浅谈高中生跨文化意识的培养

论跨文化意识的培养

摘 要： 跨文化交际在学习语言时起着极其重要的作用，它使生活在不同背景文化下的人能互相交流。语言和文化是密切相关的，在英语教学中适当地融入英美国家的文化，合理解释本土文化和异域文化的关系，能够引起学生的注意，帮助学生在未来的跨文化交际中快速地适应英语语言以应对中西方之间的文化差异。

关键词： 语言 文化 跨文化交际 英语教学

一、引言

随着我国改革开放的深入，经济日趋发达，国际交往合作越来越频繁。所有的国际合作都是在特定的文化背景下进行的，而文化深深根植于语言，每个民族的语言都有着很深的民族文化的烙印。只有熟知文化，才能掌握语言；只有了解文化差异，才能发现不同文化下所产生的不同交际风格，从而达到跨文化交际的目的。英语学习者不仅要学习语言文法，还要了解与该语言有关的各种文化背景、社会知识，提高文化涵养。

二、语言和文化的关系

语言是人类最主要的交流工具，具有传播、传承文化和进行跨文化交流的作用。语言是文化的载体，能够体现一个民族的历史、人文和文化内涵。文化也影响着语言的使用。每一种语言都有其特定的规律、含义。同一种语言在不同的情境中可能具有不同的意思，这是由不同的文化背景所决定的。语言作为文化的组成部分，是学

习文化的工具，在学习和运用语言的过程中获得文化知识。在跨文化交际中，如果不了解对方的文化，就无法正确理解和传达信息。因此学习语言，不能单纯地学习语言，必须了解语言背后的文化内涵，才能保证有效沟通。

地理环境、宗教信仰、文化生活与社会习俗的差异为人们提供了认识和观察客观世界的不同体验。同一个词由于受民族文化的影响，意思却不同。如dragon一词，在我国被视为吉祥、神圣、帝王的象征。但在西方，“龙”被看做是罪恶的象征，是一种能喷烟吐火的凶残怪物，因此西方人对中国人自称为“龙的传人”大惑不解。

高中英语要注意培养学生跨文化交际意识

高中英语教育具有非常重要的意义。 在英语教育中，不仅仅是要学会表达英语或掌握一些英语语言知识，还需要通过英语语言学习，提升学生的跨文化交际意识，以便他们更好的融入多元文化社会。

在当今社会，世界变得越来越小，跨文化交流越来越频繁。在这种情况下，培养学生跨文化交际的意识对于他们成功的职业变成和个人发展都非常重要。在高中英语课程中，学生应该了解不同文化之间的差异，这将有助于提高他们的国际化和跨文化交际的能力。 本文将从以下几个方面，深入探讨高中英语教育中跨文化交际意识的培养：

一、通过课堂教学提高学生的文化意识

在高中英语教育中，教师可以通过教学，让学生了解不同国家，民族，和文化之间的差异。 比如，英国和美国在食物，音乐，体育游戏和假期等方面的差异。 通过教学，教师可以让学生了解对方文化和国家的历史和背景，同时鼓励他们尊重不同文化之间的差异。教师应该促使学生跨越自己的文化框架，理解不同文化的表达方式和观点，并通过跨文化交流交流思想和经验，达到优化学习效果的目的。

二、读外国小说或者看外国电影

学生通过读外国小说或看外国电影，可以提高对外国文化的认识和理解。通过阅读，学生可以了解不同国家和文化之间的差异，了解不同文化所拥有的历史，风俗和习惯等方面的特色，这是使学生具备跨文化交际能力

另外，学生在了解外国文化的同时，也要学习不同的文化背景下的交际技巧，比如语言表达和非语言交流技巧，语言游戏和口语技巧等。 只有掌握了外语知识的同时，还要了解不同语言之间的表达方式，才能实现更好的跨文化交际。

三、加强学生的交流能力

在高中英语教育中，除了注重课堂教学，还应该加强学生的交流能力。教师应该鼓励学生参加一些英语角活动或进行友好来往，通过这种方式，可以让学生与外国人进行沟通和交流，并突破翻译的障碍。在英语角上，他们可以自由地使用英语语言，并表达出普遍的文化价值和演讲技巧，从而培养他们的自信和跨文化交际意识。

论外语教学中学生跨文化意识的培养

文/辛苇

语言不仅是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语言的学习和文化的学习密不可分，相辅相成，母语学习如此，外语的学习更是如此。外语教学不只是让学生认识外国文字，掌握语法知识，并具备一定的语言运用能力，其最终的目的是让学生形成跨文化意识和跨文化交际的能力。笔者认为，跨文化意识是跨文化交际能力发展的基础和前提，是指学生不仅对与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗和行为习惯等有比较客观的理解和认识，更要能够通过体验外国文化，从对方的立场出发感受其文化。中学外语教学培养学生的跨文化意识，不仅有助于加深学生对外国文化的理解、体验和感悟，对于提高外语教学水平有着十分重要的促进作用。因为，在外语学习中，教师除了引导学生学习与所学语言内容相关的知识外，适当渗透相关的文化内容，不但可以提高中学生外语学习的兴趣，完善学生的知识结构，为他们今后的成长打下坚实的基础。

一、中学生跨文化意识的现状和分析

传统的外语教学中，由于教师过于注重语言知识的传授，忽视了对语言所表达的文化因素的认识和理解，因而总体上学生的跨文化意识普遍较差。具体表现在以下几个方面：

（一）对外国文化的认知上存在片面性

除了外语教材，学生对外国文化的认知基本源自电视、电影、网络、书籍和报刊。尽管来源很多，内容也丰富，但学生大都是被动接受这些信息而非有意识地主动去接触和了解，缺乏系统性的了解，使得中学生对外国文化的认知存在严重的片面性，表现出一种对外国文化认识零散化和间接性。

（二）对外国文化的理解上存在极端性

由于认知上的片面性，导致学生对外国文化理解上的极端性。学生的文化理解往往只停留在对外国文化表面或明显特征的了解上，缺少对外国文化与本国文化冲突和差异的观察和理解，从而无法理解外国特有的社会价值观和风俗习惯。具体表现为或盲目认同，或格格不入。例如，对日本动漫的盲目追捧，而对国产动漫不屑一顾；将日本文化中的“武士道”仅仅视为暴力和非人道的标志。

英语教学中如何进行学生的跨文化意识

《英语新课程标准》）中明确指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具，有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习。那么在英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者认为可以从以下几方面做起。

（一）营造英语氛围，培养英语思维能力

非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。

（二）激活教材内容，比较文化差异

了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red－letter days”（节假日）这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。因此，在教颜色“red”时，教师应该向学生介绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。