试述建构主义学习理论的主要观点

论述建构主义的主要观点及启示

建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动处理和既有经验的再解释而完成的。

建构主义的主要观点包括：

1.知识是由个体主动建构的。建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体主动构造知识的过程。

2.知识是建立在社会互动中的。建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。

3.知识是主观的。建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。

4.知识是不断重构的。建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经验和处理新信息而不断更新和重构的。

建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情境学习和探究学习。总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。

论述建构主义的主要观点

建构主义的主要观点是指对于人类社会的现象和行为，建构主义认为人们对于它们所持都是虚构的，不是客观存在。建构主义的核心概念是知识建构、个体经验和社交建构。

知识建构是建构主义的重要理念。建构主义认为，知识是社会建构的成果，是人类在不断地交往和互动中，通过语言、符号、文化等交流手段的互动而建构出来的。知识并非来自客观的存在，而是人们通过符号和语言对现实的建构和理解。

个体经验是建构主义的另一个重要概念。个体经验是指人们通过自身的经验、情感和感知来对现实进行建构和解释。由于每个人的经验和情感不同，导致对同一个现象的理解和解释也会存在差异。

社交建构是建构主义理论中的重要组成部分。社交建构是指我们通过与他人之间的交互和互动来建构自己的知识和认识。在社交建构中，人们可以通过与他人之间的对话、互动和共同的实践来了解并相互交流认识，进而对世界和知识进行理解和建构。

建构主义的观点对人的教育和学习有着重要的理论指导作用。建构主义认为学习是个体创造知识的过程，学生在学习中主动地参与、探究和发现。同时，建构主义认为知识是社会建构的成果，需要通过交流、互动和建构来进行学习。在教育和教学中，教师的角色不再是传授知识的主人，而是是促进学生知识建构与交流的引导者和协助者。 总之，建构主义不仅对于人的认知和知识建构理论有所启示，同时也对于教育和学习的模式提出了重要的指导建议。建构主义的关键思想，即知识建构、个体经验和社交建构，也促进了现代社会的交流和文化多元化的发展。

第二节 建构主义学习理论的基本观点

虽然不同的建构主义理论在具体观点上有很大的差异，但是它们在有关知识、学生、学习和教学等基本问题上还是存在一些共识的。下面我们就来探讨这些基本的共识和观点。

一、知识观

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的这种知识观虽然过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

二、学生观

建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。

建构主义理论的核心观点

建构主义是当代学习理论的革命是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论即关于人是如何学习的和知识的本质观点日益成为教育领域的流行话语。固然我们没有必要趋附于某种流行但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系” G.Hein1991。

1 Jonassen2000认为过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念是建立在跟传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与认识论基础上。人类已经进入学习理论的新世纪。在学习理论相对短暂的历史上从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上是如此地一致。

2一场改变人类学习理念与教学设计的革命已经兴起。 一、建构主义的十大理念 一建构主义的渊源与流派 建构主义的渊源主要有哲学和心理学两大渊源在流派上表现出六大类型。

1.哲学渊源。主要包括18世纪的意大利哲学家G.Vico的“新科学”19世纪德国哲学家LKant的“哥白尼式的哲学革命”和20世纪美国哲学家与教育学家J.Dewey的经验自然主义。3Vico认为人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。当今激进建构主义的代表人物 V.Glasersfeld称Vico是“第一位清楚明确地描述建构主义的人”。 Kant创建了以主体能动性为中心的批判哲学其主要价值在于全面提出了主体性问题揭示了认识的双向性运动人在认识世界的同时认识自身在建构与创造世界的同时建构与创造自身。Kant被建构主义者奉为鼻祖之一。Dewey认为经验是主体与环境相互作用的结果其中心思想是主体有目的地选择对象的基础上的主观“创造”特别强调经验的能动性和发展性认为经验是由现在伸向未来的过程是对现有事物的一种改造学习是基于行动的、在不确定性情境中探索的过程和结果。显然Dewey的经验自然主义已经蕴涵着丰富的建构主义思想。