“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的运用

“三学三教”在数学课堂中的作用

数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。教师在平时的教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我们星源中学的全体教师听了“洋思”教学后，也思考讨论了我们该学习什么的问题，在与大家起讨论和个人独处反思之后，总结起来，认为洋思的“三学三教”在数学课堂中的魅力主要有几点：

从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，重“教”的研究轻“学”的研究；教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的学，教也必然效果不佳，因而采取什么样的教学策略来发挥学生的主体作用应引起我们的重视。“三学三教”的教学模式正好在这起到了应有的作用。

“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。符合新课标的要求，是一种前瞻的教学思想。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

“先教后学_当堂训练”的教学模式

"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。

"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：

1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。

2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。

3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。

"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：

1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。 2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。

3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。

4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。这有助于学生对知识的掌握和理解，并能够发现自己在学习中可能存在的问题和提供改进的建议。

内容

解决问题的设想与主要内容

填报要求

通过培训要解决的主要问题

如何在教学中应用

“先学后教，当堂训练”教学模式 1、对拟解决问题的概括表述

2、是来自实际教学中的突出问题

3、内涵明确边界清晰

问题生成过程反思原因分析及本次解决问题思路 长期以来，传统课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。2、跳不出“认知”的怪圈。3、缺少针对性、实效性。4、导致课外作业负担过重。总之，原有的课堂教学结构，已不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，该模式充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究

1、问题产生的时间、程度及教学障碍

2、问题产生的原因分析

3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因

4、解决问题思路明确

此次问题解决的预期目标 培养学生的自学能力，要求学生学会，要求学生会学，要求学生会读书、会观察、会思考、会记忆、会表达、会应用。 1、对核心问题解决的预期目标

2、相关问题解决的预期目标

3、标志问题解决的物化成果

解决问题的路径、计划与举措 在课堂上，教师先提出课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践

2、结合培训周期的问题解决计划、安排

3、体现特色与个性的实践策略

其它

“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式，一方面与国家课改的要求 “以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，使学生自学由浅入深，循序渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。

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浅析“先学后教，当堂训练”有效教学模式

作者：陈治平

来源：《中小学学校管理》2013年第12期

“先学后教，当堂训练”是洋思中学经过多年来教学改革和教育实践总结出来的一种教学方法，适用于初中、高中阶段的学生，并非教学规律本身，作为一种教学方法，是在一定的环境里应用，但是其精神实质是尊重学生在学习中的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，要让学生在学习中动脑子，想问题，找矛盾，然后再听老师讲解，从而最终能够深刻理解并全面掌握所学内容。

“当堂训练”切中当前教学实际的要害，许多教师只顾当堂讲授，把讲授充塞整个课堂，把训练巩固留在课外，这样不仅增加了学生课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时得到老师的指导，就像温家宝总理说过，要给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”这样，学生在课堂上学会了，课外时间就可以自由支配了。

“先教后学，当堂训练”教学模式它包括三大环节：一、“先学”，即学生针对课后问题看书，检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业，在这三个主要环节之前，有一个辅助环节。辅助环节包括：板书课题，出示目标，自学指导。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式应用价值

1、“先学后教，当堂训练”教学模式能够以人为本，面向每一个学生，把过去听老师讲变成学生自己学，把每一个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，并针对练习中的疑难问题或错误，学生之间互相讨论、更正，最后老师点拨，从而让人人当堂学会所学内容。这样，既培了“尖”又补了“差”，既培养了学生的学习兴趣以及读书的习惯，又培养了各方面的能力，如读书能力，思维能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠错的能力。

2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，同时也给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，更带给了学生巨大的独立思考，探索知识、克服困难的思维，使每一个孩子获得自信和尊严。