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初中语文教学论文：古典诗歌的教学方法探
析
摘要：古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”
关键词：古典诗歌；教学方法；语文教学
Abstract： The classical poetry in the language teaching content to occupy a certain proportion of classical poetry learning enables students to understand the Chinese culture to enrich the rich， to enable students to absorb the wisdom of the national culture. "The new curriculum standards" in the curriculum goals that："reading ancient poems， conscious in the accumulation of insights and the use and increase their appreciation of taste and aesthetic
taste." Classical poetry is a treasure of Chinese culture， a shining chapter of classical poetry the wisdom of the emotional aesthetic brilliance of nourishing the soul of students，to cultivate students sentiment has an irreplaceable role， as Mr. Li Yuanluo said："Little Light， can support head； sage of poetry， can support the heart." Key words：classical poetry； teaching methods； language teaching前言由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
语文教学研究：古代诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇 语文教学研究：古代诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇饶水知音 古诗词鉴赏教学研究精品论文十六篇 中国古典诗歌语言的的变形魅力 【摘要】中国古典诗歌中因为特殊的需要对一些诗歌语言进行了变形处理变形的，变形主要有词性的改变、词序的颠倒、字词的省略三种类型，变形后的诗歌诗歌语言更加简洁、含蓄、鲜活。 高尔基说过文学的第一要素是语言。诗歌语言作为特殊的传达媒介则是整个语言家族中的皇后，它高度简约却能涵包巨大内蕴，超强缩浓却不失透剔晶莹是语言的的艺术。所以诗歌语言同其他文学样式如小说、戏剧等的语言相比，更具有抒情性、含蓄型、凝练性和跳跃性。特别是中国古典诗歌多半是抒情小诗，一首诗歌里面的一方面词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富，另一方面要借助极节省的语言外壳表达极隽永的思想情感，且要符合音韵的需求，这就需要诗歌必须对诗歌语言进行特殊处理，由此产生独具魅力的中国古典诗歌语言之“变形”。这里，我就中国古典诗歌中一些常见的语言变形现象作一简单论述。 1 中国古典诗歌中词性的改变 中国古代诗人，为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性。这些词语往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”。诗眼就是一首诗的点睛之笔，是一首诗中诗人所要表现的思想感情、语言意境的凝聚点和升华点，可谓笔力千钧。如 “星临万户动，月傍九霄多”（《春宿左省》杜甫），“日色冷青松”（《过香积寺》王惟），“山光悦鸟性，潭影空人心”（《题破山寺后禅院》），王安石的“春风又绿江南岸”，蒋捷的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”等。古人惯于活用词语，形容词、名词都可做动词，且一做就做的鲜活生动，境界全出。如：“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，春天的勃勃生机就展现出来了。又如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，就在读者眼前呈现出一幅热情洋溢的画面：大地复苏，桃树、杏树、梨树竞相开放，你不让我，我不让你；树下成片成片的花一下子全笑了，花枝招展的；成群结队的蜜蜂、蝴蝶往来穿梭。这是春回大地时的姹紫嫣红、无限生机。再如“雨肥梅子”一句，又经了几场雨呢？那该是从“小雨纤纤风细细”到“拂堤杨柳醉春烟”，到“一枝红杏出墙来”，再到“花褪残红春杏小”，最后还是在雨里丰肥。写出了动态，也写出了形态，想那梅子从青青小小的酸涩到肥肥黄黄的圆甜，那黄中带红的丰润，如何不叫人馋涎欲滴！以上各句中的“动”“多”“冷”“悦”“空”“绿”“闹”等都是活用词，都是形容词的使动用法，这些词各有妙用，但其共同点就是化腐朽为神奇，增强了诗词的表现力和感染力。 2 中国古典诗歌中词序的颠倒 在古典诗歌中为了适应格律诗的要求或者为了取得特殊的效果，句子里常常有倒置词序的现象。主要有： 2.1定语与中心词倒置 “碧玉妆成一树高”（贺知章《咏柳》）中，“一树高”——“一高树”。 2.2主语与宾语倒置 “泉声咽危石，日色冷青松”中“泉声咽危石”—— “危石咽泉声”：受到了高而险的石头的阻挡，清泉发出低沉的声音；“日色冷青松”
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摘要：古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。” 关键词：古典诗歌；教学方法；语文教学 Abstract： The classical poetry in the language teaching content to occupy a certain proportion of classical poetry learning enables students to understand the Chinese culture to enrich the rich， to enable students to absorb the wisdom of the national culture. "The new curriculum standards" in the curriculum goals that："reading ancient poems， conscious in the accumulation of insights and the use and increase their appreciation of taste and aesthetic
古诗词教学 内容摘要 古典诗词是我国传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂。但现在的古诗词教学还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。古典诗词大多感情丰富，形象鲜明，意境深远，是诗人心物交感的产物，具有丰富的情感美，独特的意境美，读起来给人以美妙的艺术享受，而且古诗词语言含蓄精炼，音律和谐悠圆，充分体现了汉语的艺术魅力，有很强的文学性和审美价值，要走出古诗词教学的困境，必须把握上述古诗词的特征及其鉴赏规律。我认为可以从以下几个方面入手：一、声情并茂的诵读——品味语言的优美；二、身临其境的感悟——再现意境美；三、知人论世的讲演——体验诗词的情感美。 关键词：古诗词教学情感意象意境语言 抓住意象，入情入境 ——中学语文古诗词教学 中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。中国自古就有“诗教”的传统，古代大教育家孔子曾说：“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》”。（《伯语·泰伯》这指出了古诗教学在教育中的重要作用。 一、提高素养的民族之魂 语文教学的目的是培养学生的人文素养和语言素养。语文反映了社会历史的变迁，积淀着社会文明的精髓，有着丰富的人文内涵，语文教学首先要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的人文素质，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。同时，语文和生活紧紧相连，语文教育还注重对学生语文能力的培养，使学生具备良好的语言素养。 经典古诗词蕴涵哲理、思想健康、意境高远，其中的人文内涵十分丰富，是符合语文教育课程目标的极好教材：有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的浩然正气，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高风亮节，有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观洒脱，有曹操的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的雄心抱负……这些古典诗词在深化学生热爱祖国语文的感情、培养学生健全的品格、提高学生的人文内涵中可以产生深远的影响，是语文教育中不可缺少的内容。 语文教学要丰富语言积累，培养语感。古诗词的语言精炼，辞采华美，意蕴深远，是培养学生语感的最好教材：有“绿树村边合，青山郭外斜”的清新，有“移舟泊烟渚，日暮客愁”的凝重；有“红杏枝头春意闹”的喜悦，也有“枯藤老树昏鸦”的凄凉……这些描绘自然景物的诗句，诗中有画，画中有诗，使人遐思不已，读起来仿佛置身于美丽的自然风光之中。诗词中还有许多言简意赅富有哲理的名言警策性的诗句，如“盛年不再来，一日难再晨”，“千磨万击还坚挺，任尔东西南北风”，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”等写出了深刻的哲理，经常诵读这些古诗词，不断积累，学生对语言文学的的敏感力，洞察力会有很大的
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤 传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。 古诗词教学方法 一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用” 所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 1、古诗词内容理解: 结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。 2、古诗词言语形式习得: 教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。 如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。 赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题: 1这首诗一共几句? (4句)每句有几个字? (7个字) 2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。 3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五
绝”。那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。 二、体味诗词意象，促进思维发展与提升: 学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。 如何让古诗词课堂教学充满灵气呢?其中一个关键的要素就是“意象”。(它是一个个真实可感、鲜活可爱的物象，同时也是意境构，情思表达的组件。而之所以将其称为“要素”，是因为古诗词不能没有意象，古诗词教学不能没有意象! 体味意象的几种常见教学策略: 1、反复诵读悟“象”。 2、音乐渲染造境。 3、结合插图入境。 4、了解背景或延伸阅读，丰富意象。 三、在诗词诵读中学习审美鉴赏与创造: 学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。 诵读，不是为了简单、机械地记忆诗词内容，而是通过诵读将自己融入到高远的意境中，将诗词深刻的，诗人的情感通过有感情的吟诵读出来。 《水调歌头.中秋》格律对照: 中仄仄平仄，中仄仄平平。 明月几时有，把酒问青天。 中平中仄平中，中仄仄平平. 不知天上宫阙，今夕是何年。 中仄平平中仄，中仄平平中仄，中仄仄平平平
初中语文古诗词教学论文 概要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，只要我们努力让学生投入 到古诗词的怀抱中来，必会熏出一颗颗诗心来，使承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词得到传承、发展。 承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词似乎离我们 越来越远。为什么会出现这样的状况呢？这是由于相当一部分语文教师为了“节约时间”，应付考试，只重记忆，不重鉴赏，忽视了古诗文教学的真正内涵。那到底如何进行古诗文教学，不妨从以下几点做出尝试： 一、反复吟诵，读出诗味 古诗词讲究平仄，合于音律。初读古诗词时加强对学生朗读技巧的指导，要注 意教会学生如何把握停顿与节奏、重读与语气以及语调的变化。若能如此，字正腔圆、抑扬顿挫、且声情并茂的吟诵中所表现出来的音节的巧妙暗合和回环往复，就能使学生充分领略古诗词悦耳动听的音韵美。 古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感 受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。清贺贻孙在《诗筏》中指出：“李杜诗、韩柳文，但诵一二首，似可学而至焉，试更诵数十首，才觉其妙。诵至全集，愈多愈妙。反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，，其味愈长。”只有抓好诵读这一环节，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。通过多种形式的反复诵读，学生会领悟《渔家傲·秋思》的壮志难酬、苍凉悲怆；《江城子·密州出猎》的慷慨豪迈，酣畅淋漓；《无题》的委婉含蓄、缠绵绯恻……教学中只要教师能精于布局，善于引导，使学生做到目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意，让学生充满审美享受，就能使学生在古典文化的浸润和熏陶中渐入佳境，提高诗词鉴赏能力和审美能力。 二、走近作者，解出诗意 在诗词的赏析教学过程中，教师和学生无疑都是参与者，但这个过程是否只是 这两者之间的互动呢？我们常常忽视了另一个人——诗词作者。孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”了解作者对赏析诗歌有重要的意义。他们所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往直接影响了诗歌创作。而且，“诗言志”“愤怒出诗人”，诗歌是作者当时心境、感情的一种表现。因此，有助于把握诗歌的思想感情。了解了作者当时的处境、经历，就会对诗歌表达的思
初中语文古诗词教学初探 摘要：古诗词是我国古典文学的精华。教学古诗词应该让学生反复诵读，品味诗词的美，以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，拓展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗词教学充分体现素质教育的特点。 关键词：吟诵联想想象心灵合作探究 子曰：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”孔子注意到了诗歌的艺术美感作用，注意到了诗歌有利于处理人际关系，帮助人认识自然，提升文化素养，指明了古典诗歌的人文教育作用。既然诗歌有这么多的好处，那么，怎样利用中国古典诗词教学更好地培养、提高学生的人文素质呢？ 一、反复吟诵，领悟诗词的丰富内涵 俗话说：“书读百遍，其义自见。”学习诗词也是如此，不仅体现在对诗词情境的理解和贯通上，更应体现在对诗词的吟诵上。因此，读背古诗词无疑是提高语文素养的好方法。我国古代教学也一贯注重对诗歌的涵咏、体悟，但在急功近利的今天，却丢失了这一贯的传统教学方式。学生即使背诵，也是带着任务去背，而不是带着乐趣去背，这使原本富有美感的诗词变得枯燥乏味。事实上，我们不难发现，诗词的感性形式主要是声音、韵律的组合，适当的吟诵不仅能使学生把注意力倾注在诗词的音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗词深层次的理解。 所以在古典诗词教学中，教师加强吟诵指导很有必要，课堂上也应留出一定的时间让学生涵咏吟哦，让学生在对字词节奏掌握的基础上带着情感诵读。如《旅夜书怀》的诵读：本诗沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要使听者品出此中情味。第一联宜读得轻而稍缓，渲染出孤寂的氛围；第二联宜读得更缓一些，顿挫更分明一些，声调提上来一些，读出大自然的苍茫壮阔的气势；第三联直抒胸臆，将感情色彩带进去，要读出压抑感；尾联语调平和下来，语速减缓，“天地”之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥”三字，读出“余音绕梁”之效，让听者展开联想，感受作者的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，尾联则是二一二式。 二、联想想象，走进诗词的意境 教师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界，学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现与文本的对话，也可以通过表演激发学生的联想和想象，最终实现对诗歌意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。我国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，
新课标下的初中古典诗词教学方法初探 作者：彭秀 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第05期 中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。优美的诗歌作品，往往蕴含着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能，因此上好古典诗歌欣赏课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。 有些老师说，“诗歌虽短小，但并不好教”。的确是这样。由于相隔年代久远，古典诗歌中的措词用字及句式，在很大程度上不为今天的学生所熟悉，因而也给学生的阅读带来了一定的困难。如果教师教学中也只限于对字训诂，课堂必定陷于枯燥，味同嚼蜡，索然无味；必定使学生产生“厌倦”之情，这样又何以“乐学”？古人讲过“教人未见意趣，必不乐学。”因此，本人认为对古诗词教学的探讨极有必要。那么，如何才能激发学生学习古典诗词的热情，并从中得到思想启迪，情感共鸣和美的陶冶呢？下面我在新课标教学理念的指导下，结合教学实践谈谈个人的看法。 一、关于诵读 古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；有些教师每让学生读一次，都要花上比读多出几倍的时间来评，请A评，请B评，还要请C、D、E评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。 读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。 朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的《江城子.密州出猎》后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。又如学习了白居易的《钱塘湖春行》后，可让学生根据教师的提示读出有关语句，“本诗的线索是‘春行’二字，春行之起点是……春行所见之动物是……春行所见之植物是……春行之结点是……”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后，背诵就显得轻而易举，顺理成章了。
论文范文：探析“知人论世”法在中学古诗词中的应用 前言 一、研究缘起 中国是一个诗的国度，诗歌是我国最早的文学形式，是汉语文化的精髓。它反映了古代人民的生活状况，也记录了劳动人民的美好的理想追求、痛苦的现实挣扎以及矛盾的生活和情感。随着社会历史的发展，我国古代诗歌已经在这过去的5000多年的时间中取得了卓越的成就。孔子说:“不学诗，无以言。”汲取古典诗歌中的文化营养，是传承中国传统文化的重要方面。 “知人论世”法是产于我国的一种传统的文学理论批评方法，但历代诗歌评论家在运用这种方法的时候，都或多或少的存在着一些误区，这虽与评论者自身水平有关，但主要是因为运用方法不当。
(一)“知人论世”法在古诗词鉴赏中运用不当的表现 “知人论世”法是我国最早的文学批评理论之一，毋庸置疑，它在我国古代的文章解读和古诗词鉴赏中都发挥着重要的作用，但由于方法探索的不成熟等原因，“知人论世”法在古诗词鉴赏中还存在着一些运用不当的地方: (二)“知人论世”法在中学古诗词鉴赏教学中的运用误区 在实际的中学古诗词鉴赏教学中，还存在着很多问题。在我实习的过程中，通过自己的观察和访谈，发现有一部分学生不会做古诗词鉴赏题，学生面临古诗词鉴赏题，不知道如何下手或知道怎么做也不清楚为什么要用这种方法。学生在古诗词鉴赏考试题中得分不高就是最好的证明。“知人论世”法是由我国古典文学的批评方法演变而来的一种应用于教学领域的诗歌鉴赏方法。在诗歌鉴赏课堂中发挥着重要的作用，指导着教师的诗歌鉴赏教学。在中学语文教学中指导学生学习古诗词鉴赏是继承“《诗》教”统的需要;有利于提高学生的语文素养和语文综合学习的能力;同时也是践行语文新课标的需要。通过调查和分析，我们发现，在实际的语文课堂中，大多数教师还是会
《十一月四日风雨大作》（其二）教学设计 一、设计思想 诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种善于倾注强烈感情的诵读既能让我们体会“无地－沙鸥”的凄凉落魄；又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁…… 七年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。 二、教学目标 1．反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。 2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 3．加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
三、教学重点 1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 四、教学难点 1．真正有感情地朗诵诗歌。 2．对名句的深入理解。 五、课时安排 1课时 六、教学方法和手段 讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。 七、教学内容和步骤 教学重点： 1．反复诵读诗歌，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。 2．有感情地朗诵诗歌。 3．品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。 4．在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。 教学难点：
试论初、高中语文古典诗词教学的差异 初、高中语文课堂中离不开古典诗词教学，但是通过对初、高中古典诗词教学课堂进行仔细研究和比较之后，就会发现初中和高中阶段虽然都进行古典诗词教学，但是教学的侧重点和重难点等方面是截然不同的。无论是初中教师还是高中教师，只有明确初、高中古典诗词教学中的差异性，才能够在实际的教育教学工作中更有针对性，从而提高教学效率，让古典诗词在语文课堂教学中焕发出真正的价值光芒。 一、初高中古典诗词教学进行差异分析的必要性 （一）实现初高中古典诗词教学衔接的需要 初中和高中的语文古典诗词教学应该是一个有机的整体。学生通过初中和高中阶段古典诗词循序渐进性的熏陶，才能够真正地领悟古典诗词学习的真谛，从而更加全面地理解和分析诗词。因此，语文教师只有把握住古典诗词在初高中教学的差异性，才能够让古典诗词的学习从初中到高中实现完美的衔接。初中阶段的古典诗词在实际教学中只要求学生能体会诗词的感情、节奏韵律，重点在读读背背，了解诗词内容，而对于品味诗词的语言、展开联想和想象等方面则不需要重点掌握。而高中阶段的古典诗词教学则不仅要分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏古典诗词的象征等表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。
（二）提高古典诗词教学实效性的需要 在初、高中的古典诗词教学中存在着很多的问题和不足，例如教学方法的单一化；重理性而轻意境；诗词分析程度不适宜等。这些问题的产生的原因之一就是语文教师没有认识到初高中古 典诗词教学的差异性，从而在课堂上笼统地采用单一的教学方法，程式化地进行古典诗词教学。因此，无论是初中还是高中的古典诗词教学，其实效性都大打折扣，达不到原有的教学目标。可见，要提高古典诗词教学的实效性离不开对初高中诗词教学中差异性的探究和理解。 二、导致初高中古典诗词教学差异性的原因分析 （一）初、高中学生理解能力不同 古典诗词是我国古典文化的精髓，具有丰富的内涵。当初、高中生学习这样底蕴厚重的知识点时，离不开理解能力和思维能力的参与。然而，初高中学生在理解能力方面有很大的差异。初中生的感知能力虽然具有一定的发展，但没有高中生感知能力的深刻。从思维能力上看，初中生具有了逻辑思维能力，但他们思维的独立性不强；而高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势，他们的思维开始成熟，越来越表现出思维的独立性和批评性。总之，对于古典诗词而言，高中生的理解力比初中生的理解力要好，并且高中生对古典诗词问题的分析和探究的程度也要强于初中生。 （二）初、高中学生学习兴趣不同
古典诗歌教学中统一人文性与工具性的方法和途径 作者：郑少平 来源：《语文世界(教师版)》2021年第06期 古典诗歌的特点使得它的教学应该不同于语文教学中其他内容的教学，它最重要的特点和最重要的价值都在于它的人文性。而诗歌的工具性，体现在教师引导学生从这些经典的诗歌中认识诗人高超的用字、炼字技巧，以增强语言领悟能力。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在实际语文教学中，教师要立足诗歌的教学工具性，来实现教学育人、文以载道、审美熏陶的人文性作用。 诗人生平介绍在教学中具有重要意义。诗歌往往是“感于哀乐，缘事而发”，诗歌作品常常是作者经历、思想感情的外现。学习诗歌，必须了解作者的人生经历及思想感情，“知其人，方能解其言”。 与诗人生平介绍同样重要的是写作背景介绍。鲁迅先生说：“诗人感物，发为歌咏。”诗人捕捉现实生活中的场景，融入自己的生活感受，从而勾勒出富有真实的生活气息的画面或形象，以此来唤起别人的美感。因此，分析诗歌背景是领会诗的意境并从中认识诗中艺术境界的氛围或情调所不可或缺的环节。 作者和背景介绍，要围绕文本来选择，要注意将这些文学常识的工具性以及人文性统一起来。我们知道一个著名的诗人他描写的诗歌内容是广泛的，选择的诗歌体裁是多样的，在不同的历史时期所写的诗歌价值取向也是有变化的。因此，对因时为事、表达作者特定思想感情的文学作品，就要依据它的内容，简要介绍它的创作背景和作者相关情况，帮助学生进行鉴赏。 从诗歌本身出发选择对作者背景的介绍是对教材的负责，更是对学生的负责。因为中高考所选择的诗歌都是学生不常见的，其中就有很多是著名诗人的非主流特色的诗歌，如果我们对学生的教育只是概念性的，则学生看到署名杜甫的艳情诗就会不知所措。 文本分析重在从鉴赏的角度对诗歌进行分析讲解。教师应该摈弃那种把古诗翻译成现代白话文就等于学习诗歌的观念。首先要让学生对诗歌进行整体感知，方式是运用“反复诵读法”。 “反复诵读法”是一种具有久远历史的学习方式和教学方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”曾国藩在谈到自己的诵读体会时也指出了诵读的重要性，认为只有通过反复诵读才能体会李杜之诗、韩欧之文。强调反复诵读这种方法，是和诗歌本身的易于成诵的特点紧密相关的，是古人留给我们的最为有效的学习诗歌的方法。强调反复诵读的诗歌教学实际上就是学生
语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究 语文课程是中小学阶段的必修课程之一，旨在培养学生的语言表达能力和文学素养。古典诗歌和现代诗歌是语文课程中的两个重要组成部分，对于学生的文学素养提高具有重要意义。在古典诗歌和现代诗歌教学中，教学方式、教学目标和教学内容存在较大差异，在本文中，将比较研究古典诗歌教学和现代诗歌教学的异同，并就如何更好地开展诗歌教学提出建议。 一、古典诗歌教学与现代诗歌教学：教学内容比较 古典诗歌是指在唐宋以前的中国传统诗歌，包括五言诗、七言诗和绝句等多种形式。古典诗歌的特点是表达简洁、意境深远、用词精准、韵律和谐。古典诗歌的教学内容主要包括名句背诵、鉴赏古诗词及诗文的解析等，这些内容有助于学生对古代文学的理解和掌握。古典诗歌的教学目的是培养学生的文学素养，提高学生的审美能力和语文水平。 现代诗歌是指所处于现代社会时期中创作的诗歌作品，包括新诗、现代诗、现代派诗歌等。现代诗歌的特点是语言多样、意境深刻、形式多样、意义深刻。现代诗歌的教学内容主要包括现代诗歌的形式、现代诗歌的语言、现代诗歌的意义等。现代诗歌的教学目的是引导学生对当代社会和文学现象进行思考，提高学生对文学作品的理解。 二、古典诗歌教学与现代诗歌教学：教学方式比较 在古典诗歌教学中，教学重点是文化传承、修养陶冶，教学方
式多以“点读法”为主导，着重讲述古典诗歌的文化渊源、历史背景、语言表现方式等，并要求学生背诵古典诗歌中的名句或诗歌，通过对诗句的背诵和理解，提高学生的语文素养。可是，这种单一的教学方式难以迎合学生现代化的思维方式，导致学生对于诗歌的理解不够深入，也不利于让学生在理解古典诗歌的诗意的同时，还能加强自己的思考能力。 现代诗歌教学，则是注重启发学生的思维，鼓励学生自主思考。现代诗歌教学中，注重在启发学生的创造性思维和批判性思维的基础上进行教学。教师可以通过提出一些疑问激发学生思考，也可以通过听课、讨论等方式让学生在语言中体会字里行间的深刻含义，开拓学生的思想视野。 三、古典诗歌教学与现代诗歌教学：教学目标比较 古典诗歌教学的目标主要是增进学生的文化修养和语文素养，提高学生的语言表达能力和诗歌鉴赏能力。对于文言文、古诗词的学习，要求学生能够利用课余时间深度阅读名家名篇，提高阅读文脉和修养水平，注重知识的积累和挖掘，提高语文表达能力。 而现代诗歌教学的目标则更多地注重于激发学生阅读兴趣和引导学生思考。可以通过所选诗歌的内容、形式和句式来，调整课程目标，其中包括唤醒学生思考问题的能力，提供思考机会，能够帮助学生更好地学习和理解现代诗歌。 四、如何更好地开展诗歌教学
中国古典诗词在初中语文教学中的地位 与作用 摘要：中国古典诗词具有非常高的文化价值，作为初中语文教师应该在教学 之中弘扬中国古典诗词，使得学生能够受到中国古典诗词的熏陶，而逐步的提升 学生的文化素养。在初中语文教学的过程之中，教师应该以学生为主体来进行教学，使得学生能够积极主动的去探究中国古典诗词的魅力，以此来加强学生对于 中国古典诗词的学习兴趣。中国古典诗词是发扬中国传统文化的重要途径和方式，那么作为初中语文教师更应该秉承传扬中国传统文化的责任，将中国古典诗词在 教学中进行有效的地位提升，从而使得学生能够加强中国古典诗词的学习效率。 关键词：中国古典诗词；初中语文；策略 中国古典诗词具有非常高的文化价值，是传承中国传统文化的重要途径和方式，作为初中语文教师在教学中应该将中国古典诗词的地位进行提升，不断的使 学生能够在中国古典诗词学习中提升效率。 一、以学生为主体，转变传统的教学理念 为了使得课堂效率得到有效提升，作为初中语文教师应该转变传统的教学理念，让学生逐步的成为课堂教学的主体，以此来发挥学生的主动学习积极性，使 得学生的学习效率得到有效提升。学生成为了课堂的主人，引发学生能够在学习 中主动思考，使得学生的思维能力也得到有效的锻炼，从而使得学生能够感受到 中国古典诗词的魅力，以至于学生能够加强对于中国古典诗词学习的动力，保证 中国古典诗词更能够成为学生学习的目标，以至于学生加强对于古典诗词的理解 能力。 就比如说在学习李白的《行路难（其一）》时，教师首先要根据班级学生的 学习情况来设置相应的教学目标。如把全班学生熟练地背诵这首诗歌作为基础目标，让学生积累古诗文素材。另外，针对班级学习能力强的学生应设置选择目标，
语文诗歌教学方法(详情) 语文诗歌教学方法 语文诗歌教学方法有以下几种： 1.通过引导学生阅读诗词正文，帮助学生理解诗词表达的内容，体会诗词表达的意境，把握诗词的主旨，引导学生领悟诗人用字的巧妙。 2.引导学生欣赏诗歌的语言，对诗歌中的用词，要反复地咀嚼品味，从而领悟作者炼字炼句的艺术技巧。 3.引导学生从诗歌中概括作者的思想感情，领悟诗人的写作意图。 4.组织学生根据诗歌的内容展开讨论，从而培养学生的分析能力、概括能力和表达能力。 希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。 语文示范教学方法 语文示范教学方法是一种古老而常见的教学方法，通过老师的讲解和演示，帮助学生理解、掌握和应用语文知识。以下是语文示范教学法的几种常见教学方法： 1.诵读示范法：通过老师的诵读，帮助学生理解课文的情感和语调，提高学生的语言感知能力。 2.板书示范法：通过老师的板书，展示语文知识的结构和规律，帮助学生理解、记忆和应用语文知识。
3.多媒体示范法：通过多媒体课件的演示，帮助学生理解课文的情节、人物和主题，提高学生的文学鉴赏能力。 4.角色扮演示范法：通过角色扮演活动，帮助学生理解课文的人物形象和性格特点，提高学生的表演能力和语言表达能力。 5.作文示范法：通过作文范例的展示，帮助学生掌握作文的结构和写作技巧，提高学生的写作水平。 总之，语文示范教学法是语文教学中不可或缺的一部分，它可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养和语言应用能力。 语文有哪些教学方法策略 语文教学方法策略有很多种，以下是一些常见的策略： 1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，引导学生学习，帮助他们掌握语文知识、技能和思想方法。 2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 3.读书法：这是语文教学方法中最基本的方法之一。 4.实践活动：让学生动手操作，进行实验，在实践中去感悟、去体验、去接受知识的教学手段。 5.愉快教学法：运用趣味语文教学方法，让学生趣味横生，兴致盎然地进行学习。 6.陶冶教育法：通过熏陶和感染来影响学生，使学生得到教育的教学手段。 7.发现法：教师不直接给出学生所要学习的知识，而是引导学生通过观察、思考、试错等过程自己发现并掌握知识的方法。
初中古诗鉴赏教学的有效途径初探 中国古典诗歌无不透着中华文化的馨香而沁人心脾，闪着人文关怀的光芒而滋养心灵。作为 炎黄子孙，我们理应传承这一优秀的民族传统文化，使其增色添辉；作为语文老师，我们更 应培养学生的诗学素养，使其热爱古诗，提高审美情趣。可惜的是囿于应试教育等诸多因素，目前初中古典诗歌鉴赏教学已陷入了窘境。一首首脍炙人口的传世诗作经过传统授受式教学 的“肢解”反而使它失去了原有的神韵和光彩，不少学生对鉴赏古诗也提不起太大的兴致。 那么面对着如此优秀的文化瑰宝，我们应该怎样引导学生去品味鉴赏呢？下面笔者从教学实 践与思考中撷取点滴，略陈一二，希冀抛砖引玉。 一、诗乐相融，在星辉斑斓里放歌 在中华民族悠久的历史长河中，古诗历来是为歌而作的，正如《诗大序》所云：“诗者，志 之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足， 故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”可见，早期的中国古典诗歌因情而发，大多可以入乐吟唱。时至今日，许多家喻户晓的流行歌曲，亦因当中的歌词直接引用古诗或 借用古诗的语意再加以艺术创作而成为金曲的。 譬如王菲翻唱的《但愿人长久》、周杰伦演唱的《菊花台》和伊能静所唱的《念奴娇》等， 皆是学生喜闻乐道的作品，学生对此百唱不倦。既然如此，何不把音乐引进初中古典诗歌教 学的课堂中，这样既为古诗鉴赏增添乐趣，又可激发学生的审美体验。 二、重组顺序，于河畔柔波中撑篙 当前，初中教材对古典诗歌的编排主要遵循单元主题的要求，而不是根据诗歌本身的风格进 行分类，难以避免出现一些不系统的、重复的现象。以往传统的授受式教学则“按部就班”， 分篇单独讲解，有时内容重复，加上广东中考对古典诗歌的考查仅限于背诵与默写，因此使 学生对原本充满灵性的诗歌印象刻板，甚至兴致不浓。那么，作为古诗鉴赏教学的引导者， 教师应怎样改变学生对古典诗歌刻板的印象呢？针对这一问题笔者适当作了一些调整，打破 教材对古典诗歌编排的束缚，根据诗歌的创作时间或题材分类重新安排教学顺序，进行初中 古典诗歌名家系列研赏教学。 三、构建体系，向青草更青处漫溯 在实际教学中，单凭教师对初中古典诗歌名家系列的研赏教学还是远远不够的，须在教学中 构建起古典诗歌鉴赏的教学体系，方能深层地激发学生学习古典诗歌的持久欲望，使他们自 主自愿地鉴赏古典诗歌，让他们在品味咀嚼中使自己的心灵氤氲在一种愉悦的精神氛围之中，从而提高自己的诗学素养。 以白居易诗歌鉴赏教学为例：在白居易专题教学的点拨和铺垫下，笔者趁热打铁，辅导学生 开展了“追忆白居易”的活动，指导学生课外收集白居易的详细资料（包括生平、背景、诗作、诗风以及对后世诗歌创作的影响等），然后让学生自主分析、分组合作、研习探究，并分组 把探究成果制作成课件、网页或以其他艺术形式呈现，再分四大组进行成果展示。先是“追忆居士组”用课件回顾小学和初中阶段所学过的白居易的诗作并作简要分析，让众人初步认识白居易。然后，“心灵之音组”通过自己制作的网页，向大家介绍白居易的仕途、人生，让众人 了解他的思想，深入他的内心世界，进一步感知白居易。接着，“含英咀华组”用课件简单介 绍白居易的讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律诗四类诗作以及对后世诗歌创作的影响，尤其对 经典诗作《长恨歌》、《琵琶行》的经典名句进行赏析体味，让众人进一步了解白居易。紧 接着，师生共同赏析《买花》这首课外讽喻叙事诗，深层体会白居易关注民生疾苦的思想和 为民而歌的诗作风格。最后，“艺术表演组”用自己的绘画展示从《忆江南》和《钱塘湖春行》
“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法 “四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法 在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到诗歌吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家收集的“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法，希望能够帮助到大家。 一、朗读 对于古典诗歌的教学，朗读成为必经之路。但是同样要认识到古典诗歌在音韵节奏上的多样性，朗读的指导要有的放矢。对于《关雎》一诗，在朗读这个环节我要求第一读准字音，第二读出节奏，第三读出韵味。读准字音，是为了让学生准确把握“雎鸠”、“窈窕”、“参差”、“寤寐”等词的读音，同时告诉学生，这些双声叠韵词的使用让整首诗具有了音乐感。读出节奏主要是把握四言诗的特点，采取两次一顿的读法。而对于读出韵味这一要求，老师指导学生抓住诗眼“求”字，把男子的衷情读得如泣如诉。 二、意读 对于此环节，余映潮老师的课例是译读。这一字之差，实际上是由诗歌内容和形式决定的。余映潮老师设计此环节，目的是“以诗译诗”，培养学生对于律诗格律的把握和生动的表达。而我上《关雎》在这一环节中，更想突出其故事性，让学生通过描绘故事的方式把握诗歌大意。我先提出两个铺垫性的问题：其一，这首诗发生在哪?其二，诗歌中人物的形象如何?学生通过第一环节的朗读，很容易回答出第一个问题，对于第二个问题，学生加入了很多想象。我根据他们的回答，让他们把整首诗改写成一个故事叙述出来，并要求他们尽量用美的语言表达。结果学生根据诗歌改编的故事在课堂上迎得了掌声和笑声。意读这一环节的设计，让诗歌的内容更加鲜活地呈现在学生面前。 三、品读 对于古典诗词的品读方法是多样的，但笔者比较认同“古典诗歌阅读要基于写作的表达方式”这一观点。每一首古典诗歌都有其独特