多种教学方法相结合在心理与精神护理教学中的运用

基于体验式教学的安宁疗护教育在高职实习护生中的应用目录一、内容概述 (2)二、体验式教学理论概述 (3)三、安宁疗护教育现状分析 (4)四、基于体验式教学的安宁疗护教育模式构建 (5)1. 教育目标设定 (6)2. 教学内容设计 (7)3. 教学方法与手段 (8)4. 教学评价与反馈 (9)五、体验式教学在安宁疗护教育中的实施策略 (10)1. 情境创设与导入 (11)2. 角色扮演与情景模拟 (12)3. 反思讨论与总结提升 (13)4. 实践操作与技能训练 (14)六、安宁疗护教育中的学生能力培养 (16)1. 培养学生的同理心与沟通能力 (17)2. 提升学生的批判性思维与决策能力 (18)3. 加强学生的团队协作与互助能力 (19)七、案例分析与实践反思 (19)1. 案例一 (21)2. 案例二 (22)3. 实践反思与总结 (23)八、结论与展望 (24)1. 研究结论概述 (25)2. 对未来研究的展望与建议 (26)一、内容概述随着社会的进步和人们生活水平的提高，人们对生命末期的关怀与照顾越来越重视。

安宁疗护作为一种针对晚期疾病患者的综合性医疗护理模式，旨在缓解患者的病痛、改善生活质量，并协助家属应对心理压力。

在这样的背景下，高职实习护生作为未来医疗队伍的重要储备力量，接受充分的安宁疗护教育显得尤为重要。

安宁疗护的概念及意义：介绍安宁疗护的定义、目标及与传统医疗模式的区别；阐述安宁疗护对提高患者生活质量、减轻家属心理负担以及推动医疗体系改革的重要作用。

安宁疗护的主要服务内容：详细讲解安宁疗护涵盖的各个环节，如疼痛管理、症状控制、心理支持、社会支持等；介绍各环节中的关键注意事项和技术要点。

身心状态评估：教授学生如何进行患者的身心状态评估，包括一般状况、疼痛程度、情绪状态、社会支持系统等方面的评估方法和技巧。

沟通技巧与协作能力培养：强调在与患者及其家属沟通时所需的关键沟通技巧，如倾听、同理心、表达尊重等；培养学生在团队合作中的角色定位与协作能力。

心理与精神护理电子教案一、教案简介本教案旨在帮助护理专业学生了解和掌握心理与精神护理的基本理论、技能和策略，为临床护理工作提供科学的指导。

通过本章的学习，学生将能够理解心理健康的重要性，识别常见的心理问题，掌握基本的心理护理技巧，并了解精神疾病的基本知识。

二、教学目标1. 了解心理健康的重要性，认识心理问题的普遍性和影响因素。

2. 掌握心理评估的基本方法，包括观察、访谈和心理测验。

3. 学会心理护理的基本技巧，如倾听、沟通和支持。

4. 了解精神疾病的基本概念、分类和临床表现。

5. 掌握精神患者的护理方法和注意事项。

三、教学内容1. 心理健康与心理问题1.1 心理健康的重要性1.2 心理问题的识别和评估1.3 心理问题的影响因素2. 心理评估方法2.1 观察法2.2 访谈法2.3 心理测验法3. 心理护理技巧3.1 倾听技巧3.2 沟通技巧3.3 支持技巧4. 精神疾病概述4.1 精神疾病的基本概念4.2 精神疾病的分类和临床表现4.3 精神疾病的影响因素5. 精神患者护理5.1 精神患者的护理方法5.2 精神患者的注意事项5.3 精神患者的康复和预防四、教学方法1. 讲授法：讲解心理健康的重要性、心理评估方法、心理护理技巧、精神疾病概述等内容。

2. 案例分析法：分析典型病例，引导学生运用所学知识进行心理评估和护理。

3. 小组讨论法：分组讨论心理护理技巧的应用和精神患者的护理策略。

4. 角色扮演法：模拟心理护理场景，培养学生实际操作能力。

五、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问和练习中的参与情况。

2. 作业完成情况：评估学生作业的质量和完成情况。

3. 案例分析报告：评估学生对病例分析的深度和准确性。

4. 期末考试：考察学生对心理与精神护理知识的掌握程度。

六、教案结构1. 引言：介绍教案背景、目标、适用对象和教学方法。

2. 教学内容：详细列出每个章节的主题和知识点。

3. 教学资源：提供所需的教学材料，如教材、课件、案例等。

精神科护理学课程标准一、课程理念（一）课程性质《精神科护理学》是高等医学院校护理学本科设置的一门临床专业课程，是以生物-心理-社会医学模式研究精神障碍急性期病人的护理、慢性期或恢复期病人的康复护理和健康教育，以及如何早期干预、预防精神障碍的发生，保持心理健康的护理学科，其与精神病学、医学心理学、社会学并列为精神领域的四大学科。

（二）课程任务《精神科护理学》介绍了当前护理学中先进的专业思想、基础理论及基础知识，主要围绕人的健康与疾病及生命过程，根据护理概念的基本内涵来组织课程内容，使学生能适应护理模式的改变，在一定的科学理论指导下为服务对象提供整体护理。

（三）课程内容《精神科护理学》主要包括精神疾病的病因学、症状学和常见精神疾病的临床特点、诊断、治疗、护理和预防。

熟悉精神科护理的基本技能，以及精神症状,、精神疾病患者的护理程序、精神疾病治疗过程、护理及康复护理等内容。

（四）学习策略临结合护理专业人才培养目标、岗位需求和心理健康培养，以教学质量为宗旨，以现代护理观为指导，统筹考虑和选取教学内容。

授课方式以多媒体教学为主，教学内容方面，凸显以下特点：1.大量生动的临床案例引入，帮助学生更好地学习和掌握精神疾病的临床表现；2.深入讲解精神疾病的起病因素、心理活动及心理过程在精神疾病发病中的作用，让学生更好地理解精神病人；3.对其他护理基础学科或相关学科中已经详细、重点介绍的知识板块，如护理程序、整体护理等，仅作简单介绍，避免不必要的重复；但对于精神疾病的家庭护理、社区康复等内容，则作详细讲述。

二、课程目标•课程内容四、课程实施(一）教学组织程教学由教研室主任和副主任总负责。

各位专业教师负责具体的组织与实施。

基本流程包括：1.教学准备。

在教学准备工作中，根据本专业培养目标和学生情况（学生的知识水平、能力水平）选用合适且质量较高的教材。

并根据本专业人才培养方案及教学大纲制定教学日历。

并及时书写教案，准备教学课件。

护理学专业大学生综合素质的培养医科院校护理学专业学生综合素质的培养是一项长期而艰巨的任务。

要采取各种措施培养学生的人文素质、创新素质和业务素质，将知识学习、能力培养和素质提高三者融为一体，协调发展。

标签：医科院校；护理学；学生；综合素质；培养坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。

由于护理学职能和服务对象的特殊性，以及近年来医患纠纷的频频发生，如何培养和提高护理学专业学生的综合素质，一直是我们备受关注的理论热点。

本文在结合医科院校学生素质教育现状的基础上，提出护理学专业学生综合素质的培养应该包括三个方面：人文素质、创新素质和业务素质。

一、人文素质人文素质是指通过学习人文科学知识和环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。

人文素质体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然，是一种态度和行为。

[1]进入21世纪，随着医疗模式从生物医学模式向生物——心理——社会医学模式的转变，医疗重点也从“以疾病为中心”向“以病人为中心”开始转变，病人不再是单纯的“生物人”，而是具有复杂系统的“社会人”。

这就要求护士不仅具有较高的护理专业技术水平，还要掌握社会学、心理学等多方面知识。

这就要求高等护理学教育从培养只懂护理专业知识的单一型护士向培养掌握预防、治疗、康复、保健等卫生服务本领的复合型人才转变。

1、转变传统教育观念，树立人文素质教育的重要思想高校护理学教学应推行科学与人文相融合的现代护理教学模式，把自然科学与人文科学相结合，既要教书，又要育人。

在让学生掌握护理知识的同时，广泛涉猎心理学、伦理学、社会学等人文科学，要让学生认识自我、关爱生命、尊重他人、理解社会，成长为科学素质与人文素质协调发展的现代护理学人才。

各医科院校结合专业特点增设人文科学方面的课程，使人文素质的教育内容进入课程体系，进入各专业教学计划。

2、完善课程设置，增设人文社科类选修课，增加与护理学交叉形成的边缘学科课程如护理心理学、护理礼仪、人际沟通等；定期举办文理交叉渗透的专业讲座，逐步建立起系统的具有医学特色的人文社会课程体系。

1。

护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精，具有扎实的________理论及精湛________技术的人才。

2。

人本主义理论认为教师的角色是帮助者和________，而并非信息的________。

3.护理教育的理念是________、________和________的总和.4.示教法主要适用于________ 和某些 ________________ 的教学。

5.美国Benner 1984年发现了护理临床技能的学习模式，即________ 。

6、布卢姆在其教育目标分类理论中，将教学目标分为三大领域，即__________、__________和_________。

7、编制护理学课程计划的原则有____________原则、____________原则、____________原则、社会发展原则和法规依据原则。

8、在某次护理教育学期末测试中,一道论述题满分25分，全体考生平均得分16.25分，则该题的难度指数P的值为____________。

1。

护理护理2.促进者、传递者3。

护理理念、教育理念、学校理念4、运动技能、概念原理5。

生手到专家6、认知领域;情感领域；动作技能领域解析:布卢姆和他的同事们将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域.7、囊括性原则；连贯性原则;可行性原则解析：护理课程的编制原则为:囊括性原则、连贯性原则、可行性原则、社会发展原则和法规依据原则。

8、0.65解析：得分可从0分至满分的试题成为非0、1计分试题，该试题难度指数P等于“全体考生该题得分平均值”与“该题满分值”的比值,即P=16。

25/25=0。

651、必修课程是指每个学生必须修习的课程,通常包括、和基本专业课程.2、远程教育基本特征是教师与学生身处不同的地方通过现代计算机、通讯等技术与面对面交流的方式相结合, 进行教学的教学方法.3、教育学思想起源于及中国的时期。

PBL教学法在《护理心理学》教学中的应用与体会【摘要】在心理护理教学中引入PBL教学法，一方面让学生通过查阅资料，相互合作，学会了学习的方法；另一方面，还通过案例分析，培养了学生的临床推理和实践能力，医患沟通能力得到了提高,实现了学以致用，取得了较好的效果。

【关键词】PBL教学法心理护理医患沟通PBL教学法(problem-based learning)是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立的，目前已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向［1］。

它是以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法；同时，它是以患者的问题为基础，以学生为中心的教学模式，其目的是让学生学会正确的临床思维与推理方法，提高自学能力，确保学生在将来的工作和学习中能够解决实际问题［2］。

本文将阐述PBL教学法在心理护理教学中的实际运用及体会。

1.案例情景提出情境（一）：10岁的小明，最近被诊断患有白血病，由于他所认识的两名院内白血病儿童最近相继去世，他意识到自己不久将可能会死去。

情境（二）：小明现在非常担心和惊惶即将发生的事，他向父母询问那将会是怎样一回事，父母却逃避与小明讨论这件事。

情境（三）：小明12岁的表姐小红感到很害怕。

她曾经问父母亲关于表弟小明的情况，她的父母却没有时间与她详谈，只是告诉她做个好孩子。

2.操作方法2.1 小组分工。

PBL小组一般以6～10人为宜，每组设以下负责人：(1)组长：负责小组的工作安排，并督促成员按时完成任务；(2)秘书：负责记录每个小组成员关于解决方法和结论的信息；(3)陈述员：负责汇总讨论结果，并把小组的主要发现、认识、结果传达给全班，还参与资料的检索、研讨等。

2.2 实施过程。

2.2.1 制定假设情景。

根据情境（一），学生假设10岁的小明对死亡有一定的概念，觉得死亡是一件非常可怕的事；其父母的情绪也不好，怕小明死去，而他们对白血病的治疗方案不了解，也可能不知道如何与小明沟通。

幼儿园心理健康教育工作计划5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《精神病学》教学大纲课程名称：精神病学课程编号:英文名称：Psychiatry课程性质: 必修课总学时：32 讲课学时：32 实验学时：0学分：2适用对象: 临床专业一、课程性质、目的和任务《精神病学》是研究精神疾病的病因、发病机制、临床表现、疾病的发展规律、诊断、治疗和预防的一门临床医学学科。

主要内容有精神疾病症状学、脑器质性及躯体疾病所致精神障碍、精神活性物质所致精神障碍、精神分裂症、心境障碍、神经症、应激相关障碍、心理因素相关生理障碍、人格障碍与性心理障碍、儿童期精神障碍、躯体治疗等。

精神病学的基本任务：1、掌握精神障碍的症状学及神经症、精神分裂症的诊断治疗。

2、能运用精神病学的基本理论和方法，对临床常见症状做出正确诊断。

3、防治精神疾病以及保障人们的心理健康。

二、课程教学和教改基本要求理论联系实际是《精神病学》课教学的根本方法。

该课程的教学要充分利用多媒体等现代教育技术手段。

在具体的教学中，我们根据教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、讨论和发言相结合，本大纲为适应21世纪医学教育改革和发展的需要，体现精神病学飞速发展的新水平，重点讲解临床常见病、多发病的诊断治疗，教学大纲中未提及的教材内容学生可自学。

三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容第一章绪论目的要求（ 1 ）掌握精神疾病和精神障碍的概念。

（ 2 ）了解精神疾病的病因。

教学内容（ 1 ）概述精神疾病和精神障碍的概念。

（ 2 ）脑与精神活动。

（ 3 ）病因学精神疾病的病因。

第二章精神障碍的症状学目的要求（ 1 ）掌握感觉障碍、错觉、幻觉的概念，幻觉的分类，感知综合障碍的概念。

（ 2）掌握思维形式障碍的主要类型、临床特点。

（ 3）掌握妄想的特征以及被害妄想、关系妄想、物理影响妄想、夸大妄想、罪恶妄想、癔病妄想、钟情妄想、嫉妒妄想、被洞悉感的临床表现。

（ 4）掌握遗忘、心因性遗忘的概念和柯萨可夫综合征的临床特点。

心理与精神护理教学大纲一，课程任务《心理与精神护理》是中等卫生职业教育护理，助产专业的一门重要的专业课程。

本课程的主要内容包括心理学的基本知识，心理应激与危机干预，心理评估与治疗，病人的心理护理，精神障碍的症状，诊断，精神科护理技术，精神疾病的治疗与护理等。

本课程的任务是使学生了解心理社会因素对人的心身健康的影响，掌握心理评估，心理治疗中常用的基本方法；学会识别异常精神活动的典型表现，熟练掌握心理与精神护理的程序和护理诊断技术，建立整体护理观念，提高学生全面，准确，深刻地把握病人的心理特点和规律的能力，增强护理工作的针对性的有效性。

二，课程目标1，了解心理社会因素在疾病转归过程中的意义及对健康的影响。

2，掌握心理学，精神医学，现代护理学的理论知识。

3，掌握病人心理护理的方法的危机干预的技术。

4，熟练掌握心理与精神护理的程序和护理诊断技术。

5，掌握精神障碍的病因及常见症状，学会识别异常精神活动的典型表现。

6，了解精神疾病常用的治疗方法，掌握精神疾病的护理技术。

7，初步具有对病人进行心理评估，心理诊断的能力。

8，建立整体护理的观念，并具有良好的职业道德修养。

三，教学时间分配学时教学内容理论实践合计一，绪论 3 0 3二，心理过程与人格7 1 8三，心理应激与危机干预 3 2 5四、心理评估与治疗 4 2 6五、病人的心理护理 4 2 6六、精神障碍的常见症状与诊断 4 2 6七、精神科护理技术 4 2 6八、精神疾病的治疗与护理 3 0 3九、精神活性物质所致精神障碍病人的护理 2 1 3十、心境病人的护理 2 0 2十一、精神分裂症病人的护理 2 1 3十二、精神障碍病人的社区康复与家庭护理 2 1 3合计40 14 54四、大纲说明（一）本教学大纲主要供中等卫生职业教育护理、助产专业教学使用。

本课程总学时为54学时，其中理论教学40学时，实践教学14学时。

（二）教学要求1、教学内容和要求中的“掌握”是指学生对所学的知识和技能能熟练应用，能综合分析和解决工作和生活中的实际问题：“熟悉”是指学生对所学的知识基本掌握和会应用所学的技能：“了解”是指对学过的知识点能记忆和理解。

第1篇一、引言随着我国医疗事业的不断发展，护理工作在医疗服务中的地位日益凸显。

护理教学作为培养高素质护理人才的重要环节，其重要性不言而喻。

护理教学实践是护理教学的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的实践操作能力，还能培养学生的综合素质。

本文将从以下几个方面阐述护理教学实践的必要性。

二、提高学生的实践操作能力1.理论与实践相结合护理教学实践是护理教学中理论与实践相结合的重要途径。

通过实践，学生可以将课堂上学到的理论知识运用到实际工作中，提高自己的实践操作能力。

在实际操作过程中，学生可以熟练掌握各种护理技术，为今后的工作打下坚实基础。

2.培养临床思维能力护理教学实践有助于培养学生的临床思维能力。

在实际操作过程中，学生需要根据患者的病情、个体差异等因素，灵活运用所学知识进行护理。

这有助于提高学生的临床思维能力，使其在今后的工作中能够更好地应对各种复杂情况。

3.提高急救能力护理教学实践是提高学生急救能力的重要途径。

在实际操作过程中，学生需要面对各种突发状况，如心跳骤停、休克等。

通过实践，学生可以熟练掌握各种急救技能，为患者的生命安全保驾护航。

三、培养学生的综合素质1.提高沟通能力护理教学实践有助于提高学生的沟通能力。

在实际操作过程中，学生需要与患者、家属、同事等进行沟通，了解患者的需求，传递护理信息。

这有助于培养学生的沟通能力，使其在今后的工作中更好地与患者、家属和同事相处。

2.增强团队协作能力护理教学实践有助于增强学生的团队协作能力。

在实际操作过程中，学生需要与团队成员共同完成护理任务，如手术配合、重症监护等。

这有助于培养学生的团队协作能力，使其在今后的工作中能够更好地融入团队，发挥团队合力。

3.树立职业道德观念护理教学实践有助于树立学生的职业道德观念。

在实际操作过程中，学生需要遵守职业道德规范，关爱患者，尊重生命。

这有助于培养学生的职业道德观念，使其在今后的工作中能够秉持高尚的职业道德，为患者提供优质的护理服务。

《护理教育学》课程教学大纲（2016年修订)一、课程基本信息（黑体四号）二、课程简介：《护理教育学》是护理学中一门新兴的交叉学科，它将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域,研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。

本课程旨在引导学生掌握护理教育学的基本理论，建立科学的教育观，逐步学会发现、思考、解决护理教育领域中的具体问题。

三、教学目标与内容(一）教学目标通过本课程的学习，使学生了解护理教育的现状及其发展趋势，熟悉教育学理论、课程设置及教育评价方法，掌握课堂教学及临床教学的技巧与方法，培养其初步的护理教育能力.（二）教学内容教学内容包括：护理学专业的教师与学生、护理教育的目标体系、护理教育的课程、护理教学的心理学基础、护理教学过程和原则、护理教学的组织形式、护理教学的方法与媒体、护理教学评价、护理教育与学生的全面发展。

第一章导论1。

教学目的与要求：了解护理教育体系的结构，国内外护理教育的发展与改革，21世纪我国护理教育发展的主要方向策略；熟悉教育与社会、个体发展的关系，护理教育学与其他学科的关系，护理教育的性质与任务；掌握教育、教育学及护理教育学的概念、要素、特点。

2。

学时分配：理论课:1学时3.教学重点：本章的重点是理解教育和护理教育的概念、要素及特点.4.教学难点：本章的难点是理解教育与个体的发展，我国护理教育发展的主要方向策略。

5.理论教学内容：（1)教育与教育学概述教育的概念与本质功能；教育的基本要素及其相互关系;教育学的概念和发展；教育与社会发展;教育与个体的发展.（2）护理教育学概述护理教育学的概念；护理教育学与其他学科的关系；护理教育的性质和任务；护理教育的基本特点.(3）护理教育体系的结构护理教育体系的层次结构；护理教育体系的形式结构.（4)护理教育的发展与改革国外护理教育的发展与改革;我国护理教育的发展与改革;21实际我国护理教育发展的主要方向与策略。

第二章护理学专业的教师与学生1.教学目的与要求：了解教师劳动的价值与特点，教师的权利与义务，教师的职责与角色；熟悉护理学专业学生的基本属性、权利与义务，护理学专业教师的职业素质与专业发展，护理学专业良好师生关系构建的基本策略;掌握护理学专业师生关系的概念、基本性质及基本特征。

第1篇随着我国医疗事业的不断发展，护理专业人才的需求日益增长。

作为一名护理专业的学生，我有幸参加了护理教学实践，通过这段时间的学习和锻炼，我收获颇丰。

以下是我对护理教学实践的一些收获和感悟。

一、专业知识与技能的巩固与提高1. 理论知识的深化在护理教学实践中，我深入学习了护理学的基本理论，如护理伦理、护理心理学、护理管理学等。

通过实际案例分析，我对护理学的基本原则有了更深刻的理解，为今后的临床工作打下了坚实的理论基础。

2. 技能操作的熟练在实践过程中，我学会了各种护理操作技能，如静脉输液、吸氧、吸痰、导尿、灌肠等。

通过反复练习，我的操作技能得到了很大提高，为患者提供更优质的护理服务。

3. 护理程序的掌握护理教学实践使我熟悉了护理程序，包括评估、诊断、计划、实施和评价。

在临床工作中，我能够根据患者的病情变化，灵活运用护理程序，提高护理质量。

二、临床思维能力的提升1. 观察与评估能力在实践过程中，我学会了如何观察患者的病情变化，分析患者的心理需求，为患者提供个性化的护理。

同时，我还学会了如何评估患者的健康状况，为制定护理计划提供依据。

2. 诊断与决策能力在护理实践中，我逐渐具备了诊断和决策能力。

面对患者的病情变化，我能够迅速分析原因，制定合理的护理措施。

此外，我还学会了与医生、家属沟通，共同为患者制定治疗方案。

3. 应变能力护理工作中，突发事件时有发生。

在实践过程中，我学会了如何应对突发事件，提高自己的应变能力。

这使我能够在临床工作中更加从容应对各种挑战。

三、团队协作能力的培养1. 沟通与协调能力在护理实践中，我与医生、护士、患者及家属进行了广泛沟通。

通过沟通，我学会了如何协调各方关系，为患者提供优质的护理服务。

2. 团队合作意识护理工作需要团队合作。

在实践过程中，我明白了团队协作的重要性，学会了与同事共同完成护理任务。

这使我更加珍惜团队，为团队的发展贡献力量。

3. 指导与带教能力在护理实践中，我有机会担任实习生和护理新人的指导老师。

精神障碍性疾病培训计划一、培训计划背景精神障碍性疾病是一类严重影响患者情绪、认知、行为和人际关系等方面的疾病，给患者及其家庭带来了极大的困扰和痛苦。

随着社会的发展和人们对心理健康的重视，精神障碍性疾病的防治工作也越来越受到关注。

精神障碍性疾病的防治工作需要各个领域的专业人士，包括医生、心理医生、社会工作者等，而这些专业人士对精神障碍性疾病的了解和培训是非常必要的。

二、培训目的本培训计划旨在帮助参与者更全面地了解精神障碍性疾病的相关知识，提高参与者对精神障碍性疾病的防治工作的认识和理解，提升其处理精神障碍患者的能力。

三、培训对象本培训计划的对象为医生、心理医生、社会工作者等相关专业人士。

四、培训内容1. 精神障碍性疾病的基本概念和分类- 介绍精神障碍性疾病的定义，以及常见的精神障碍性疾病分类和特点，比如焦虑症、抑郁症、精神分裂症等，让参与者对精神障碍性疾病有一个清晰的概念。

2. 精神障碍性疾病的流行状况和危害- 介绍精神障碍性疾病的流行状况和危害，包括其对患者身体健康和心理健康的影响，同时也介绍其对社会、家庭和个体的危害，使参与者了解精神障碍性疾病对社会稳定和个体幸福的重要影响。

3. 精神障碍性疾病的预防和辅助治疗- 介绍精神障碍性疾病的预防和辅助治疗措施，包括心理健康教育、心理咨询、心理干预等方面的知识，让参与者了解如何预防和辅助治疗精神障碍性疾病。

4. 精神障碍患者的心理护理- 介绍精神障碍患者的心理护理技术，包括如何与精神障碍患者进行有效的沟通、如何使用心理护理方法缓解精神障碍患者的焦虑和抑郁情绪等，提高参与者处理精神障碍患者的能力。

5. 精神障碍患者的社会融入- 介绍精神障碍患者的社会融入问题，包括如何帮助精神障碍患者重建自信、如何帮助精神障碍患者逐步融入社会等，使参与者了解如何帮助精神障碍患者更好地融入社会。

五、培训方式本培训计划采用理论教学和实践教学相结合的方式，包括讲座、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法。

心理护理学论文(5篇)心理护理学论文(5篇)心理护理学论文范文第1篇护生在学校接受职业教育时期正是心理可塑性强的时期，也是护士职业心理素养形成的关键时期[4]。

但是，有讨论表明，目前护理专业高校生心理素养总体水平较低，人际管理素养和职业力量素养的得分较低[5]。

同时，我院通过对黄冈市辖11个县市的医疗卫生气构进行的护理专业调研问卷中显示医疗机构均强调要提高护生的职业道德和素养。

2通过基础护理技术教学培育护生的心理素养2.1在基础护理技术教学中培育护生的社会责任感和职业道德大量临床工作实践证明，整个医院的医疗质量与护士的责任心和业务技术水平关系极大[7]。

而护生的社会责任感直接关系到将来医疗护理工作中的责任意识、服务质量和社会的和谐稳定。

因受到当前社会大环境中一些不良方面的影响和护生自身的缘由（大多是独生子女），导致护生的社会责任感普遍欠缺。

所以，老师应加强对护生社会责任感的培育，在教学中可以通过一些相关的事例，比如由于工作责任心不强，导致医疗差错事故，造成病人生理和心理上的苦痛，病程迁延甚至危及生命，使护生熟悉到以后自己工作的重要性，提高护生的责任意识；另外，在基础护理技术操作技能的实训练习中，可以让护生参加实训的组织、管理，培育护生良好的职业道德和职业素养。

老师还应培育护生的抱负信念和责任意识，向护生叙述护理界一些优秀工的先进事迹，用实际事例感染护生、号召护生，使护生对护理事业有坚决的信念，喜爱护理事业，情愿为人民的健康服务。

2.2在基础护理技术教学中培育护生的人文关怀护理的服务对象是人，现代护理学的理论将人看作是由生理、心理、社会、精神文化等方面组成的整体。

因此，人文关怀已成为护理的基本要素和核心内容之一，是护士必备的素养和力量。

有讨论表明，护生在校时期建立起来的人文关怀力量有助于其将来关怀护理工作的开展[8]。

老师可以在基础护理技术教学中敏捷采纳多种教学方法和教学形式引导护生体验、感悟和实施关怀。

新校园心理与精神护理课程的教学目标是让学生掌握心理学与精神病学的基础知识、理论和技术，并将其应用于临床实践，通过掌握患者的心理活动变化，采用相应的心理护理方法，以达到对患者整体护理的目的。

相对其他护理课程，心理与精神护理内容抽象、晦涩、难懂，理论性较强，加之学生知识水平低，阅历少，对授课内容缺乏真实的感受和体验，因此，采用科学有效的教学方法尤为重要。

而多种教学方法相结合运用在心理与精神护理的教学过程中，有利于学生心理护理技能的习得和职业素养的形成。

一、研究对象与内容将我校2016级护理专业学生作为授课对象；选用由李祎、涂秀菊主编的人民卫生出版社出版的卫生职业教育规划教材《心理与精神护理》。

根据不同章节的内容，将角色扮演、案例分析、多媒体教学、PBL教学等多种教学方法相结合，完成心理与精神护理课程的教学。

二、教学方法1.角色扮演法角色扮演法是让学生处在患者的位置，依据这个角色的要求产生内心情感反应，加深学生对该角色的心理动态感受。

通过角色扮演，学生能够亲身感受到患者和家属的内心变化，并且可以不断丰富临床护理过程中的经验，提高应对突发问题的能力。

在讲授第十一章“神经症病人的护理”过程中，学生真实体验焦虑、强迫的症状，对护理过程进行反复练习，将自身体验结合抽象的理论，激发了学生的求知欲，调动了其学习主动性，从而提高了他们的学习效率。

2.案例教学法案例教学是利用真实的或经过教师精心设计符合教学需要的案例，通过引导学生对其分析、推理和判断，使学生掌握基本理论知识。

它以问题为教学中心，以学生为教学主体，旨在围绕教学目的，让学生获得创新能力和实践能力。

比如，在讲解“心理应激与危机干预”时，设置一个癌症患者手术后化疗的情境，待处理的问题有：患者可能会出现哪些应激反应？患者性格将会有什么变化？化疗会给患者的生理、心理及社会生活等方面带来哪些影响？我们的应对方式有哪些？通过典型案例，引导学生将理论知识与实际问题相结合，更好地理解教学内容，从而提高教学质量。

护理心理学作为一门应用科学,在体认上强调心理学在护理工作中的应用。

下面是为大家整理的护理心理综述论文，供大家参考。

一：案例教学法在护理心理学教学中的运用摘要：护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，为适应学科特点，充分调动学生积极主动的思维，改变传统“填鸭式”的教学方法，提高学生的学习效率，在比较枯燥的理论课讲授过程中，应适当引入案例，帮助学生将理论知识形象化、具体化，更好地掌握知识。

因此，在护理心理学教学中应用案例教学法势在必行。

本文介绍了案例式教学法，探讨了该教学方法在护理心理学中的应用、作用及意义。

关键词：案例教学法护理心理学教学方法护理心理学是一门非常年轻的学科，随着医学模式由单纯的生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变，护理工作者越来越重视将心理学知识运用于护理学理论研究和临床实践工作之中，针对病人及其家属进行心理护理已成为现代系统化整体护理中不可缺少的部分。

护理心理学既有人文科学的特点，又涉及护理技术，是一门理论性和实践性都很强的学科。

为适应护理心理学的这种学科特点，使学生不仅有理性认识，而且有丰富的感性认识，充分调动学生积极主动的思维，必须改变传统“填鸭式”的教学方法和靠口授、板书等单调的教学手段，采用先进的比较思维的教学方法和以问题为中心的教学方法，结合直观、形象、图文并茂的辅助教学手段已势在必行。

如何提高教学质量，一直是护理心理学教师关心的问题。

近年来，以哈佛大学案例教学为特色的教学方法改革引起了人们的关注。

将案例教学法引入护理心理学教学，是适应教学改革的一项重要举措，也是提高教学质量，培养具有主动性、创造性高素质护理专业人才的必然要求。

1.案例教学法的含义和特点案例教学法Caemethodofteaching是基于情景学习、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程[1]。

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法[2]。

CHINESE NURSING RESEARCH November,2023 Vol.37 No.22基于BOPPPS 教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用李芳1，王婷婷1，王丽1，韦欢欢1，覃芹丹2，颜萍2*1.新疆医科大学第一附属医院，新疆 830054；2.新疆医科大学LI Fang, WANG Tingting, WANG Li, WEI Huanhuan, QIN Qindan, YAN Ping The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Xinjiang 830054 China Corresponding Author YANPing,E⁃mail:****************.cnKeywords BOPPPS teaching mode ； blended teaching ； self⁃efficacy ； learning burnout ； nursing education摘要 目的:探讨基于BOPPPS 教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。

方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。

对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS 教学模式的混合式教学。

1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。

结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。

《精神科护理学》练习题一、单项选择题1．精神卫生是指EA．精神疾病的预防B．精神疾病的康复C．减轻精神压力D．精神疾病的治疗E．以上都是2．个性心理，不包括AA．情感B．能力C．气质D．动机E．性格3．精神活动障碍，不包括以下哪项BA．认知障碍B．反射障碍C．情感障碍D．行为障碍E．思维障碍4．以下哪项不属于精神科护理学的工作范围EA．保健、康复B．治疗、护理C．教学、教育D．宣传E．司法精神病学鉴定5．精神科护理人员的基本要求，不包括CA．乐观、开朗的情绪B．富有同情心C．男性D．具有专业献身精神E．具备系统完整的理论知识、较强的实践技能6．下列关于精神活动的说法，哪项是错误的CA．精神活动是大脑机能的产物B．精神活动包括认知、情感、意志等过程C．精神活动是以客观现实为基础D．一般认为，人类是具有精神活动的唯一动物E．病态精神活动与客观现实脱离，因此与客观现实无关7．我国最早建立精神病院的地区是CA．长沙B．上海C．广州D．深圳E．北京8．最早提出躁狂症、忧郁症名称的人BA．亚里士多德B．希波克拉底C．克雷丕林D．弗洛伊德E．扁鹊9．被称为现代精神病学之父的人是AA．克雷丕林B．希波克拉底C．弗洛伊德D．冯特E．10．美国第一位从事精神科护理工作的先躯者是BA．南丁格尔B．琳达·理查兹C．克雷丕林D．希波克拉底E．仲斯11．精神科护理的角色，在国外从何时开始受到重视CA．中世纪B．19世纪中叶C．20世纪30～40年代D．文艺复兴时期E．20世纪70年代12．精神卫生护理服务的对象是EA．精神疾病病人B．亚健康人群C．精神障碍的人D．正常人E．所有人群13．下列哪项与精神卫生护理人员素质不符BA．健康积极稳定的情绪B．注意与精神病人保持较远距离C．不断学习增长知识D．热爱自己的本职工作E．探索改进精神卫生的新方法与新措施14．下列哪项与精神卫生护理发展方向不相符EA．遵循生物-心理-社会医学模式B．积极开展精神卫生保健教育C．预防为主，防治结合D．重视社区、家庭的作用，实施康复护理E．加强病房管理，实施严格的封闭管理制度15．精神卫生护理的场所是D A．精神病医院B．综合医院C．社区、家庭D．医院、社区、家庭E．医院、家庭16．下列哪项不属于精神疾病的范围EA．精神分裂症B．情感性精神病C．神经症D．人格障碍E．攻击行为17．下列哪项不是精神疾病的共同特点DA．常出现一些偏激行为B．常出现不协调精神运动表现C．大多数病因不明D．大多数病人有自知力E．病程一般较长，难于治愈且易于复发18．以下哪项不是精神症状的特点AA．症状的内容大多与客观现实相符B．症状会带给病人一定的社会功能损害C．症状给病人带来痛苦或伤害D．精神症状不同于躯体症状，其表现的差异性较大E．症状的出现不受病人主观意志所控制，且症状一旦出现，难以令其消失19．关于心理、社会因素与疾病的关系，下列说法不正确的是AA．与躯体疾病毫无关系B．可以在躯体疾病的发生、发展中起重要作用C．可以引起心身疾病D．可以作为相关因素影响精神障碍的发生、发展E．可以作为原因因素在精神障碍的发病中起重要作用20．以下病因比较明确的精神疾病是DA．精神分裂症B．抑郁症C．焦虑症D．脑炎所致精神障碍E．强迫症21．思维活动明显减少，严重时表现完全缄默，此症状为B A．思维迟缓B．思维贫乏C．思维破裂D．思维松弛E．思维不连贯22．病人自命不凡，认为自己是超常人物，有特殊的才能、地位、权势，属于下列何种妄想EA．被害妄想B．嫉妒妄想C．关系妄想D．钟情妄想E．夸大妄想23．病人坚信食物中已被他人投放了毒药而拒绝进食，此症状为A A．被害妄想B．罪恶妄想C．错觉D．关系妄想E．物理影响妄想24．病人内心体验贫乏，对切身相关的各种事情表现无动于衷，面部表情呆滞，此症状为DA．思维中断B．思维迟缓C．情感迟钝D．情感淡漠E．情感低落25．病人口中常自语“我愿意接受惩罚”，并拒绝进食。