小学信息技术课堂教学中“认知冲突”的应用研究

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言小学数学是学生学习的重要科目之一，也是学生认知发展的关键阶段。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和思维能力。

认知冲突理论认为，通过引发学生的认知冲突，可以激发学生解决问题的动机和能力，促进他们的认知发展。

本文将探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置，并分析其对学生认知发展的影响。

一、认知冲突理论的基本概念认知冲突理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为认知冲突是知识结构中的矛盾或不协调，它是认知发展的重要动力。

认知冲突理论强调，只有当个体面临认知冲突时，才能激发其主动探索和解决问题的欲望，从而促进其认知结构的变化和发展。

在教育教学中，认知冲突理论提出了一种新的教学策略，即通过创设认知冲突的教学情境，引发学生的矛盾感受和思维碰撞，从而促进他们的认知发展。

小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键时期，因此在教学中设置认知冲突可以起到事半功倍的效果。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下方式设置认知冲突：1.提出反直观问题在教学中，教师可以刻意设计一些反直观的问题，即问题表面上看似简单明了，但实际上需要学生放弃直觉，运用逻辑思维和数学知识进行分析和解决。

在小学一年级的数学教学中，教师可以提出如下问题：“如果今天学校有10个苹果，如果明天学校多了5个苹果，那么学校一共会有多少个苹果？”这个问题表面上非常简单，但实际上需要学生克服直觉的干扰，用数学方法来解决。

2.引发概念矛盾在数学教学中，经常能够发现一些概念之间的矛盾和对立。

教师可以有意识地利用这些矛盾来引发学生的认知冲突。

在小学三年级的几何教学中，教师可以利用平行线和垂直线的概念矛盾，设计一些问题，让学生思考和解决。

通过这种方式，可以促使学生深入理解和掌握相关概念，促进其认知发展。

3.提供多种解决方法在小学数学教学中，教师应该刻意提供多种解决问题的方法，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。

小学科学论文之认知冲突让科学探究更有效科学新课程倡导的是以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式，是要把学生从被动接受知识中解脱出来，成为主动探究的主体，激发学生的主动探究意识及能力。

通过科学教学的实践，笔者认为，设置必要的认知冲突是激发学生探究欲望的重要方法，能使课堂探究有效实施。

所谓认知冲突，即原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾。

一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。

实际上，如果教师善于并肯于挖掘认知冲突，就必然能够造成科学教学进程中的高峰——学生跃跃欲试，有一种不达目的决不罢休的求知欲望。

可以说，引发认知冲突是学生学习新知识、构建主动科学探究的一个重要环节。

认知心理学研究还发现，设置认知冲突可以强化学生注意，促使其头脑保持一般警觉和知觉集中；认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点；认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。

在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，由此激发学生的求知欲，引发其积极思维。

下面就如何在科学教学中设置认知冲突来激发学生主动参与科学探究谈一些做法和体会。

（一）利用科学实验制造认知冲突科学实验既是科学课程的重要内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。

通过科学实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。

实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的现象是学生对科学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。

所以利用实验设置认知冲突，更容易使学生进入情境。

例如，八年级（下）《质量守恒定律》内容教材设置了两个实验：①白磷燃烧前后质量的测定；②氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

利用这两个实验来说明化学反应前后质量守恒。

在做这两个实验之前，学生只需看过书本知识就会知道化学反应前后质量肯定是守恒的，整个实验其实毫无悬念，仅仅起到一个验证的作用，也就不会有什么新奇兴趣可言了。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。

本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。

首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。

其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。

然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。

最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。

通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。

【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。

1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。

随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。

在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。

传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。

而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。

在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。

1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。

这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。

本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨随着教育教学理论的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注认知冲突在教学中的应用。

认知冲突理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，其核心思想是通过对矛盾信息的处理，激发学生的思维活跃，促进其认知结构的调整和发展。

在小学数学课堂教学中，如何设置认知冲突成为了教师需要探讨的问题。

一、认知冲突在小学数学教学中的意义认知冲突是指学生在面对新知识或者难题时，由于与已有的认知结构产生矛盾，从而产生认知不适应的心理状态。

在数学学习中，学生常常会面对一些抽象的概念和复杂的问题，如果只是简单地进行教师讲解和学生接受，学生的思维活跃度和认知能力都无法得到有效的提升。

而通过设置认知冲突，可以促使学生主动思考、探索和解决问题，有助于激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

通过认知冲突可以促进学生的认知结构的调整和发展。

由于认知冲突能够激发学生的思维，使他们不再满足于已有的知识结构和思维方式，而是不断地寻找新的解决问题的方式和思维路径。

通过这种认知结构的调整和发展，学生的认知水平得到了提升，对数学知识有了更深入和更全面的理解，从而能够更好地应用学到的知识解决实际问题。

1.设置启发性问题在小学数学教学中，教师可以通过设置一些启发性问题来引起学生的认知冲突。

这些问题通常设计得不是那么直接和简单，需要学生进行一定的思考和探索才能得到答案。

在教学小学一年级的加法和减法时，可以设置这样一个问题：“有3个苹果，如果我吃了2个，还剩几个？如果我又拿了5个，一共有多少个？”这个问题涉及到加法和减法的概念，同时也考验了学生对数学问题的综合解决能力。

通过这样的问题，可以促使学生主动去思考和解决问题，从而产生认知冲突，提高他们的数学思维能力。

2.设置对立概念在小学数学教学中，教师可以将一些对立概念放在一起讨论，引起学生的认知冲突。

在教学小学三年级的乘法表时，可以与学生讨论“乘法”和“除法”之间的关系。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言认知冲突是指个体心理系统中存有不一致的知识或信念，当个体在学习过程中面临这些不一致时，会出现认知冲突现象。

认知冲突理论认为，只有当个体主动认识、解决并调整这种冲突时，才能促进知识的积极建构。

小学数学教学中，设置恰当的认知冲突情境能够激发学生思维的活跃性，提高学习效果。

本文就小学数学课堂教学中如何设置认知冲突进行探讨。

一、认知冲突的作用认知冲突能够激发学习兴趣，激活学生思维。

当学生面临认知冲突时，会主动去探索、思考和解决问题，从而增强学习的积极性和主动性。

与传统的教学方式相比，认知冲突能够使学生更加主动地参与教学活动，促使他们在学习中发现问题、解决问题，提高学习效果。

二、认知冲突的设置方法1.情境设置：在小学数学课堂教学中，可以通过合理设置情境来引发认知冲突。

在教授分数的概念时，教师可以设置一个情境，让学生思考“把一块巧克力平均分给四个人，每个人分到的巧克力是几分之几？”这个情境中，学生需要根据问题中的信息，计算分数的大小，进行分数化简和比较，从而产生认知冲突。

2.问题设置：设置具有争议性和挑战性的问题，以引发认知冲突。

在教学几何中，可以设置一个问题：“一张纸上画一个正方形，你能否找到画一个长方形形状和面积都与该正方形相同的纸片？”这个问题需要学生从几何形状、面积等多个方面进行思考和解答，引发认知冲突。

3.材料设置：选择一些有矛盾信息的材料或数据，供学生进行分析和思考。

在教学统计图表时，可以给学生提供一个柱状图和一个折线图，让他们比较两种图表的优劣、适用情境等，并解释其中的矛盾之处。

这样的材料设置能够引发学生对统计图表的认知冲突，促使他们深入思考和理解。

4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生从不同的角度和立场思考问题，产生认知冲突。

在教学数学问题解决时，可以让学生分为几组，每组扮演一个角色，从不同的角度解决问题，比如数学家、经济学家、政治家等。

通过角色扮演，学生可以从不同的角度思考问题，了解不同的解题方法和思维方式，从而产生认知冲突。

例谈“认知冲突”在小学科学教学中的运用□陈斌【摘要】认知冲突能够引发学生的学习动机，点燃学生的思维火花。

在小学科学教学中，教师可以运用“设计悬念实验”“纠错生活经验”“对比实验反差”“营造争论氛围”等教学策略，使学生在解决“冲突”的过程中主动参与学习，促进科学思维的发展。

【关键词】认知冲突；学习动机；科学思维德国教育学家第斯多惠说：“教育的本质不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”可见，唤醒学习动机的最佳方法就是引发学习的新知与学生原有认知的冲突，使学生在矛盾和疑惑中高速运转思维、在质疑问难中自主探究、在冲突高潮中探索解决问题的最佳方法。

因此，教师在小学科学教学中应该积极了解学生原有的认知，运用“设计悬念实验”“纠错生活经验”“对比实验反差”“营造争论氛围”等教学策略，使学生在解决“冲突”的过程中主动参与学习，促进科学思维的发展。

一、设计悬念实验，制造冲突蕴含悬念的实验情境，像是在学生脑海中投下的一颗石子，所制造的冲突能产生“一石激起千层浪”的效果——激活学生思维。

【案例1】《马铃薯在液体中的沉浮》教师准备了1杯清水，请学生猜测马铃薯在水中是沉还是浮，然后把马铃薯放入清水中验证，结果看到马铃薯沉入水中。

教师又提供了3杯不知名液体（盐水、糖水、食用苏打水），请学生依次把同一个马铃薯放入3杯液体中，观察马铃薯的沉浮。

生：马铃薯浮起来了，第2杯肯定是盐水。

师：你为何这么肯定？生：书上有答案。

师：我们来验证一下。

一般情况下，对于未知的物品是不能用尝的方法来辨别的，但今天教师准备的液体都是安全的。

请你用棉签蘸一点尝尝，是力、重力和压力之间的关系，形成了概念体系。

绘制思维导图，既梳理了概念体系，也梳理了探究思路，使学生的思维体系和思维能力清晰外显。

抽象思维是学生科学学习的基础，是科学教育的终极发展目标。

在教学中，教师在实施操练进阶、辅助进阶、体系进阶的教学策略时，还需注意以下问题：一要在猜测中强调因果关系的讨论，让猜测具有科学性，体现思维的系统性。

小学信息技术课堂教学中认知冲突的应用研究一、问题的提出在日常教学中，学生会习惯性地用已有的旧知识来学习理解新知识，这是建构主义理念下的一种高效的学习方式。

当新旧知识产生矛盾和差异时，学生的学习兴趣会更大，参与学习的热情会更高。

但很多教师却不知道如何很好的地应用这种“认知冲突”来引导学生积极参与学习，导致学生的学习积极性被无端地抹杀。

片段1：在一堂关于word中插入图片的公开课上，学生发现插入到word中的图片无法自由拖动。

(其实要在设置环绕方式之后才可以)。

学生想用前面“画图”和“金山画王”等软件的方法把图片拖到课文的特定位置去，却一直行不通，学生对此充满了好奇？可老师急着要学生先去完成文字编辑排版，不想在此浪费时间。

生：老师插入的图片，我怎么拖不动它啊？师：拖不动就算了，今天只要能插入图片就算完成任务了。

生：我想把这“梨树”的图片放到“家园里有两棵梨树”这段文字的旁边，我觉得这样更形象。

老师板着面孔说道：这是下节课的内容，你先把文字编排漂亮了再说。

学生：（无语）……评析：在教学中认知冲突无处不在，只在于教师能不能及时发现冲突，同时转变观念科学地应用冲突。

笔者以浙教版《小学信息技术》为例，对课堂教学中认知冲突的应用作了如下的实践和探究。

二、认知冲突的意义和价值认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。

要在课堂上科学地应用认知冲突，就必须了解认知冲突的价值。

1．形成悬念、引发思维。

创设悬念引发学生的积极思维、诱发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。

2．强化注意、促进学习。

促使学生积极观察主动认识，提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。

3．制造起伏、活跃思维。

一方面可以唤起学生的思维注意，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。

4．体验成功、培养自信心。

在思维的过程中给学生提供展示才能的机会，让学生充分体验到成功的快乐，进一步激发学生的探究欲望和自信心。

设置认知冲突在教学中的作用1．形成悬念激发思维认知的全过程主要包含认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排和认知结果的处理等四大要素,教师充分利用学生的好奇、好问、好动等心理特征,制造认识冲突，创设悬念,使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。

2．强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，激发学生学习兴趣。

心理学分析：人对某种事物或现象发生了兴趣，就会积极观察主动认识，就会提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。

认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。

进而激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。

3．激发内需发展思维认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。

为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。

没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水，课堂气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果较低。

在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。

在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。

4．引导反思完善思维制造认识冲突，尤其是在新内容学习时，比如新概念和新方法，启发学生交流探究，相互质疑问难，相互讨论有分歧的内容，在交流中碰撞思维的火花，从而锻炼学生的发散思维能力和语言表达能力，让学生对新概念从内涵和外延各种角度来把握，对新方法从不同角度考察，比如它的适用条件，作用等，使得自己的思维得到进一步的完善，更加严谨。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨1. 引言1.1 研究背景针对小学生的认知特点和学习需求，如何有效地设置和引导认知冲突成为了教师们面临的重要问题。

通过引入适度的认知冲突，可以激发学生的求知欲和主动学习的动机，帮助他们建立更扎实的数学基础。

认知冲突还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进其在数学领域的全面发展。

探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法和应用效果具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置对于学生的学习发展和认知能力的提高具有重要的意义。

通过引入认知冲突可以激发学生的思维活跃度，促进其对问题的深层次思考和分析能力的培养。

在解决认知冲突的过程中，学生需要进行逻辑推理、发现问题的本质等思维活动，从而提高其数学问题解决能力。

认知冲突的设置能够帮助学生建立知识的联系和整合，促进知识的迁移和应用。

通过在课堂教学中引入认知冲突，能够帮助学生将零散的知识点进行整合，建立起知识网络，提高学习效果。

认知冲突的设置还能够增加课堂的生动性和趣味性，激发学生学习的兴趣，增强学生对数学学科的好奇心和探究欲。

研究认知冲突在小学数学课堂教学中的设置对于促进学生的综合素质发展和提高学生学习效果具有积极的意义。

2. 正文2.1 认知冲突的概念解释认知冲突是指个体在认知过程中出现了矛盾、不一致或不完整的信息，导致思维上的不适应和困惑。

认知冲突理论认为，当个体面临矛盾信息时，会触发认知变革的过程，通过调控认知结构和加深对问题的思考，最终达到认知升华的目的。

认知冲突的形成通常来源于多种因素，如对信息的理解产生偏差、对问题的认知存在矛盾、对概念的混淆等。

在数学教学中，认知冲突可能表现为学生对数学概念的错误理解、逻辑思维的弱化、解题方法的机械应用等。

教师需要通过合理设置情境、提出开放性问题、引导学生讨论等方式来激发认知冲突。

认知冲突对学生学习的影响可以促进学生思维的深入发展、促使学生主动思考和探究、增强学生对知识的理解和应用能力。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨第一部分认知冲突在小学数学教学中的意义认知冲突是一种认知心理学中的概念，在教学中被广泛运用。

认知冲突能够激发学生的思维，使他们在矛盾、不确定的情况下主动地寻求解决办法，促进他们的认知发展。

在小学数学教学中，认知冲突能够帮助学生突破传统的思维定势，激发他们对数学知识的兴趣，增强他们的学习主动性和创造性。

通过设置认知冲突，可以调动学生的注意力和积极性。

在传统的数学教学中，很多学生会因为数学知识的枯燥和抽象而失去兴趣，导致学习效果不佳。

而通过设置认知冲突，可以吸引学生的注意力，使他们在思维上产生矛盾和冲突，从而激发学习的兴趣和积极性。

认知冲突能够促进学生的深层次思考和理解。

在数学教学中，很多学生只是机械地记忆和运用数学知识，而缺乏对知识的深入理解。

通过设置认知冲突，可以使学生在思维上产生矛盾和冲突，迫使他们主动地思考和探索解决办法，从而促进他们对数学知识的深层次理解。

认知冲突能够培养学生的解决问题的能力和创造力。

数学是一门注重逻辑推理和问题解决能力的学科，而通过设置认知冲突，可以让学生在矛盾和压力下产生新的思路和解决办法，培养他们的解决问题的能力和创造力。

认知冲突在小学数学教学中具有重要的意义。

通过设置认知冲突，可以调动学生的注意力和积极性，促进他们对数学知识的深层次思考和理解，培养他们的解决问题的能力和创造力。

第二部分认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下方式设置认知冲突，激发学生的思维，促进他们对数学知识的深刻理解。

教师可以采用提出矛盾问题的方式进行教学。

在传统的数学教学中，教师往往是传授知识，学生被动接受。

而通过提出矛盾问题，可以让学生在思维上产生矛盾和冲突，主动地寻求解决办法，促进他们对数学知识的深刻理解。

教师可以通过提出矛盾问题、提出反例、引导学生产生矛盾、启发式提问等方式设置认知冲突，激发学生的思维，促进他们对数学知识的深刻理解。