“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践

对“先学后教，当堂训练”课堂教育模式的几点探索

关键词：先学后教；当堂训练；课堂结构；课堂反思

“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质：全过程让学生学。“先学”：第一，介绍学习目标。（一分钟左右）第二，自学指导。（两分钟左右）第三，学生自学。第四，学生练习。“后教”：引导学生更正，指导学生运用。

一、先学

在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照教师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果、流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制订内容，完成检测性练习。

二、后教

在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么？以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容。因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生自学后的情况来确定的；注意学生是表面会还是真的会，是只会做题，还是按规律做题。

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能地交还给学生，由学生自己解决，只有这样，学生的认识才深刻。而教师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。教师的出现也不是大包大揽地讲，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲得不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，还延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不但能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。

1 “先学后教，当堂训练”的一般操作要领

在长期的教学实践中，逐渐形成“先学后教，当堂训练”的教学模式，这个教学模式的基本操作顺序一般可分为四个环节，以下介绍每个环节的具体要求和注意事项，也就是操作要领。

一、辅助环节

辅助环节包括板书课题、揭示学习目标和自学指导。

⒈板书课题

⒉揭示学习目标

揭示学习目标，就是在上课开始时，教师通过课前准备好的投影或者口述或者小黑板出示，要学生在“先学后教，当堂训练”前让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生能主动地为目标去进行探索性地学习。

注意事项：

①文化课揭示的的学习目标，主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感价值观等方面的学习目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生所揭示学习目标的内容。

②要准确的揭示学习目标，必须在广度和深度上与教材和课程标准要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，使学生一目了然。

④揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

⑤揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。

⒊自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学，学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习效率。

在这一阶段，教师要让学生达到四个明确，即明确自学的内容、明确自学的方法、明确自学的时间和明确自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比考试前的准备，有了压力，才能立刻紧张地思维，学生才可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。

注意事项：

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方，重点看，例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中的“列方程”的部分，对“解方程”的部分就不要求看，因为解方程的方法已学过。教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都要讲清自学的内容（或范围）

先学后教当堂训练模式教学设计

一、教学背景

在教育教学过程中，很多教师将教学理论与教学实践分开，先进行理论讲解，再进行实践操作。然而，实践表明，学生通常在实践操作中才能深入了解理论知识的应用，掌握技能的运用。因此，将学生的学习活动与教师的教学活动有机结合，先让学生进行学习，再通过教师的引导来巩固和加强学生的学习成果，是一种有效的教学模式。这种模式被称为“先学后教当堂训练模式”。

二、教学目标

1.使学生通过自主学习，能够快速把握知识的主要内容和思想；

2.使学生通过自主学习，能够理解和运用知识；

3.通过当堂训练，加深和巩固学生的学习成果；

4.培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

三、教学内容

根据具体的教学内容，确定本节课的教学内容。

四、教学过程设计

1.导入阶段

通过提出问题、引发学生思考等方式，激发学生对本节课内容的兴趣和主动性。

2.学生自主学习阶段 学生根据教师提供的学习材料或自行查找相关资料，进行自主学习。学习过程中，教师可以采用学生主导讨论、小组合作学习等方式，引导学生思考和交流。

3.教师巡视指导

教师在学生自主学习过程中，进行巡视指导。对学生的学习情况进行观察和评估，及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

4.讨论分享阶段

学生自主学习结束后，进行讨论和分享。学生可以将自己的学习成果分享给其他学生，与其他同学进行思想碰撞和交流，相互学习和提高。

5.当堂训练阶段

在学生自主学习和讨论分享之后，教师进行当堂训练。训练内容可以是对学生自主学习内容的检测、巩固和扩展，也可以是与学生自主学习内容有关的新知识和技能的培养。

6.讲解和总结阶段

根据学生的表现和训练情况，教师进行讲解和总结。对学生的训练成果进行评估和反馈，激励学生继续努力，并提供进一步的学习计划和指导。

五、教学手段和方法

1.激发学生的学习兴趣和主动性，采用问题导入、情境引入等方式；

2.提供适合学生自主学习的学习材料和资源，引导学生探究和发现；

泉州科技中学第二届教学论坛学习心得

——浅论“先学后教”在数学教学中的有效实施

泉州科技中学 陈平南

关键词：先学后教 数学教学

摘要：在数学教学中实施“先学后教”，就要改变急于求成的观念、对学生潜能认识的观念和综合评价的观念。“先学”是有计划的学，有指导性的预习，“先学”是“后教”的基础，“后教”是学生知识巩固和理清的关键。

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主学习探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“讲学稿”为备课模式，“先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“导学案” “先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

上学期以来，我一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“导学案” 为备课模式，和 “先学后教，当堂训练”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）“导学案”

心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要下发的“导学案”中的内容能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。使教师在“导学案“中设计的，在上课开始的时候作为创设情境和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键是教师要在“导学案”中创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。