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教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
《教育心理学》教师读书笔记认真品味一部名著后，你有什么体会呢？何不写一篇读书笔记记录下呢？那么如何写读书笔记才能更有感染力呢？以下是小编帮大家整理的《教育心理学》教师读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教育心理学》教师读书笔记1看了《用教育心理学塑造自己》和《用教育心理学打造日常教学新亮点)两个章节后，我发现身为教师，心态很重要。
“心态积极天地宽”，快乐与失意往往取决于人对事物是否有一个积极的心态。
有这样一则故事：一个悲观的老太太晴天担心做伞店生意的女儿，雨天则担心做洗衣生意的女儿。
有一天，一个人说：“下雨天，你的一个女儿会财源广进;大晴天，你另一个女儿会生意兴隆。
”她听后豁然开朗，不再发愁，转忧为喜。
看来，同样一件事，不同的人以不同的心态对待，会有不同的结果。
在此，我很羡慕后来那个人的心态，不仅阳光、积极，还能感染、带动周围的人。
记得有人曾经问我：“你为什么选择教师这一职业?”我调侃道：“小时候，我的理想是成为伟人，但随后慢慢发现，要成为伟人实在太辛苦;于是我又冒出一个念头，做伟人的妻子吧，可后来又发现，这一愿望也很渺茫;最后我决心成为伟人的老师!”都说老师是充满阳光的事业。
一开始，我踌躇满志，一心要培养优异的学生，但理想与现实总有差距。
随着时间的流逝，我发现自己的愿望越是美好，对学生抱的希望越大，就越容易有挫败感。
久而久之，失望与悲观的心理占据了上风。
我对学生的“爱”也渐渐变了味，动辄发脾气，口口声声是为他们好，其实是未摆正心态、急于求成。
一度，我视“差生”为敌人，其实，不是他们不听，而是我戴上了“眼镜”看待他们，以消极的心态对待问题、处理事情，陷入了恶性循环。
长此以往，我工作得不愉快，对学生也失去耐心，学生则对我丧失了信任，自然使局面陷入被动。
后来，我换位思考，站在学生的角度与立场进行思考，心态逐渐变得平和。
与学生的关系有所缓解后，我变得耐心与细致了，也赢得了学生的信赖和尊重。
信赖，往往创造出美好的境界!被人信赖是一种福分，然而信赖他人却需要莫大的勇气和信心。
心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
教育心理学读书笔记教育心理学，这门探索教育与心理相互关系的学科，宛如一盏明灯，为教育实践照亮了前行的道路。
在深入研读相关著作的过程中，我收获了许多宝贵的知识和深刻的启示。
书中首先强调了学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们在认知风格、学习动机、性格特点等方面存在着显著的差异。
有的学生属于视觉学习者，通过图像和图表能更好地吸收知识；有的则是听觉学习者，对老师的讲解和讨论更敏感。
了解学生的这些差异，有助于教师采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
比如，对于视觉学习者，可以多使用图片、视频等教学资源；对于听觉学习者，则可以增加讲解、朗读和小组讨论的环节。
学习动机是推动学生学习的内在力量。
内在动机，如对知识的渴望、对学科的兴趣，往往能够让学生保持持久的学习热情。
而外在动机，如奖励、表扬和成绩，虽然也能在一定程度上激励学生，但可能不够持久。
教师应当努力激发学生的内在动机，让他们真正爱上学习。
比如，通过设置有趣的问题、引入实际应用的案例，让学生感受到知识的有用性和趣味性。
认知发展理论也给我留下了深刻的印象。
学生在不同的年龄段有着不同的认知能力和思维方式。
例如，年幼的孩子通常以具体形象思维为主，随着年龄的增长，逐渐发展出抽象逻辑思维。
这就要求教师在教学内容和方法上要与学生的认知发展水平相适应。
对于低年级的学生，教学要更加直观、具体；而对于高年级的学生，则可以适当增加抽象概念和逻辑推理的内容。
记忆也是学习中的重要环节。
短期记忆和长期记忆的机制不同，了解这些有助于我们帮助学生更有效地记忆知识。
通过重复、关联和有意义的加工，知识能够从短期记忆转化为长期记忆。
比如，让学生将新学的知识与已有的知识经验建立联系，或者通过故事、口诀等方式帮助他们记忆。
在情感因素方面，学生的情绪状态会对学习产生重要影响。
焦虑、压力过大可能会阻碍学习，而积极的情绪则能促进学习。
教师要营造一个支持性的学习环境，关注学生的情感需求，帮助他们克服学习中的困难和挫折，培养积极的学习态度。
第1篇一、教育心理学概述1. 教育心理学定义教育心理学是一门研究教育过程中学生心理活动及其发展规律的科学。
它旨在揭示学生心理活动的本质和特点，为教育工作者提供心理学理论指导，提高教育质量。
2. 教育心理学的研究内容（1）学生心理发展规律：包括认知发展、个性发展、社会性发展等。
（2）学习心理：包括学习动机、学习策略、学习风格、学习迁移等。
（3）教育方法与心理：包括教学心理、德育心理、管理心理等。
（4）教育测量与评价：包括心理测量、教学评价、教育评价等。
二、学生心理发展1. 认知发展认知发展是指个体在感知、记忆、思维、语言等方面的心理发展过程。
主要包括以下阶段：（1）感知阶段：婴儿期、幼儿期。
（2）记忆阶段：幼儿期、学龄前期。
（3）思维阶段：学龄前期、学龄期、青春期。
（4）语言阶段：婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期。
2. 个性发展个性发展是指个体在生理、心理、社会等方面的个性特征的形成过程。
主要包括以下方面：（1）生理因素：遗传、生理成熟等。
（2）心理因素：认知发展、情绪情感、动机等。
（3）社会因素：家庭、学校、社会环境等。
3. 社会性发展社会性发展是指个体在社会交往中逐渐形成的社会适应能力。
主要包括以下方面：（1）道德品质：诚实、守信、勤奋、团结等。
（2）人际交往：合作、竞争、友谊等。
（3）社会责任：爱国主义、集体主义、法治观念等。
三、学习心理1. 学习动机学习动机是指推动学生从事学习活动的内部心理因素。
主要包括以下类型：（1）内在动机：对知识本身的兴趣、好奇心等。
（2）外在动机：奖励、惩罚、竞争等。
2. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧。
主要包括以下类型：（1）认知策略：记忆策略、思维策略等。
（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略等。
（3）资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理等。
3. 学习风格学习风格是指学生在学习过程中所表现出的偏好和习惯。
主要包括以下类型：（1）视觉学习风格：偏好通过图像、图表等视觉信息进行学习。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学重点知识点笔记文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显着,出现了几个着名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合着《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显着成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学读书笔记心得（通用范文7篇）教育心理学读书笔记心得篇1以前总觉得沉默寡言是一个非常不好的事情，也许是因为看了很多鸡汤，也许是因为很多长辈老师们一直都在说你必须要变的开朗乐观，这样的话你才能够讨别人的喜欢，不然的话你一直这样老实木讷是很少有人会喜欢你的。
可是前一段时间我看了不少关于心理学的书，我就开始否认在这个灌输的思想的根基下，很多东西是不是不应该一直这样没收成为，或许一开始我们都不愿意承认，但是这样的思想本身就是有错误的，因为我们必须要知道在这个世界上有内向的性格的人，肯定也会有外向性格的人，他们是完全不一样的。
这是他们的本性，不应该因为什么社会功利性的原因，就让他们去改变自己。
有时候性格内向的人往往内心更加细腻，做事情更加认真，也更有强烈的责任感和使命感。
他们并不擅长表达自己，并不说明他们工作能力不强，很多时候那些以偏盖全的思想，有时候就会传达一些错误的观念。
我们都知道在这个世界上本身就是不断的更迭错误的思想，然后朝着正确的方向去发展去迈进的，就好像以前封建传统的时候也总是会有重男轻女的思想，可是随着社会的发展，这种封建思想渐渐的被人遗忘甚至抛弃，没有人再去觉得男女并不是那么的不平等，但是我记得在我上学的时候在学校里吃食堂。
和那些打盛饭的阿姨们却非常的喜欢男孩子，遇到男孩子的时候就会笑脸相迎，然后给他们多打一勺饭，但是女孩子却恰恰相反。
在知乎上很多问题，就是说为什么女孩子没有感受到什么性别红利？这些问题我偶尔都会撇上一眼，但是并不会怎么细看，因为我觉得实际上并没有太大的意义，因为很多时候并没有和性别有关系的。
教育心理学读书笔记心得篇23月，北京市“”中小学教师继续教育开始后，我参加了《教师职业道德与理想》和《学科教育心理学》的学习，通过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的完成了公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深入的了解。
一、通过学习《教师职业道德与理想》，自身的职业道德水准不断提高。
第一讲总论一、教育心理学的研究对象与内容㈠教育心理学的研究对象P45＊概念：教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学。
＊㈡教育心理学的研究内容P48(本教材)▪总论--阐述学科研究对象、发展历史、研究方法等。
▪学习理论--介绍有关学习的理论，揭示学习的本质及规律。
▪学习心理--阐述学生的认知、动机、迁移等因素对学习的影响。
▪各类型的学习--阐述知识、技能与社会标准等学习的心理过程及培养。
▪教学与管理--阐述如何根据学生学习规律进行教学设计、课堂管理及教学的考核与评价。
二、教育心理学的起源与发展㈠教育心理学的起源P3◆19世纪政治、经济及教育的发展◆19世纪心理科学的发展〔1〕实验心理学的产生〔2〕心理测量运动的兴起㈡教育心理学的发展P10▪独立学科诞生的标志是▪美国-桑代克〔1903〕的《教育心理学》▪〔包括三大卷〕▪第一卷《人类的本性》▪第二卷《学习心理学》▪第三卷《工作与疲劳以及个性的差异》＊㈡教育心理学的发展P10▪1、单向道时期〔20世纪初〕▪2、死胡同时期〔20世纪中期〕▪3、双向道时期〔20世纪60年代至80年代和90年代〕▪国际教育心理学发展呈现如下趋势：▪〔1〕内容趋于集中。
▪〔2〕各派的分歧日趋缩小。
▪〔3〕注重学校教育实践▪中国教育心理学发展回忆▪教育心理学经历引进、吸收、消化和初创的过程。
▪三个时期：民国时期、中华人民共和国成立至¡°文化大革命¡±结束时期、实行改革开放政策和以后的时期。
▪在中国作为独立学科的起源：20世纪初，廖世承在南京高等师范学校开设教育心理学课程。
▪潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
三、教育心理学研究的基本原则与方法＊㈠教育心理学研究的基本原则P58客观性原则系统性原则实践性原则创新性原则＊㈡教育心理学研究的主要方法P61▪思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
▪实证研究：采用调查观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
▪教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教学实验与教学设计的异同点：▪相同：▪都是为了解决教育和教学中的问题。
▪都遵循问题解决的思维过程—提出与分析问题、设计解题方案、实施解题方案、评价结果。
教学实验与教学设计的异同点：▪不同：▪教学实验主要希望解决教育理论问题。
▪其研究强调实验控制，教学效果的测量与评价强调横向比较，即实验班与平行控制班的比较。
▪教学设计主要希望解决教育实践问题。
▪其研究侧重开发有效和高效的教学策略和工具，如可观察和测量教学目标、呈现材料的多媒体、测试题等。
▪其教学效果的测量与评价不强调横向比较，而侧重实验班实施新的教学前后教学效果的比较，即目标参照的测量和评价。
＊㈢教育心理学的研究程序〔P71〕▪1、确定课题▪2、查阅文献▪3、提出假设--是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系的推测。
〔证实关系能增进我们对客观世界的理解，所以鼓励形成一种预测某种关系存在或不存在的假设！〕▪4、设计和实施方案▪5、整理和分析结果▪6、撰写报告▪思考：进行一个教育心理学领域的研究，如何选一个好课题并提出假设？第二讲学习理论(四至八章〕⏹一、早期的学习观点〔第四章〕⏹二、学习理论的初争〔第五至七章〕联结论/ 认知论/联结-认知论⏹三、新近学习理论的发展〔第八章〕人本主义/建构主义学习理论主要解答的问题：⏹1、学习的结果⏹2、学习的过程⏹3、学习的规律与条件⏹什么是学习？⏹学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能〔内部心理〕的相对持久的变化过程。
⏹一、早期的学习观点P85二、学习理论的初争⏹〔一〕联结派〔行为主义〕学习理论⏹⊙桑代克的“试误-联结”说⏹⊙巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说〔“替代-联结”说〕⏹⊙斯金纳的操作性条件作用说〔“强化-联结”说〕⊙桑代克的试误－联结说P94⏹基本观点⏹1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结⏹2、关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系----联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的。
⏹3、关于学习规律与条件：效果律、练习律、准备律P97⏹效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
假设反应之后获得满意的结果则联结便加强〔满意律〕；假设反应之后得到了烦恼的结果则联结便减弱〔烦恼律〕。
⏹练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。
练习律由应用律和失用律两部分组成。
任何刺激与反应之间的联结，经常练习和运用，则联结的力量就会增大(应用律)；反之则减少(失用律)。
⏹准备律：当学习者处于一种对学习有所期待的准备状态时，期待实现，则感到满意，否则感到烦恼。
但如果无学习的准备状态而强制时，实现则感到烦恼，不实现则感到满意。
(动机/知识准备)⊙巴甫洛夫与华生的经典性条件作用说----替代-=联结说⏹基本观点⏹1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结⏹2、关于学习过程：通过条件刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，建立起新的刺激与反应的联系⏹3、关于学习规律的观点--巴甫洛夫P101⏹①获得律与消退律⏹条件作用是条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出反应的过程而建立起来的。
〔获得条件：近于同时呈现、条件刺激先呈现〕⏹如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激相伴随，则已经建立的条件反应将逐渐减弱甚至消失。
⏹②泛化律与分化(区分)律⏹对相似的刺激以同样的方式做出反应。
⏹对相似但不同的刺激做出不同的反应。
⏹③高级条件作用律⏹由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。
⏹3、关于学习规律的观点--华生P107⏹①频因律[多次]⏹华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。
⏹②近因律[近时]⏹华生认为，当反应频繁发生时，最新近〔最有效、最接近成功〕的反应比较早的反应更容易得到加强。
经典性条件作用的应用？⏹1、把学习任务与积极、快乐的事件相联系⏹2、帮助学生成功地摆脱产生恐惧、焦虑的情境⏹3、帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地区分和泛化⊙斯金纳的操作性条件作用说--强化-联结说❑基本观点⏹1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结⏹2、关于学习过程：对有机体在某种情境刺激自发作出的行为进行强化，提高了该行为在这种情境刺激发生的概率，最终建立起情境刺激与反应的联系⏹3、关于学习的规律：操作性条件作用律〔强化律〕⏹强化—增强〔行为〕反应发生的概率。
操作条件作用与经典条件作用的区别？4、关于操作性条件作用的强化原理P120⏹①强化的类型⏹正强化与负强化⏹惩罚与消退⏹一级强化和二级强化⏹内部强化物和外部强化物⏹②强化的程序⏹连续强化程序⏹间歇强化程序⏹①强化的类型⏹强化、惩罚、消退正强化：呈现满意刺激以提高反应发生的概率，叫正强化。
负强化：取消厌恶刺激以提高反应发生的概率，叫负强化。
惩罚：呈现厌恶刺激或取消满意刺激以降低反应发生的概率，叫惩罚。
消退:强化的取消而导致的行为减弱和逐渐消失。
①强化的类型⏹一级强化物与二级强化物⏹一级强化物：满足人的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、快乐等。
⏹二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。
包括社会强化〔表扬、微笑等〕、信物〔钱、分数、彩星或积分等〕和活动〔自由地玩、做游戏等〕。
⏹普雷马克原理〔祖母效应〕⏹通过将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。
⏹即--用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
⏹例：如果你先完成作业,就可以去玩。
⏹例：如果能弹好练习曲，就可以自由弹流行曲。
①强化的类型⏹内部强化物和外部强化物⏹内部强化物：即人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。
⏹外部强化物：就是用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏。
②强化的程序⏹连续强化程序:每个正确反应后给予强化刺激。
间歇强化程序：一些反应后给予强化刺激。
在连续强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；➢在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。
5、操作性条件作用原理的应用P121-123⏹〔一〕课堂管理?⏹1、尽可能使用强化，而不使用惩罚；⏹2、选择有效的强化物；⏹3、适当使用强化程序；⏹4、给学生提供及时反馈〔联结加强〕；⏹5、塑造所期望的行为。
⏹〔二〕行为塑造⏹通过强化与目标行为越来越相似的行为来塑造良好行为。
⏹-----连续接近法-----大目标，小步子⏹〔三〕程序教学与教学机器⏹通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。
⏹基本原则：⏹1.明确说明学习目的⏹2.小步子的逻辑系列⏹3.学习者主动地作出反应⏹4.信息的及时反馈⏹5.低的错误率⏹6.按学生自己的速度完成教学程序⏹程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。
程序教学与电脑的结合，产生了CAI 〔电脑辅助教学〕。
6、主要评价❑奉献：⏹加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。
❑局限：⏹不注重人学习的内部机制和过程。
小结联结派(行为主义)学习理论的主要观点1、学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系3、学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件练习：⏹1．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。
A．能力B．技能C．兴趣D．刺激～反应联结⏹2.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是〔〕⏹A．望梅止渴B．画饼充饥确C．谈虎色变D．叶公好龙⏹3.以下不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是( )。
A．效果律B．稳固律C．练习律D．准备律⏹4.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合以下哪一条学习规律?( )A．练习律B．效果律C．准备律D．近因律⏹5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为〔〕A. 刺激分化B. 消退C. 刺激泛化D. 获得⏹6.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激〔〕A．获得B．消退C．分化D．泛化⏹7．一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬，以后这个学生经常早到校打扫卫生。
这种结果可以用______原理来解释。
⏹A．经典性条件作用B．操作性条件作用C．自我强化D．替代强化⏹8.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。
