育资源。
这包括图书馆、社会机构、科研机构等。
通过与外部资源的合作，学校可以获取更多的专业知识和技术支持，提高校本课程的质量和实施效果。
六、课程实施与管理实施校本课程要建立科学的管理制度，包括课程教学计划、教材选择、教学方法和评价等方面。
在实施过程中，学校应密切关注学生的学习情况，及时进行反馈和调整。
另外，学校应建立起有效的监测和评估机制，通过数据和实地观察等方法评估校本课程的效果，为后续开发提供指导。
七、校本课程的评价与改革评价是校本课程开发的重要环节。
学校应根据课程目标和要求，制定相应评价指标和方法，确保评价结果的客观性和准确性。
学校校本课程研究与开发计划最近，越来越多的学校开始重视校本课程的研究与开发，这也成为一项教育改革的重要内容。
校本课程研究与开发计划是学校在课程改革中进行创新的重要举措，有助于提高教学质量和学生素质的全面发展。
本文将从不同角度对学校校本课程研究与开发计划进行探讨。
一、背景与意义学校校本课程研究与开发计划是根据教育改革的需要而产生的一种新的课程研究与发展形式，旨在满足学生的多元发展需求，并提高学校教育质量。
这一计划可以有效地解决传统课程单一、教学内容滞后等问题，实现教育与社会需求的有效对接。
二、培养创新能力通过校本课程研究与开发计划，学校可以培养学生的创新能力。
在研究和开发过程中，学生将积极参与，充分发挥自身的主体作用，培养其创新思维和动手实践能力。
这种参与式的学习方式有助于学生的全面发展。
三、促进学科整合校本课程研究与开发计划可以促进学科整合。
传统的学科划分可能导致知识的碎片化，而通过校本课程的开发，可以将不同学科的知识有机地融合在一起，形成有机的知识结构。
这有助于学生形成系统的学科思维和综合素养。
四、提高学生学习积极性学校校本课程的研究与开发可以提高学生的学习积极性。
因为这种课程是由学生自主选择的，符合他们的兴趣和需求。
学生在学习中的主动性和积极性将得到提高，并且可以通过参与决策和合作来激发他们的学习兴趣和动力。
五、关注学生个性特点校本课程研究与开发计划可以更好地关注学生的个性特点。
通过了解学生的兴趣和特长，学校可以根据学生的需求量身定制课程内容和教学方法，从而更好地满足学生的学习需求。
六、促进教师专业发展学校校本课程研究与开发计划不仅对学生有益，也对教师的专业发展提供了契机。
通过参与研究与开发的过程，教师可以提升自己的教学能力和创新能力，拓宽自己的视野，提高对教育问题的独立思考能力。
七、促进教师合作校本课程研究与开发计划需要教师之间的合作。
在这个过程中，教师需要分享经验、交流方法，共同研究和解决问题。
一、校本课程开发的提出
新课程改革，强调课程决策权力下放，要求学校充分发挥自主性，进行校本课程开发，以提高课程对学生需要，学校条件、社会发展、社会特色的适应性。
校本课程是新课程体系的有机组成部分，是课程改革的重要内容和目标，校本课程是以学校为基础，以教师为主体的一种课程开发策略，它的开发过程对提高教师的课程素养具有重要价值。
为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推动学校切实有效地搞好校本课程开发，提高学校和教师的课程研究、开发和管理能力，我校根据广东省中小学校本课程开发指导意见和市教育学会课程开发具体要求，结合学校的实际状况，特研究制定校本课程开发研究与探索实验方案。
二、校本课程开发研究依据
1．政策依据：《纲要》明确指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2．理论依据：新的教育哲学提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势及学生的兴趣、需要，开发和选用适合本校课程”。
3．校本课程本质属性依据：校本课程应该和国家课程、地方课程一样，有自己的课程理念、课程计划和评价标准，使之成为真正的“有目的、有计划的教学过程”。
校本课程是以教师为主体开发的，由学校领导、教师、学生、家长和社会相关人士共同实施的课程。
校本课。
基于主题学习的校本课程开发研究新一轮基于教育课程改革的深入和教育形势的不断发展变化要求学校必须进行相应的课程改革，这次改革中最为主要的是国家三级课程的管理与实施，校本课程开发就成了各界关注和研究的热点，也是学校发展过程中需要关注和解决的突出问题。
我国中小学已经普遍投入到了校本课程开发中，但是在具体操作中，涉及到理念、实际及社会支持等诸多因素的影响，校本课程开发依然困难重重。
街道第一小学作为一所新改建的农村小学，良好的外部条件需要有与之相适应的办学理念、发展特色是学校发展改革的途径之一。
为此，我们在对学校办学条件、地域特色、师资水平、学生需求等相关因素进行充分论证分析的基础上，确立了以校本课程开发为主要路径的学校改革思路，在此基础上承担了市教育科学规划课题《基于主题学习的校本课程开发研究》，通过两年多的研究和实践，我们对校本课程开发的主要内容、途径及实施等进行了探索，基本达到了预期的研究目标，逐步探索出了一条适合学校实际、贴近学生的需要和有效促进教师专业发展之路，寻求到了农村小学规范办学与学校特色创建的有效整合点。
一、主题学习校本课程开发理论概述校本课程开发需要解决着机制、观念与操作等很多问题，而作为开发主体的教师对这些并没有充分的理解，这是课题研究过程中需要解决的问题，只有对这些问题的充分把握和论证，并规划出具体的操作流程，才能有针对性地解决问题，实现课题研究的预期目标，这也是为什么在课题研究过程中我们对理论进行研究的重要原因。
在研究过程中，我们首先对相关观念和支撑理论进行了研究，为下一步的课程开发奠定基础。
（一）相关概念的界定界定概念是研究者在什么层面上理解校本课程开发的基础，只有进行科学的概念界定才能使得研究者对这些内容进行充分的了解和掌握，同时，也是成果提升与交流的重要基础。
1.课程。
课程开发首先涉及到“课程”这个概念，由于历史和现实的原因，不同的学者有着不同的界定和理解。
我国古代就有对课程的界定，较为完整的界定出现在英国著名哲学家、教育家斯宾塞撰写的《教育论》中，他把教学内容的组织系统称为“课程”。
现在，课程主要是指课业，也就是教学内容。
对课程的理解大致有三类：一是课程作为学科。
《中国大百科全书·教育》中的课程定义为：“课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
”二是把课程作为目标或计划。
课程论专家约翰逊认为课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果。
”三是把课程作为学习者的经验或体验。
美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。
”2.国家课程。
这是今年我国在课程改革中经常提及的一个词语，校本课程开发是建立在对国家课程充分了解的基础之上的。
从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等．从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。
3．地方课程。
地方课程是校本课程开发的重要支撑理论，理解好地方课程的概念可以帮助研究者更好地理解校本课程。
广义的地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程。
狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。
4．校本课程。
对这一概念的理解核心是校本，按照现在习惯的界定，是“为了学校、在学校中、基于学校”，有此，对校本课程的理解也就有了依据，广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。
狭义的校本课程专指校本课程，即“学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的、可供学生选择的课程。
”我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
5.校本课程开发。
校本课程开发涉及对校本、课程、校本课程等概念的认识和理解。
艾格莱斯顿认为，校本课程开发“在本质上是一种过程，在此过程中，学校有计划地利用有关资源(包括人文资源和物质资源)，通过合作、讨论、设计、实验和评价来开发切合具体学校学生发展需要的课程。
虽然对这一概念，不同学者有着不同的理解和阐释，我们在归纳了相关的概念后，认为校本课程开发即在挖掘和利用当地区或学校课程资源的基础上，教师在教育行政部门、学校领导、专家学者的支持和指导下，开发出适合学生个性发展的课程的一种活动过程，并且在此过程中教师获得发展。
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
6.主题学习。
一般理解，主题学习是围绕一个主题，遵循科学研究的一般规范和步骤，学习者为获得问题解决能力和创新能力而展开的一系列探究活动。
学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得解决问题的方案。
在主题学习过程中，重点强调学生探究问题、获取问题的解决方法的活动过程。
校本课程开发的形式有很多，但大致包括课程委员会指导下的教师、学校、家长参与的课程开发形式，在这一过程中，基于学生的主题学习进行的课程开发不仅是学生学习的活动，更是校本课程开发过程中调动学生积极性、提高课程开发效果的关键。
（二）校本课程开发的理论支撑任何教育教学行为的实现都是基于一定的价值选择的，校本课程开发也是如此，这种价值选择的基础是建立在已有理论和研究成果基础上的。
有此，在研究过程中，我们认为有必要从理论支撑的视角对影响教师观念和课程开发的理论成果进行梳理，以帮助参与研究的教师更好地把握课程价值理念，确保课题研究的价值定位准确。
1.皮亚杰的认知心理学。
皮亚杰认为认知产生于活动这一主客体相互作用的中间环节，儿童的智慧发展是通过儿童主体的认知结构与社会环境和物理环境之间“同化”和“顺应”的相互作用（活动）实现的。
也就是说，一切认知活动，一切知识的获得，都离不开认知结构的同化与顺应作用。
他认为认知构建过程实质上是个体不断地将外部事物纳入主体图式的过程，是发现不适当的，从而改造旧图示或不断的同化、顺应和平衡的过程，这个过程也是学生自我调节的过程，也就是说学生认知构建过程就是自我调节过程。
皮亚杰的认知心理学对校本课程开发有着积极的指导意义。
一是儿童智力发展的根本原因是活动，“活动”，落实到教育上即主张学生的学习要手脑并用，通过自身操作和实践来发现事物规律，主动地获取知识，校本课程开发的过程实际上就是一个探究的过程。
二是校本课程的开发需要积极的建构，是对已有经验、成果和学校实际整合的产物，皮亚杰的理论认为儿童智慧发展是一个主动建构的过程。
儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，这是以活动体验为主要形式的校本课程开发的重要依据。
三是皮亚杰的儿童认知发展阶段理论认为儿童思维的发展有一定的阶段性和顺序性。
在校本课程开发过程中，所设计的主题应该充分考虑学生的身心特点和发展规律。
2. 布鲁纳的“发现学习”。
布鲁纳的认知结构理论重视教育对学生心理发展的作用，倡导“发现学习”，主张尽可能的引导学生自己去发现。
他认为学习不在于被动的形成刺激和反映的联结，而在于主动形成认知结构，在教育中应重视人的主动性和学习内在动机。
校本课程开发不仅是主题的确立，关键是通过学生的主动学习与探究，形成校本课程开发的有效途径，这就要求在教师指导下，学生能够从自然和社会生活中选择、确定学习主题进行探究，并在学习过程中，主动获得知识，应用知识解决问题，这就为主题学习提供了有效的理论支撑。
3.活动理论。
活动理论的哲学基础是马克思的辩证唯物主义哲学，活动理论认为有意识的学习和活动是统一的。
意识是人与环境互动的结果，是活动的结果，意识不能脱离活动而存在。
同样，也不存在没有意识的活动，活动必须依赖于意识才能产生。
活动理论是“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科理论框架”活动理论的核心是对活动系统的研究。
活动理论为我们提供了一个新的视角，活动理论实现了从“以知识为中心”到“以活动为中心”的教学观的转变，它关注的不再是知识本身，而是为了获取知识所进行的一系列活动、学习者主体性的发挥、在活动中所使用的一系列支持工具、活动中共同体成员之间的关系和活动分工情况、活动的目的和意图以及活动的客体或结果。
主题学习与校本课程开发离不开活动与体验，这也是该理论支撑研究的重要方式。
4.施瓦布的实践模式课程理论。
施瓦布的实践的课程模式观认为，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机组成部分，是课程的主体和创造者，他们与课程内容和环境一道构成课程审议的第一手信息来源。
这与传统的目标模式尤其是中央集权的课程开发理念存在根本性的差异。
施瓦布还指出“教师即课程”，教师和学生都不能孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、开发者。
施瓦布主张，课程设计应针对单个的学校和它的教师进行，以学校为单位的课程设计才能有效地促进学校获得发展。
在开发课程的过程中，课程专家、学科专家的参与是必要的，但课程开发的主体应该是参与学校的教师与学生。
集体审议与行动研究是教师参与课程开发及自身专业发展的基本途径。
这些观点的提出为校本课程开发注入了理论内涵，促进了校本课程开发思想的产生。
5. 斯滕豪斯的过程模式课程理论。
斯腾豪斯提出和发展了课程开发的“过程模式”。
他设想，教师如同计划代理人一样，对他们的实践进行批判性的系统审查。
也就是说，任何质量的课程开发都依赖于教师对实践采取一种研究的态度。
教师专业发展与课程开发是同一过程的重要组成部分，但条件是教师必须把试验和调查研究的方法运用于教育实践。
在课程开发的过程模式基础上，斯腾豪斯主张教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制。
对于课程要问的关键问题不是应该传授什么知识，而是知识作为社会互动中学习的媒介应该如何整合和处理的问题。
教师由教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的教育价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。
6. 校本管理理论。
校本课程开发是基于学校的课程开发，也就是说校本课程开发的主体是学校，因此校本课程开发管理的主体是学校。
这也就决定了校本课程开发管理属于校本管理。
校本管理包括对学校人事管理和物质管理，当然更为重要的一方面是对课程与教学的管理，特别是对校本课程的管理。
校本管理认为保证学校有效改革的动力来自于学校内部。
校本管理可以激发学校内部改革和发展的动力，同时鼓励教师、学生及其家长、社区人士积极参与学校管理，有助于校本课程的开发，突出学校特色，促进教师专业发展。
