大学生学习积极性不足的的原因分析及其对策研究

夫教赞　２０１１－＃－３月号上旬刊　

高Ｋ，ｑ院校学生　学习　动力不足的原因分析与研究　

雷　晶　

（广州华立科技职业学院，广东广州５１　１３２５）　

摘要：本文就新形势下高职院校学生学习动力不　

足的问题进行了分析．对学生学习动力不足的主客观原　

因进行了深入探讨，并提出了相应的对策。　

关键词：高职院校学生　学习动力不足原因分析　

对策研究　

１．引言　近几年，中央加大了对高职院校的重视程度，使得高　

职院校不断涌现，逐渐提高了办学水平。然而伴随着高校　

扩招．在经过批次录取之后，高考成绩不太好的学生就进　

入了高职院校，其中的一部分学生文化素质相对较差，调　

皮、不爱学习现象比较突出，对其他的学生造成了较坏的　影响，进而导致高职院校学生的整体学习动力不足。这些　

现象严重影响到教师的教学积极性和教学质量，形成学生　

不努力学习、老师不认真教学的风气．引起了教育部和社　

会各界的关注。改变学生的自卑心理并增强他们对自身的　认知程度．增强老师的工作热情成为当下高职院校的工作　

重点。这需要学生、家长、老师、学校共同努力．找出原因并　

提出对策来改变这种现状。本文就新形势下高职院校学生　

学习动力不足的问题进行了分析，对学生学习动力不足的　主客观原因进行了深入的探讨。并提出了相应的对策。　

２．高职院校学生学习动力不足的原因　

学习动力是影响学生学习好坏的关键。如果学生完　

全没有学习动力，那就等于失去了为理想奋斗的航向．势　

必踌躇不前，终将一事无成。本文认为高职院校学生学习　

动力不足有以下主客观原因。　２．１主观原因。　２．１．１学生心态消极、学习目标不明确。有很大一部分　

学生不满意自己所考进的高职学校．入学之后，他们很少　

人去规划自己的大学生活，反而自甘堕落，认不清自己。　

认为来到这里的同学都不是好学生，大家都是为了混张　

文凭．一些渴望学习的学生也认为学校学习氛围太差，长　

养合格的接班人和建设者。他们不仅要具备扎实的知识　

技能，更要有较高的思想政治道德修养。作为对学生进行　

大学新生的学习状态分析

摘要：大学是每位菁菁学子憧憬的地方，刚考入大学校门的新生，对新的环境和事务有较强的好奇心，在经过辛苦的高考之后，大学新生的学习动力有所下降，再加上大学的新环境影响，大学新生学习的动力和效果不如高年级的学生，本文分析了大学新生的学习状态和原因，并提出相应的改变措施。

关键词：大学新生；学习状态；学习倦怠

1.

大学新生的学习状态

大学新生刚从辛苦奋斗的的高考里解脱出来，高考的高强度压力

使学生在高考后都进入了放松甚至于放纵自我的状态，要学生迅速调整状态重新进入紧张的学习状态需要一定的过程，加之大学的教学模式与中学有着截然的不同，学生需要一定的时间适应和调整自己的接受能力。大学新生学习专业学科知识尤其是非本专业学科知识的学习特点普遍表现在：学习得过且过、学习态度不严肃、上课听课不认真、课前不按要求认真预习、课后较少安排时间复习和练习，考试前突击熬夜复习，考试后知识几乎全部归还老师，考试成绩合格率与优秀率低于高年级的学生。大学新生在学习中一定程度的表现出“学习倦怠”特征。

Pines最早提出了“学习倦怠”的概念，Pines& Kafry( 1980) 认

为学生由于长期的劳累、课业压力和无法达到预期学习目标而造成身体、情感和精神疲惫的一种状态。之后有的学者认为学习倦怠是一种心理综合症，Gan,

Shang, & Zhang,（2007）认为在长时间处于学业压力和课业负担的环境下，学生在学习过程中主要表现出的情绪耗竭、态度涣散以及效率低下。

Lin & Huang（2012）认为处于学习倦怠状态下的学生通常有以下四种特征：第一，个人成就感低（自我效能感低）；第二，去个性化（在人际关系中冷漠或疏离的行为）；第三，情绪耗竭（感到精疲力尽、无精打采）；第四，消极的学习情绪（对学业持消极态度）。 Zhang et al.（2007）和Slivar,（2001）认为外部环境和个人因素是导致学习倦怠的主要原因。外部环境因素主要来源于过度的与学习相关的活动，其中，影响学习倦怠的有：学习负荷、缺乏控制、奖赏不足、团体破裂、缺乏公平、价值冲突。在个人因素层面，个人因素对学习倦怠的影响有：自我效能感、自我意象、控制源、自尊等人格特质。

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影响大学生学习积极性因素调查及对策研究

作者：许枫叶 宋晓华

来源：《课程教育研究·上》2013年第01期

【摘要】学习积极性是激发学生学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。调查发现，当前大学生存在学习积极性不高的现象。影响大学生学习积极性的因素主要表现在两大方面，一是主观因素，包括学习目标、学生对专业的认识。二是客观因素，具体包括社会环境、学校环境和家庭环境三个方面。我们应该通过改善客观环境，引导大学生主观上的变化，以此提高学习积极性。

【关键词】学习积极性 主观因素 客观因素

【基金项目】本文为许枫叶主持的河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度课题“影响我省大学生学习积极因素调查及对策研究”的研究成果，课题编号：11080005。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0055-03

一、问题的缘起

学习积极性是指学生在学习活动中的一种自觉的能动的心理状态，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。一直以来，大家对于大学生的学习积极性的调动重视不够。原因在于认为大学生从年龄上处于青年中晚期，身心日趋成熟，没有必要像对待中小学生那样进行指导。在这样的假设前提下，自然缺乏对于调动大学生学习积极性的重视。但从一些已有的调查研究中显示，事实并非如此。比如，有对大学三年级学生的调查研究发现学生逃课的比例很大，在其调查对象内，逃课的比例竟然占到了53.8%（毛宗良，2006）。

由此可见，大学生并非如我们假设的那样在学习上有积极性和主动性，能够自我约束。而学习积极性关系到其学习效率，关系到其知识和技能的掌握，关系到其良好心理素质和道德品质的形成和发展。因此对大学生学习积极性进行调查，进而找出造成大学生缺乏学习积极性的原因并提出解决的对策，具有一定的理论意义。

２００８年第７期　（总第１５６期）　世纪桥　Ｓｈｉ　Ｊｉ　Ｑｉａｏ　Ｎｏ．７。２００８　（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１５６）　大学生学习积极性不足的成因探析　粟远荣　（凯里学院，贵州凯里５５６０００）　摘要：当前。大学生学习积极性不足的现象比较普遍。究其原因是多方面的，其中既有学生方面的原因、学校方　面的原因，同时也有家庭、社会等方面的原因。　关键词：大学生；学习积极性；不足；成因　一、前言　高校扩招以来，越来越多的青年学子有机会步人大学校　园学习，实现了读大学的梦想。２００７年，全国普通高校在校　生由１９９８年的６４３万人上升到２７００万人，高校毛人学率已　达２３％，我国已成为名副其实的世界第一“教育大国”。但　是，近年来随着高校的不断扩招，其教育教学质量受到了不　同程度的冲击和影响。如何在高等教育走向大众化的进程　中，切实保障和提高教育教学质量是值得关注和讨论的重要　问题。　影响高校教学质量的因素是多方面的，其中大学生学习　的积极性不足是重要的因素之一。学生在教育过程中既是　教育的客体，又是认识和发展的主体。只靠教师单方面主观　努力，不充分调动学生的主观能动性，使他们成为学习的主　人，教育是无法收到实效的…。在高校教学实践中，只有充　分调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜　力挖掘出来，才能提高高校教学质量。本文拟通过探究目前　高校大学生学习积极性不足的成因，以求能对各高校提高大　学生学习积极性，加强和改进学风建设，提高高校教学质量　有一定的参考价值。　二、大学生学习积极性不足的表现　在当代大学生中有相当部分学生学习积极性不足。其　学习积极性的缺乏主要表现在：对学习不感兴趣，经常迟到、　早退甚至旷课；上课不专心，老师讲课时在下面发短信、看报　纸、聊天、睡觉；晚上不上自习，即使有些学校规定学生必须　在教室以班为单位上晚自习，但也是认真看书的少，从事聊　天等与学习无关事情的居多；把大量时间和精力用在打扑　克、上网聊天、看电影、玩游戏、逛街、谈恋爱、吃穿喝攀比等　事情上。例如，根据对北京４３００余名大学生的调查显示，平　均每天上网时间超过３至４小时的占６６．３％，其中５０％以上　时间被用来从事与学习无直接联系的活动，如聊天、看电影、　玩游戏等　。　三、大学生学习积极性不足的原因分析　大学生学习积极性不足的原因是多方面的，其中既有学　生方面的原因、学校方面的原因，同时也有家庭、社会等方面　的原因。　１．学生方面的原因　大学生学习积极性不足有着其自身方面的原因。　首先，缺乏远大的学习目标。从小学到中学，考上大学　是许多学生的奋斗目标。为了实现这一目标，他们十年寒　窗，努力拼搏。一旦考上大学这一目标实现，由于没有及时　树立起更为远大的学习目标，许多学生感到非常茫然，失去　了学习的积极性和主动性。根据对重庆市某专升本学院调　查，该校约４８％的学生不知如何度过大学生活，男生比女生　多　。　其次，情感问题处理不当。进人大学后，随着生理和心　理的逐渐成熟以及课余时间的增多，他们的情感世界发生了　巨大的变化。一些大学生在友情、爱情方面花费了太多的时　间和精力，极大的影响了他们的学习。许多大学生失去了中　学时的起早贪黑、勤奋好学的劲头，对学习感到枯燥厌烦，感　兴趣的是交朋结友、谈情说爱、吃喝玩乐。　第三，学习方法不科学。大学的教学管理方式和中小学　有很大的不同，一些学生习惯于中学家长式的教学管理，进　人大学后，对宽松的管理方式很不适应。由于没有及时地掌　握大学阶段科学的学习方法，加上自身的约束能力差，很多　学生放任自流，感到平时学习无压力，学与不学一个样，考试　时搞突击式复习，导致其学习成绩的不理想。而学习成绩的　不理想，又反过来影响了他们的学习信心和兴趣，结果学习　越来越被动，最终会导致他们失去学习的积极性和主动性。　根据对重庆市某专升本学院的调查，该校约５１％的学生对如　何应对大学的学习心中无数，一年级学生更甚　Ｊ。　２．学校方面的原因　首先，学校对教学工作重视不够。对学生的教育是一个　长期系统的工程，教学效果又难以进行评估考核，一些学校　就把精力放在了教学以外容易看得见、摸得着的地方。许多　学校追求的是教授、博导以及论文发表的数量，片面强调科　研，忽视了教学。不注重对教学人员的培养和激励，使教学成　了老师们都觉得没有出息但又不得不完成的任务。在副教　授、教授都忙着搞科研的情形下，一些学校的讲师、助教甚至　没有高校教师资格的工勤人员承担起繁重的教学任务。老　师们失去了上课的兴趣和钻研教学的动力。将上课作为不得　不完成的任务而走走过场，必然会导致对教学内容以及方式　方法的忽视，不注重培养、激发学生的学习兴趣，从而失去对　学生的吸引力。　其次，学校对思想政治教育重视不够。许多大学生还没　有树立正确的价值观和远大的人生目标，还没有掌握正确的　学习方法，还不知道如何处理友情、爱情问题。这些问题没　有解决，就会影响他们学习的积极性和主动性。这就需要加　强思想政治教育工作的力度，给他们以必要的关心、指导和　帮助。但是在目前，许多高校的思想政治教育工作还得不到　应有的重视。例如处于思想政治教育第一线的班主任和辅　导员工作，由于辛苦繁杂、报酬底、对评职称没有大的作用，　很少有老师愿意担任。许多学校都没有专职的班主任和辅　导员，一般由教学老师轮流兼任。集科研、教学和学生教育　管理于一身的老师，在对有限的时间和精力做安排时，根据　自身的价值选择，往往将科研放在第一位，教学次之，最后才　（下转第１０６页）　收稿日期：２００８一ｏ４—２０　作者简介：粟远荣（１９７１一），女，湖南通道人，凯里学院教师，硕士研究生，从事教育学研究。　・１００・　－