大学英语选修课程设置价值取向及原则探讨

毕业生也要求达到八级 ３ ｏ ３０词 汇量 。面对 中小学英语
神， 开设选修课是一条切 实可行 的途径。选修课程 的开
设将使大学英语的课程结构发生 深刻变化 ， 同时为那 些 基础较好的学生提供 了提高英 语综 合应 用 能力 的机会
和条件。
教学 的大力推进和发 展 ， 我们 必 须思考 这样 的 问题 ： 如 果 即将考入大学的高中毕业生 已经或者正在 达到《 课程
出挑战的同时 ， 高校连年扩招又使得 一批英语 基础相对 较差 的学生进 入大学 ， ２ｏ 从 ０ ３级 以后 的学 生 的作 业 和
考试情况可以看 出， 部分 学生语 法 、 汇基 础还 相 当薄 词 弱 ， 至可 以说还没 有入 门 ， 甚 其严 重程 度及 比例 之高大 大超过了往届 的学生 。 面对大学英语 教育 对象 这几 年 出现前 所未 有的两 极分化 ， 以及其学习 目的从单纯追求 升学 向通过考试增
和学 习， 个性化 的理论依 据 是建 构 主义 ， 构主义 理论 建
四、 选修 课教 学实 践小 结
以“ 实用 口语 ” 为代 表 的我校 大学英 语系列选修 课
程从学生的个性化学习要求 出发 ， 造 了一个 培养学生 创
一
、
开设大 学英语 选修 课 的现 实要求
《 中英语课程标准》 以下简称 《 高 （ 课程标准 》 明确 ） 规定高 中英语课程的 目标是 “ 培养学生 的综合语言运用 能力 ” 高中英语 分成六 、 、 、 ， 七 八 九共 四个等 级 ， 达到九 级 的优秀高中毕业生英语词 汇量将达到 ４ｏ ， ５ ０ 一般高 中
每一个学生的个性发展。其教学 内容趣 味性强 ， 教学形 式多样 ， 能多方位 刺激 人 的感官 ， 调节 学 习者的学 习动 机 。动机是激发和维持个体活动 ， 并使 活动朝 着一定 目 标努力的内部心 理倾 向或 内部动 力… 。任何 动机都 源

⼤学英语选修课的必要性和意义2013年第5期⽅式的转变，更好地促进教师的专业发展和学⽣的全⾯发展，⽽且也有利于不同学⽣的不同需要和不同发展，使全体学⽣都得到发展。

第四，实施素质教育的新途径：远程教育。

远程教育是当代社会经济和科技发展到相当程度⽽出现的⼀种新的远距离教育模式。

应⽤现代通信技术，不但可以解决农村贫困地区师资薄弱的问题，⽽且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。

远程教育有利于扩⼤教育规模，促进教育的平等性。

远程教育的开放性和资源共享性，使得任何⼈都可以随时随地的根据⾃⼰的需要运⽤这些课程、课件去学习，及时更新⾃⼰的知识，提⾼个⼈的素质。

远程教育有利于提⾼教育教学效益，促进学⽣终⾝学习。

最后，加快社会主义新农村建设步伐，实现城乡协调发展，缩⼩城乡差距是农村学校推进素质教育的充分条件。

开展素质教育离不开相应的教学设备和设施，要保证图书、体育⽤品、乐器等基本的教学⽤具供给。

发展农村素质教育，必须改善农村办学条件，实现素质教育的标准化，完善农村素质教育所需的基本设施和设备。

这些都与当地经济发展⽔平息息相关。

各级政府特别是地⽅政府要加快社会主义新农村建设步伐，实现城乡协调发展、缩⼩城乡差距，加快经济发展。

只有城乡协调发展，城乡差距缩⼩到⼀定的程度，农村教育才能真正摆脱“跳农门”的局⾯，农村学校才能从根本上摆脱“应试教育”的制约，素质教育才能顺利推进。

三、总结实施素质教育是⼀项复杂的社会系统⼯程，涉及到诸多⽅⾯。

农村⼩学要强化教学改⾰，彻底转变“应试”教育的观念，树⽴素质教育的观念，在实施素质教育中，教师就要做好如何处理⾯向全体学⽣主体的教学关系，如何合理运⽤考试和评价⼿段等，并将⼯作落实到位。

农村⼩学教育只有⽴⾜⾃⾝实际，抓住⾃⾝教育的特点，充分挖掘其教育资源，发挥其教育优势，才能很好地实施素质教育。

参考⽂献：[1]王乃信.遵循素质教育⽬标模式、改⾰学校管理体制[J].⼭东教育科研，1999(01)：4-8.[2]何传军.⽬前农村素质教育存在的问题及对策[J].⼭西⾼等学校社会科学学报，2000(02)：20-22.[3]杨润勇.农村地区素质教育执⾏难现象的政策学分析[J].当代教育科学，2005(24)：3-6.⼤学英语选修课的必要性和意义张嵩（辽宁经济管理⼲部学院外语教学部，辽宁沈阳）【摘要】⽬前我国⼤学英语教育中必修课的⽐例占到绝⼤部分，但是设置⼤学英语选修课的⾼校却是少之⼜少。

大学英语课程标准大学英语作为一门重要的课程，对于学生的学习和发展具有重要的意义。

大学英语课程标准的制定是为了规范课程内容、提高教学质量、促进学生综合能力的培养。

本文将从大学英语课程的目标、内容、教学方法等方面进行探讨，以期为大学英语课程标准的制定提供参考。

首先，大学英语课程的目标是培养学生的语言能力、文化意识和跨文化交际能力。

在语言能力方面，学生应具备良好的听、说、读、写能力，能够流利地运用英语进行交流和表达。

在文化意识方面，学生应了解英语国家的文化背景、习俗和传统，能够用英语进行文化交流。

在跨文化交际能力方面，学生应具备较强的跨文化交际能力，能够在不同文化背景下进行有效的交流和合作。

其次，大学英语课程的内容应包括语言知识、语言运用和文化交际三个方面。

在语言知识方面，学生应系统地学习英语的语音、语法、词汇和语言学知识，掌握英语的基本语言结构和规则。

在语言运用方面，学生应通过大量的听说读写训练，提高英语的运用能力，能够用英语进行日常交流和写作。

在文化交际方面，学生应学习英语国家的文化背景、历史和社会风貌，了解不同文化之间的差异和联系，培养跨文化交际能力。

此外，大学英语课程的教学方法应多样化，注重学生的主体地位，激发学生学习的兴趣和积极性。

教师应采用多种教学手段，如讲授、讨论、小组合作、多媒体教学等，引导学生主动参与学习，培养学生的学习策略和自主学习能力。

同时，教师应注重培养学生的实际语言运用能力，注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力，通过实践活动和实际交际，提高学生的语言运用能力和文化交际能力。

综上所述，大学英语课程标准的制定应注重培养学生的语言能力、文化意识和跨文化交际能力，课程内容应包括语言知识、语言运用和文化交际三个方面，教学方法应多样化，注重学生的主体地位。

只有这样，才能更好地实现大学英语课程的教学目标，促进学生综合能力的培养，为学生的未来发展打下坚实的基础。

大学英语教学目标定位及价值【摘要】目前，测试与考试成为了大学英语教学的主要目标，但通过测试与考试的检验应只是英语教学的表面目标，学生的实际运用能力才是教学的最终目标。

本文则是针对目前大学英语存在的问题进行分析，以解决问题为基础，探析现代大学英语教学的目标及其重要的实际价值。

【关键词】英语教学；大学学生；目标定位一、大学英语教学存在的问题分析（一）课程设置存在的问题部分大学英语的教学目标存在一个问题，即：单一的强调基础性的英语教学，忽略了学生的实际应用，如：语言能力。

很多大学学生仍然以语言技能的训练为主要学习内容，通常难以体会实际应用英语的趣味。

最终导致学生在考试中可以获得较好的成绩，但在显示中的应用中，则无法顺利的进行有效的交流。

（二）教学重心的偏差英语的语言一直受到人们的重视，但很多大学英语的重点仍然停留在词汇与语法的教学上，过重的加强语法结构的教学令学生的单项练习成绩较优异，但整体的语言水平却较弱。

进而令学生可以在语法词汇方面的测试中取得理想的成绩，但真正运用语法、词汇进行书面或语言上交流时，往往会出现思维停滞的情况。

（三）课堂教学的单一化我国从基础教育到大学的英语教学一直存在一个问题，即：以教师为唯一主导，教师讲学生听的被动式教学。

强化实际运用的教学，首先要让学生真正融入到英语课堂中，单纯的加入故事性和生活性的元素，虽然令英语教学更加的多元和灵活，但并没有让学生习惯和接受英语。

二、大学英语教学的合理目标及实现方式（一）改变测试方式测试与考试是检验学生学习效果的重要方法之一，但随着时代的进步，大学英语的测试方式也应做出改变。

首先，大学英语测试以起到提高课堂教学质量的目标，以测试强化学生对语言交流能力的重视程度。

因此，英语测试应由以往的单一化向系统化、多元化转变，使英语真正围绕培养学生的实用能力开展教学。

通过改变大学英语测试的模式，可以令考试对学生产生积极的影响，转变以往学生被动式的应付考试的心态。

2020年11月（总第139期）要将ESP 翻译教学与专业知识进行有效融合，才能驾驭“英语+专业”的教学任务。

————————————————————参考文献[1]陈韩悦，祁文慧.基于大数据的学术英语案例库维护更新[J].英语教师，2019（99）：100-101.[2]陈心妍，邵华.功能对等理论指导下的学术英语翻译[J].英语教师，2019（19）：50-53.[3]葛莎莎，祁文慧.从语义翻译和交际翻译理论看金融新闻英译汉[J].江苏外语教学与研究，2019（1）：78-80.[4]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京：知识产权出版社，2012：3.[5]黄强.慕课视域下高校ESP 教学模式探究[J].英语教师，2019（19）：139-141.[6]居方.目的论视角下政府法规规章翻译策略研究[J].江苏外语教学与研究，2018（3）：78-81.[7]居方.我国地方性法规规章翻译规范化初探[J].海外英语，2018（10）：120-122.[8]李荣荣，邵华.生态翻译学的研究焦点[J].海外英语，2019：35-36.[9]刘红蕾，蔡宇琪.ESP 词汇分层教学模式的可行性探讨[J].江苏外语教学与研究，2018（4）：5-9.[10]刘晶晶，邵华.目的论在学术文本翻译中的应用[J].英语广场，2019（7）：36-38.[11]刘晓琳.ESP 视阈下艺术英语课程教法应用研究[J].大众文艺，2018：198-199.[12]祁文慧，杨靖.林业学术英语案例库开发研究[J].英语广场，2018（92）：113-114.[13]邵华.从语义翻译和交际翻译理论看金融新闻英译汉[J].江苏外语教学与研究，2019（1）：78-80.[14]唐明辉.风景园林英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.[15]谢雪芹，张发勇.中国古典园林对外传播的历史阶段与当代多元化路径[J].大众文艺，2019：147-148.[16]胥南星，吴赟，杨喜刚.传播学视角下京剧翻译传播的可行性探究[J].大众文艺，2019：166-168.[17]杨喜刚.基于创新人才培养目标的大学外语实践教学体系的研究[J].英语广场，2018（12）：59-61.[18]杨喜刚.生态语言学视域下中式英语探究[J].安徽文学，2018（12）：169-175.[19]郑长明.专门用途英语专业词汇的隐喻概念表征研究[J].英语教师，2019（9）：32-35.[20]周润秋.中国传统文化空缺与翻译补偿研究[J].江苏外语教学与研究，2018（4）：86-90.[21]祝一舒.翻译认知与翻译历史观的建立[J].山东外语教学，2018，39（5）：109-116.[22]祝一舒.许渊冲翻译实践和理论的互动及追求[J].西安外国语大学学报，2019，27（4）：71-75.（责任编辑：赵雪纯）高等学校英语类课程定位与课程设置构想□曹艳艳华东师范大学□方志辉美国佛罗里达大学[摘要]本文以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为参照，分析我国高等教育阶段英语人才培养出现结构性偏差的主要原因，并具体分析英语类专业与非英语专业大学英语类课程在学科定位、课程设置中存在的问题，提出提高高等教育阶段英语教育实效的建议与构想。

论大学英语课程设置的价值取向作者：林黉杨艳徐玲来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第09期摘要：课程设置是人才培养模式的体现。

大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，课程设置的开放性和个性化是大学英语教学改革的趋势。

以学生本位价值取向为主体，以社会本位、知识本位为两翼的课程价值取向的开放式、个性化大学英语课程设置，突出个体与社会进步和谐发展的宗旨，能够有效发挥大学英语教学教书育人、社会发展的教育功能。

关键词：大学英语；课程设置；开放式；个性化；价值取向中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0032-03课程设置是落实和实现人才培养目标的物质内容和重要保障，是社会发展需要和学校培养目标的具体体现。

它既是衡量人才质量、规格和要求的标杆，也是判定学校办学方向及效益的标尺。

大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分[1]，其课程设置的科学性、合理性无疑对学校人才培养发挥积极的作用。

关于大学英语课程设置，教育部要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。

一、大学英语课程设置现状《课程要求》作为一份指导性文件，在课程设置方面既提出要求，又为高校在实施过程中发挥主观能动性提供了空间。

随着大学英语教学改革的推进，全国各高校均在不同程度上对大学英语课程设置进行了改革，以教育部高教司首批180所教学改革试点高校北京理工大学、北京交通大学、东南大学等为例，其课程设置的共同特点为：（1）分阶段。

将大学英语课程教学分为基础阶段和提高阶段。

基础阶段主要完成12—16个必修学分，提高阶段主要完成4个必修学分，提供满足学生学习兴趣、学业需求的课程。

（2）分课型。

本调查问卷的设置 以社会需 求为 中心，在＿解教学所需基 ｒ
要 求 达 到 较 高 要 求 （ 达 金 ） 但 该 阶 段 的课 程 设 置 、 教 学 本 条 件 的 同 时，着 重 了解 学 习者 的 学 习兴 趣 、学 习 动 机 和 对 选 王 。 模 式 和 教 学 管 理 等 尚处 于探 索 阶 段 ，为 了使 提 高 阶段 的课 程设 修 课 的 期望 。
的课 程 设 置提 供 借 鉴。
关 键 词 ： 大学英 语选 修 课 ； 程设 置 ；以学习者为中心 课 作 者 简 介 ：周 宏 （９ １ ） １７～ ，女 ，湖北 汉 川人 ，武 汉理 工 大学外 国语 学院 ，讲 师，主要 研 究方 向 ：英语教 学法 ；毛 颖 （９ ４ ） １６一 ，女 ， 湖北 武 汉人 ，武 汉理 工大学外 国语 学院 ，副教 授 ，主要 研 究方 向 ：翻译 学、语 言文学 ；彭爱 民 （ｇ５ ） １７－ ，女 ，湖北 仙桃 人 ，武 汉理 工大
大 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 自 ２ ０ 试 》 ０ ４年 颁 布 以来 ，大 在 校 非 英语 专业 大 学 生 和 ７ 位 大 学 英 语 教 师展 开 了 问卷 调 查 ， ２ ｒ 学 英语提高阶段的教学 势在 必行。在 这个要求 的指导下，一些 而 且 还 与学 生、 英 语 教 师 进 行 多 次 访 谈 ， 了解 学 生 和 教 师 的 试 点 院 校 如复 旦 大 学 、上 海 交通 大 学 、 华 中科 技 大学 等 积 极 投 基本状 况和他们对英语选修课 的看法。 入实 践 研 究； ‘ 学 者 和 教 师 ，如 熊文 、宋舂 辉 、谢 德 琼 、 一些 蔡 基 刚 等也 对 提 高 阶 段 的 教学 作 了探 讨 ，他 们 研 究 了设 置 大 二 、调 查 问卷 的设 置

英美文学公共选修课的目标定位和课程设置张雅萍【摘要】近年来，一些大学开设了多门面向全体大学生的英美文学类公共选修课，但其目标定位不甚明确．课程设置也由教师兴趣和特长而定。

本文认为，该类课程教学的目标定位是把阅读经典文本与提高英语水平、了解英美文化以便于跨文化交流、提高人文素质、弘扬人文精神等相结合，与通识教育和素质教育相结合。

课程设置虽然可以多种多样，供学生根据自己的兴趣选修，但是课程不宜太专。

应选择宽泛的经典作品。

此外，所选作品难度应适中，最好选择一些在主题、内容等方面容易与现实相关联的近、现代或当代作品。

课程内容以选读欣赏类为主，也可以从特定角度切入，帮助学生从不同角度来看待和思考问题，提高他们的洞察力和判断力。

【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2012(012)003【总页数】6页(P24-29)【关键词】英美文学教学;选修课程;目标定位;课程设置;阅读经典【作者】张雅萍【作者单位】广西师范大学外国语学院,广西桂林541004【正文语种】中文【中图分类】G642.3一、引言三十多年来，我国英美文学教学一直主要面向高等院校英语专业的大学生和研究生，教师在这方面的科研兴趣也大多关注英语专业的英美文学教学，一些研究者在教学目标定位、课程设置、教材选择，以及运用新的文学理论、教学方法和多媒体手段等各个方面都提出了很多有益的看法和建议（蒋洪新2005；马爱华等2006；张慧荣 2006；史敏、陆道夫2008）。

然而，2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）明确规定1教育部高等教育司编.2004.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：外语教学与研究出版社.，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置【摘要】独立学院大学英语选修课的合理设置对于学生的全面发展至关重要。

本文首先介绍了独立学院英语选修课的重要性和背景，随后探讨了灵活设置选修课、引入实用性强的内容、开设文化交流类选修课、加强跨学科融合和鼓励自主选择课程等方面。

最后总结指出，合理设置英语选修课可以帮助学生更好地发展，并建议独立学院应根据实际情况灵活调整课程设置，紧跟时代发展趋势，满足学生的实际需求。

通过这些努力，独立学院可以为学生提供更丰富多彩的英语学习体验，促进他们的综合素质提升。

【关键词】关键词：独立学院、大学英语、选修课、合理设置、学生需求、实用性、文化交流、跨学科融合、自主选择、全面发展、灵活调整、时代发展趋势、实际需求。

1. 引言1.1 独立学院大学英语选修课的重要性独立学院大学英语选修课的重要性在于为学生提供了更广阔的学习空间和更多的学科选择，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

随着社会的快速发展和信息的高速传播，学生需要具备全面的知识背景和跨学科的能力，以应对未来的挑战。

而英语作为国际通用语言，不仅仅是一门语言课程，更是一个连接世界的工具和一扇了解外部世界的窗口。

通过选修英语课程，学生不仅可以提高自己的语言水平和交流能力，还可以了解不同文化之间的差异和相通之处，培养国际视野和跨文化交流的能力。

独立学院大学英语选修课的重要性不容忽视，它可以为学生的个人发展和未来职业发展打下坚实的基础。

通过灵活设置选修课程，引入实用性强的课程内容，开设文化交流类选修课程，加强跨学科融合的选修课设置，以及鼓励学生自主选择适合自己发展的课程，可以更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。

1.2 独立学院大学英语选修课设置的背景在独立学院大学，英语选修课的设置是为了更好地满足学生的需求和提升他们的综合素质。

随着社会经济的发展和国际化进程的加快，英语已经成为一门必不可少的语言，在各行各业都有着广泛的应用。

为了培养学生在未来国际交流和职场竞争中的优势，独立学院大学纷纷加大对英语选修课的设置力度。

大学外语选修课课程设置探讨陈庆张舒(成都中医药大学,四川成都611137)关键词:外语选修课;大学理念;课程设置教育部在2004年发布了大学英语课程要求(试行本),提出!大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求,大学英语的分级教学研究在全国很多高校应运而生。

我校(成都中医药大学)也在2006年秋季学期开始分级教学试点,在药学院06级实行了大学公共英语的分级教学。

为了进一步适应不同层次大学生对英语的要求,为了给予大学公共英语分级教学以相应的补充配套,外语学院于2007年申报了!开放式外语选修课平台搭建的校级教学改革项目。

经过半年的准备工作,完成了教务网上的外语类选修课平台的搭建,学生已在2008年3月进入外语类选修课平台选课。

经过一年半的实践和问卷调查,总结出以下的情况和探讨。

一、对于外语选修课平台的评价根据问卷调查,53.2%的学生选择!实行分级教学选项;85.9%的学生选择!在现有的基础上增设选修课选项,其中58%的人甚至选择!减少英语必修课课时增设选修课选项。

虽然有超过半数的学生选择分级教学,但仍有将近一半的学生认为分级教学区别不大,而绝大多数的学生却赞成选修课,这说明公共英语分级教学的确需要选修课平台的补充配套。

但同时学生也指出了目前英语选修课存在的问题,集中起来有以下两大点:1.选不上课按照规定,开设一门选修课的条件是同一个班必须有30人以上选择这门课,而实际情况往往是一个班只有十几个人选择同一门课,所以几乎每个班都有不少同学选不上课。

据了解,这样的规定是为了便于排课。

2.收获较小原因有三:课时少,所讲的内容太少或与必修课内容重复;老师授课显得随意,重点不突出;教学内容和方式枯燥单一,缺少实际运用。

二、改进和完善外语选修课平台中医有一个重要的观念:不能头痛医头、脚痛医脚,不能治标不治本。

同样道理,如果只针对上面的三个问题,采取增加开课班级、时间和内容的办法,就是治标不治本了。

大学英语课程大学英语课程对于每一个大学生来说都是必修的一门课程。

无论是本科还是研究生阶段，学生都需要通过学习英语课程来提高自己的英语水平。

本文将从课程设置、教学方法以及学习的重要性三个方面，探讨大学英语课程的价值和意义。

一、课程设置大学英语课程一般分为四个阶段：基础英语、进阶英语、学术英语和专业英语。

在基础英语阶段，学生将学习英语的基本词汇、语法和听说读写能力。

进阶英语课程会重点培养学生的读写能力，并引导学生开始进行英语口语练习。

学术英语则注重培养学生的学术写作和阅读能力，为将来的学术研究打下基础。

专业英语则根据学生的专业背景，帮助学生掌握与专业相关的词汇和语言技能。

二、教学方法大学英语教学应该注重培养学生的语言能力，而不仅仅是应试技巧。

教师应通过多种教学方法来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

首先，教师可以结合实际情境，设计真实场景的对话和练习，激发学生的语言运用能力。

其次，利用多媒体技术，为学生提供丰富的听力材料和教学资源，促进学生的听力理解能力。

此外，教师还可以鼓励学生参与小组合作学习，培养学生的交际能力。

三、学习的重要性学习大学英语具有重要的意义。

首先，英语作为一门国际通用语言，掌握英语可以为学生提供更广阔的发展机遇。

无论是参加国际会议、交流留学还是出国工作，都需要良好的英语能力。

其次，学习英语还可以扩大学生的知识面和视野，通过阅读英文原版的书籍和学术论文，学生可以接触到全球前沿的学术研究和文化资讯。

最后，英语学习可以培养学生的思维能力和创新能力，对于大学生的综合素质提升有着积极的影响。

总结：大学英语课程是一门对学生个人发展至关重要的课程。

通过合理的课程设置和多元化的教学方法，学生可以提升自己的英语水平，为未来的发展打下坚实的基础。

同时，学习英语也有助于拓宽学生的知识面和视野，培养学生的思维能力和创新能力。

因此，大学英语课程的学习具有重要的意义和价值。

- 2-校园英语 / 高等教育对大学英语选修课程设置的思考吉林大学公共外语教育学院/李伶婧【摘要】在全球化背景下，大学英语教学改革不断深入，传统的大学英语课程设置已不能满足学生不断提高的英语水平和社会对人才培养的需求，明确大学英语选修课的教学目的，积极调整教学体系和课程设置，并对其进行管理成为大学英语教学改革的关键。

本文以《大学英语课程教学要求》为指导，介绍了大学英语选修课的问题和现状并了解这些问题的解决方法，希望能使大学英语选修课在英语教学中发挥重要作用。

【关键词】大学英语 选修课 教学改革 课程设置一、引言教育部于2007 年正式颁布的 《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求 ：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

以适应中国社会发展和国际交流的需要”。

这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。

但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。

《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。

这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。

因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。

对大学英语课的建议大学英语课是学生在大学期间必修的一门重要课程，它对于培养学生的英语能力和国际视野具有重要作用。

然而，许多学生对于大学英语课并不感兴趣，甚至有些学生觉得这门课程枯燥无味。

为了提高大学英语课的教学质量和学习效果，我有以下几点建议：首先，大学英语课应该注重培养学生的英语实际运用能力。

目前的大学英语教学往往重视语法和词汇的教学，但忽视了实际运用英语的能力。

因此，课程设置应该更加注重提高学生的听说读写能力，通过教授真实的语言材料和情境来激发学生的兴趣，同时加强口语和写作的训练，让学生在实际运用中掌握英语。

第二，大学英语课程应该结合学生的兴趣和需求进行个性化的设置。

不同学生的英语基础和学习需求是不同的，因此应该根据学生的兴趣和需求来设置教学内容和方式。

教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的需求，然后针对性地进行教学设计，使英语课程更加贴近学生的实际需求。

第三，大学英语课程应该设置更多的综合性任务和项目，以培养学生的综合运用能力。

传统的大学英语教学往往以单一的语言技能为主，但在实际应用中，学生需要综合运用各种语言技能。

因此，课程设置应该增加一些综合性的任务和项目，如辩论、演讲、写作等，让学生在实践中提高综合运用能力。

第四，大学英语课程应该引入更多的真实语言材料和文化内容。

学习一门语言不仅仅是学习词汇和语法，还包括了解文化和交流方式。

因此，大学英语课程应该引入更多的真实语言材料和文化内容，让学生在学习语言的同时了解英语国家的文化和思维方式，培养国际视野和跨文化交流的能力。

最后，大学英语课程应该注重评估和反馈。

教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生针对性的反馈和建议。

这样可以让学生了解自己的学习进展和不足之处，及时调整学习策略并提高学习效果。

总之，大学英语课程是学生提高英语能力和培养国际视野的重要机会，应该注重培养学生的英语实际运用能力，结合学生的兴趣和需求进行个性化设置，增加综合性任务和项目，引入真实语言材料和文化内容，并注重评估和反馈。

科教 动 态
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转 型 期 大 学 英 语 课 程 设 置 改 革 的原 则和 路 径 探 讨
何 凌 霄 （ 苏 科 技 大 学 外 国 语 学 院 江 苏 镇 江 ２１ ０ ３ 江 ２ ０ ） 摘 要 ： 统 的 大 学 英 语 课 程 设 置 已 经不 能 适 应 学 生 不 断 提 高 的 英 语 水 平 和 社 会 经 济 发 展 的 需 要 。 文 强 调 了新 形 势 下 大 学英 语 课 程 设 传 本 置 改 革 的 重 要 性 ， 吁 各 高校 应 根 据 需 求 实 际 ， 着 学 以 致 用和 因 材 施 教 的 原 则 ， 选 修课 与必 修 课 结 合 ， 设 多元 化 的 课 程 模 块 ， 调 呼 本 将 建 强 语 言知 识 与 能 力 并 重 、 建 多 层 次 的 课 程 体 系 ，以 促 进 大 学 英 语 教 学 健 康 地 发 展 ，使 教 学 能 更 好 的服 务 于 学 － 构 Ｖ者 更 好 的 服 务 于 社 会 。 关 键 词 ： 学 英语 课 程 设 置 原 则 路 径 大 中图分类 号 ： Ｈ３１ ９ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ （ ０ ０ １ （ ） Ｏ １ １ １ ７ —９ ９ ２ １ ） ｃ一０ ０ —０ ５ ２
己提 高 文 化 素 养 和 专 业 水 平 的 需 要 。 实 但 际教 学 中 ， 往 是 自然 班 不 同 层 次 基 础 的 往 学 生 一 起 上 课 ， 了 完成 教 学 任 务 ， 师 的 为 教 教 学 常 常 拘 泥 于 教 材 内容 ， 的 教 师 以 教 有 材 、 学课 件代替教学 内容 ， 课堂上 “ 教 在 照 本 宣 科 ” 导 致 教 学 就 是 教材 。 ， 因此 ， 当前 我 应 用 提 高 阶 段 的 课 程 包 括 专 业 英 语 和 高 级 国 的 大 学 英 语 课 程 设 置 不 能 充 分 体 现 和 切 英 语 。 由于 种 种 原 因 ， 多 高 校在 完成 基 实 满 足 学 生 多 样 化 的 学 习 需 求 ， 直 接 后 但 很 其 丧 础 阶 段 教 学 后 并 没 有 开 设 后 续 课 程 ， 级 果 是 大 多 数 学 生 缺 乏 学 习 动 机 、 失 学 习 分 最 教 学 的 要 求 在 很 多 高 校都 没 能 得 到 有 效 落 兴 趣 ， 终 导 致 出现 在 大 学 阶 段 学 生 经 过 英语 没 有 提 高 反 而 下 降 的 怪现 象 。 有 实。 …我 国 的 大 学 英 语 虽 然 经 历 了前 后 ３ 次 学 习 ， 当 改 革 ， 据２ ０ 年 调 查 显 示 ： 统 和 近 似 于 调 查 显 示 ， 前 大 学 生 对 大 学 英 语 读 写 但 ０８ 传 译 、 视 听说 教 材 、 学 内容 的 不满 是广 泛 教 传 统 课 程 设 置 的 高校 依然 占有 相 当相 当高 （ ） （ ） 的 比 例 。 着 我 国 英 语 教 育 的 发 展 ， 学 英 而较 为强 烈的 ， 大 学 英语 教学 勉 强 满 意 随 大 对 语 教 学 逐 渐暴 露 出基 础 性 单 一 课 程 设 置 的 和不 满 意 的 要 占 到５ ％； 为 需要 学 的 东西 ４ 认 弊端 。 没学到 的 占到５ ７ ６ ％的学 生认为 自己进 ０．％； ２ 入大 学 后英 语 水 平 没 有提 高 或 有所 下 降 （ 其 中有所 下降的竟 然 占￣ ３ ． ％） ７． ％的学 １６ ５ ； ５ １ １弊 端 生 在 大 学 英 语 学 习 中没 有 成 就 感 ， 为 大 因 １． 不能 满足 社会 经 济发展 的 需求 １ 学 以 致 用 ， 是 任 何 学 问 尤 其 是 语 言 学 英 语 教 师教 给学 生 的 内 容 有 ５ ％以 上是 这 ０ 学 习 的 最 高 原 则 。 是 ， 期 以来 ，由于 我 他 们 在 高 中就 学 过 的 。 ｌ 但 长 １ ４ 国 的 大 学 生 只 有 在 修 完 ４ 学 期 的 基 础 课 个 后才有可能进 入应用提高 阶段的学 习， 加 ２ 课 程 设 置 改 革 的 重 要 性 和 原 则 课 程 是 教 学 的 基 本 组 成 成 分 ， 程 设 课 上有的学生 由于基础差 ， 在大 学 阶 段 不 能 修 完基 础 课 ， 的 即使 修 完 了基 础 课 ， 校 置 是 落 实 和 实 现 人 才 培 养 规 格 的物 质 内 容 有 学 却 没 有 后 续 课 程等 等 原 因 ， 国 的 大 学 英 和 重 要 保 障 ， 社 会 发 展 需 要 和 学 校 培 养 我 是 语 教学基本上是 为学习语言 而学习语言 ， 目标 的 具 体 体 现 。 因此 ， 程 设 置 改革 是 课 关 不 能跟 专 业 和 社 会 的 需 要 有 效 衔 接 ， 果 大 学 英 语 教 学 改 革 的 核 心 ， 系 着 大 学 英 结 目前 ， 国 的 大学 英 语 我 培 养 的 人 才 不 能 满足 社 会 的 需 求 ， 现 在 ： 语 教 学 改革 的成 败 。 表 （ ） 端 外 语 人 才严 重 缺 乏 。 管 目前 我 国 １高 尽 教 学 正 在 进 入 一 个 重 要 的 历 史转 型 时 期 ， 有 数 亿 人 在 学 英 语 ， 同 声 传 译 和 书 面 翻 鉴 于 传 统 课 程 设 置 暴 露 出 的 弊 端 ， 以 ， 但 所 各 首 译 等 高 端 外 语 人 才 却 严 重 缺 乏 。 国 各 地 高 等 院 校 在 进 行 课 程 设 置 改 革 时 ， 先 应 全 结 人 才 市 场 频 频 告 急 ， 使 是 北 京 、 海 这 些 针 对 社 会 的 需 求 ， 合本 校 办 学 的 实 际 贯 即 上 高 级 人 才 较 为 集 中的 地 区 也 难 以 幸 免 。２） 彻 学 以 致 用 的 原 则 ； 次 ， 置 的 课 程 应 有 （ 其 设 既 懂 专 业 又能 熟 练 使 用 外 语 的 “ 料 ” 才 利 于 学 生 的 学 习 ， 于 因 材 施 教 。 双 人 便 越 来 越 走 俏 。 国懂 外 语 的 人 虽然 很 多 ， 我 但 由于 长 期 以 来 我 国英 语 课 程 设 置 的单 一 ， ３ 路 径 １选修 课 与必修 课 结合 。 建设 多元 化的 大 英 语 教 学 难 以 贯 彻 学 以 致 用 的 方 针 ， 果 ３ 结 英 语 专 业 的人 才 由于 缺 乏 相 应 得 专 业 知 识 学 英 语 课 程 模 块 或技 能背景 常 常难以胜 任工 作 ， 械 、 机 化 ２ ０ 年 教 育部 正 式 颁 布 的《 学英 语 课 ０７ 大 （ 课程 要求 》 明确 了 ） 学 、 艺 、 件 等 专 业 的 技 术 工 程 师 ， 身 程 教 学 要 求 》以 下 简称 Ⅸ 工 软 本 我 国现 阶 段 大 学 英 语 的教 学 目标 是 ： 培 养 “ 就十分紧缺 ， 外语的就更稀有 了。 懂 １． 不能 有效 激发 学 生的 学习 兴趣 ２ 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 特 使 工 传 统 的 大 学 英 语 课 程 设 置 ， 以 贯 彻 力 ， 他 们在 今 后 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中 难 因 材施 教 的 原 则 ， 能调 动 学 生 的 积 极 性 。 能 用英 语 有 效 地 进 行 交 际 ， 时 增 强 其 自 不 同 虽 然 有 的高 校 采 取 了分 级 教 学 ， 仍 然 没 主 学 习能 力 ， 但 提高 综 合 文 化 素 养 ， 适 应 我 以 有从 根 本 上 摆 脱 大学 英 语 课 程 “ 合性 ” 综 的 国经 济 发 展 和 国 际交 流 的需 要 ” 根 据传 统 。 笔 桎 梏 。由于 当 前学 生 渴 望 形 式 多 样 的 语 言 大 学 英 语 课 程 设 置 针 对 性 不 强 的 弊 端 ， 输入 ， 望真实、 用 、 时 代感的学习 内 渴 实 有 者认为 ， 各高 等 学 校 可 参 照 《 程 要 求 》 根 课 ， 把 个 容 。 们 期 望 提 高 英 语 学 习 能 力 和 用 英 语 据 本 校 的 实 际 情 况 ， 课 程 设 置 为 ３ 模 他 基 学 基 交流的实际能力 ， 望英语学 习能满足 自 希 块 ： 础 模 块 、 科 模 块 和 拓 展 模 块 。 础 我 国传 统 的 大 学 英 语 课 程 基 本 上 是 依 据 １ ８ ／ｌ ８ 年 的 《 学 英 语 教 学大 纲 设 ５ ９６ ９ 大 置的 。 据 ｌ ９ 年 的修 订 《 纲 》 大学 英 语 根 ９９ 大 ： 教 学 主 要 安 排 在 “ 础 阶 段 ” 个 学 期 ， 周 基 ４ 每 不低于４ 时 ， 必修课 ； 生只有完成４ 学 为 学 个 学 期 的 必 修课 后 ， 能 进 入 应 用提 高 阶 段 ， 才

大学英语选修课课程设置现状与调整——以云南大学为例平原春(云南大学大学外语教学部, 云南昆明 650091)【摘要】大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段, 应在需求分析理论框架下, 面向目标需求和学习需求, 由建构主义理论指导,合理设置英语选修课程, 才能满足不同层次学生英语学习的不同需求和发展需求, 真正体现素质教育。

笔者以过去三个学年云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及调整建议。

【关键词】大学英语选修课; 建构主义理论; 需求分析理论; 课程设置【基金项目】2010- 2011 云南大学教学改革项目“西方礼仪文化”网络自主学习与体验式课堂相结合的教学模式改革。

【作者简介】平原春, 云南大学大学外语教学部讲师, 研究方向: 英语教学、翻译和西方文化。

【文章来源】外语教育教学 2011年第9期教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; 并指出高等学校应当根据实际情况, 按照课程要求和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[ 1]。

学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性[ 2]。

一、开设大学英语选修课程的理论依据( 一)建构主义理论建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出, 它较好地提示了人类学习过程的认知规律。

建构主义理论强调“以学生为中心”, 认为学生是知识意义的主动建构者。

知识是学习者在一定的情境下, 借助其他辅助手段或其他人的帮助, 利用必要的学习材料和学习资源, 通过意义建构的方式获得的。

教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者。

根据建构主义的这些理论和原则, 大学英语选修课的开设应该尊重学生的个体差异因素, 建立良好的学习环境, 不断建构语言知识。

《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。

通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。

二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。

2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。

3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。

三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。

2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。

3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。

4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。

四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。

2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。

3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。

4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。

五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。

、
一
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１ 需 求分 析 理 论 ．
自从 Ｒ ｃｔ ｉ （９ ２ 提出第一个 外语教 学需求 分析模 式 ，需求 ｉｈｅ ｃ １７ ） ｒｈ 分析广泛应用于外语教学 中。英语语言中的需求有独 特的定义归属 ，从 余卫华 （０ ２：２ ）对 国内外学者需求定义研究看 ，需求定义主要包括 ２０ ０ 以下几种 ：一 是 需求 可 以指 学生 目前 的学 习 要求 及 未 来 的工 作 需求 （ ｅｗｃ ９ ９ ７ 。二是 ，需求可 以看作 是外语 使用者所 处 的整个社 Ｂ ｒｉｋ１８ ：５ ） 会环境 和社 会 机 制 所 认 为 外 语 学 习 中必 要 或 者 说 应 该 掌 握 的 内容 （ ｕ ｔ ｒ ９ １ 。三是 ，需要可 以被定义 为 “ 语学 习者 真正 习得一 Ｍｏｎｆ ｄ１ ８ ） ｏ 外 门语言必须做的事情” （ ｄ ｏ ｓ ９ １ ２ 。四是 需 求还 可以指外语 Ｗｉ ｗ ｏ １８ ： ） ｄ ｎ 学 习者本人希望从外语课 堂中获取什 么。五是 还可 以把需求 看作 “ 欠 缺与不足”，即 “ 学生在学 习和使用英语 的过程 中所不 知道或 者不会做 的事 情 ” （ ｏｉｓｎ１９ ：８ 。 Ｒ ｂｎｏ ９ １ ） 另外 ，一些学者从其他方面对 需求进行 了定义和理解 。需求分析是 诊断评估过程。在语言教学过程中 ，可以看成学生理解使用 目标语过程 中对 语 言 需 求 的 鉴 别 方 式 （ ｒｗ ，２ ０ ：２ ，分 析 诊 断语 言 学 习 中学 Ｂ ｏ ｎ ０ ２ ０） 生 的薄弱环节 ，确定外 语教学 过程 中 的问题 ，以便进 一步改 革教 学计 划 。Ｋ ｍ （９ ８ 做 出最 具 概 括 性 的定 义 ，他 指 出 ，需 求 分 析 是 对 现 ｅ ｐ １９ ） 存状况与指望得到的东西之间距 离的分析 ，并加 以证 明，最后 确定哪些 方面需要给予优先 或重 点考虑 。Ｒｉ ａｄ ，Ｐａｔ ｃ ｒｓ ｌｔ ｈ ，Ｗｅｂ ｒ（ 自 Ｂｏ ｎ ｂｅ 引 ｒｗ ， ２０ ： ６ ０ ０ ３ ）提出 ，需求分析 是决 定个体 或群 体学 习者对 语言 需求 的过 程 ，并确定优先考虑的需 求 ，需求分析充分利用主观与客观需 求进行调 查分析 ，如问卷 、测试、访谈及观察等 。简而言之 ，需求分 析 旨在课程 设计和实施的过程中 ，教师对学生 的主观与客观需求进行调查 分析 ，从 而确定学生学什么和如何学 的问题 。它是评估研究范畴 中为 实施和完善 教 学 计 划 而 开 展 的 一 种诊 断 过程 。 从内容上看 ，需 求分 析 可分 为 ： 目标 情况 分析 和 当前 情 况分 析 。 Ｂｉｄｅ １８ ）指出 目标情景是课程 结束 时学 生应达 到 的 目标 ，它是 ｒ ｌｙ（９ ９ ｎ 根据语言在现实生活中实际应用情况决定 的；余卫华 （ ０ ２ ２０ ）认为 ，当