小学语文教学中价值引导的策略思考

小学语文主题阅读价值及教学策略

小学语文主题阅读的价值及教学策略

随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际，在有效教学策略的支持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。

小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。

一、小学语文主题阅读的价值

阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。

1.培养学生的阅读兴趣

小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己对生活的直接感受，对文中与多彩的生活产生兴趣。

2.培养学生的阅读能力

相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。如在一年下册第五单元教学中，单元主题是“智慧的光芒”，教材提供的课文有《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》，都是关于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章《太阳，你是粉刷匠吗》《小乌鸦喝水》《三击掌》《聪明的徐文长》《小兔运西瓜》五篇文章。通过小学生的阅读，他们会根据文本中出现的问题展开思考，学生根据文本中人物或事物对解决问题的办法展开思考，尤其是在遇到问题时如何去寻找答案，如何发现和运用自己的长处与身边可以辅助的事物，为解决自己的问题提供帮助。通过这样的主题阅读，把阅读从初级的消遣、娱乐、知识学习向知识运用过程提升。

如何引导学生在小学语文课堂中提出有价值的问题

XXXXXX

XXX曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。XXX也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。新课标也提出：教师要培养学生良好的提问惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题，充分发挥学生的主体作用。然而在我们的课堂上却看到有的学生提问的积极性很高，但问题提不到点子上：有的问题，不能抓住主题；有的问题只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题；有的问题甚至与主题背道而驰„„结果，造成教学计划难以完成，教学主旨不突出，教学过程松散。因此，在小学各科教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。

一、什么样的问题才算有价值

就语文科的阅读教学而言，我认为有价值的问题，一般具有以下特征。

1．问题与文本有关

学生在课堂上的主要阅读材料是文本，他们在与文本对话的过程中生发出对某些语言标记的利诱或猜测，进而形成头脑中的问题。这些问题具有很宽的范围，其指向大概是语言，大概是标点，大概是内容，大概是情感、态度、价值观，大概是表达方法，也大概是背景„„这些问题对解读文本具有积极感化。

2．问题紧紧围绕文本重点

文本的重点是确定教学重点的依据之一。围绕课文重点提出的问题使教学目标集中，探究方向明确，阅读效率提高。

3．问题针对文本中比较含蓄的地方

文本中，作者在表现文章其深刻内涵的时候，经常采用迂回含蓄的表现手法，这是值得品味的地方。例如《井冈翠竹》中描写井“冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——你是英雄的井冈山的象征。”领会了其中的象征意义，将使阅读更深入。

4．问题应反映实质

这类问题是对事物由现象到本质的说明，很有力度，也属于要害。研究《丰碑》时，有学生提出：“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这个“晶莹的丰碑”把表象问题伸向了本质，沿着这个问题探究的是军需处长的精神品质。

小学语文古诗词教学的价值及策略

摘要：在小学的语文教学活动中，古诗词是学习内容中非常重要的一部分。教师在对学生开展教学活动的时候，要重视对古诗词教育内涵的挖掘，能够从古诗词教学活动中的人文情感和文化知识，对教育资源进行开发，从而有效地提高古诗词教学活动开展的价值。

关键词：小学语文；古诗词教学；人文素质；培养

古诗词是我国最优秀的传统文化，古诗词教学内容在文体形式上，以简短，精悍为特色，语言优美，哲理鲜明，不仅蕴含着丰富的审美教育价值，还有非常全面的人文教育价值。小学是学生接受教育的重要阶段，语文教师应当加大对古诗词教学资源的开发，从而来提高小学生人文素质。

一、小学语文教学中古诗词教学的价值

1、审美教育

阅读古诗词之美，不仅可以让人们学习到古诗词语言的优美，还可以让人能够在学习古诗词的过程中，能够如同看到一幅美好的画面，有一种美好的视觉感受。更可以提高学生的审美水平。以小学语文教材中的古诗词知识内容《己亥杂诗》为例，在探索本首古诗词的时候，教师要能够从古诗词的句子中，引导学生去领悟作者笔下，那幅美好的春泥护花图。为了能够提高学生对本首诗歌的理解和研究水平，则是需要教师能够从诗词中的用词美，以及色彩词语等知识点来进行解析，从而能够让学生感受到一幅美好的春天风景图，花红叶绿，生命旺盛。

2、文化传承价值

从语文核心素养培养的角度来看，在新时期的教育工作中，学校非常重视对学生进行学科素养培养。在语文教学活动开展的过程中，对学生进行教育，最基本的素养则是文化传承与发展、审美教育等四项素养，但从文化传承和发展的角度来看，古诗词就有非常丰富的价值。学校教师应当强化对古诗词教学活动的探究和探索，并在古诗词教学活动中，能够让学生通过记忆与背诵，可以记住千古名句，并在日常学习和未来生活中加以运用和表达，有效地提高学生对语言的表现能力。

二、小学语文古诗词教学开展策略

1、利用信息技术开展课前预习，提高课堂教学效率

小学语文教学课例《注意价值引导和尊重学生体验的关系例谈》教学设计及总结反思

学科 小学语文

教学课例名称 《注意价值引导和尊重学生体验的关系例谈》

教材分析 《将相和》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五组中的精读课文，课文是根据司马迁《史记廉颇、蔺相如列传》改写的，按事情发展的顺序记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到重归于好的发展过程称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，为国家利益顾全大局的政治远见，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。

教学目标 ㈠知识和能力

⒈初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

⒉认读“璧、诺”两个生字，会写“璧、赵、召、诺”四个生字。

⒊理解“无价之宝”、“理屈”、“绝口不提”、“理直气壮”、“允诺”“完璧归赵”这几个词语的意思。

㈡过程和方法

学生以自主、合作、探究的学习方式：

⒈整体感知廉颇和蔺相如由和到不和，又到重归于好的过程。

⒉学习课文“完璧归赵”部分，感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴的优秀品质。

㈢情感态度和价值观

⒈感受人物形象，体会人物爱国思想，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢的精神中到启示和教育。

⒉感受中国古典名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

学生学习能力分析 本次教学，借花山乡中心完小班级学生授课。虽对他们不熟悉、不了解，但乡镇中心完小的学生基础定会