临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景在当今临床护理教学领域，教学方法的不断探索和创新已成为教育改革的重要方向。

传统的直接教学模式存在着诸多问题，如被动学习、知识片面性、应用能力欠缺等，难以满足临床护理学生的学习需求。

急需一种能够提升学生学习动力和主动性、培养学生的问题解决能力和合作精神的教学方法。

1.2 研究目的本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用现状及其影响，分析PBL教学法在临床护理教学中的优势和挑战，并提出改进策略。

通过对PBL教学法在临床护理教学中的实际运用进行研究和分析，旨在为护理教育和实践提供更有针对性的指导和建议，促进护理人才培养模式的不断创新与完善。

本研究也旨在展望PBL教学法在临床护理教学中的应用前景，为未来研究方向提供借鉴和启示。

通过本研究，期望能够推动PBL教学法在临床护理教学中的广泛应用及进一步发展，促进护理教育的质量提升和护理实践的专业化发展。

1.3 研究意义临床护理教学一直是护理教育中最重要的组成部分之一。

随着医疗技术的不断发展和病人需求的不断增加，对临床护理人员的需求也日益迫切。

如何有效地进行临床护理教学，培养出高素质的护理人才成为当前教育领域面临的重要挑战之一。

在这样的背景下，本研究旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用情况及效果，寻找其在提升学生临床护理能力方面的优势和挑战。

通过本研究对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析，不仅可以帮助教师更好地运用PBL教学法，提高教学质量，同时也可以促进学生的主动学习，提高他们的综合能力和解决问题的能力。

通过对PBL教学法在临床护理教学中的研究，可以为护理教育领域提供新的教学理念和方法，促进教学改革和创新。

这也可以为培养更多优秀的临床护理人才提供有益的参考和借鉴，达到推动护理教育事业发展的目的。

本研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 PBL教学法的基本概念1. 独立学习：PBL教学法强调学生的独立学习能力，倡导学生自主学习、自我管理和自我评价。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。

因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。

PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。

在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。

其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。

在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。

这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。

临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。

最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。

在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。

这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。

总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍临床护理教学是培养护理学生临床实践能力和专业素养的重要环节。

随着医疗技术的不断更新和病人需求的不断变化，传统的教学方法已经不能满足现代护理人才的培养需求。

在这种背景下，问题驱动式学习（PBL）教学法逐渐被引入到临床护理教学中。

PBL教学法注重学生的主动学习和问题解决能力的培养，通过提供真实的临床案例，让学生在小组协作中进行问题分析、学习知识、制定解决方案，并进行实践操作。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和团队合作精神，培养出符合临床实践需求的护理人才。

在实际的教学中，PBL教学法能够有效地激发学生的学习动机，促进知识的积累和运用，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

学生在PBL教学中也能够更好地理解和应用护理知识，提高临床实践能力，为将来的临床工作做好充分准备。

PBL教学法在临床护理教学中具有重要的意义和价值。

1.2 PBL教学法概述PBL教学法，即问题驱动式学习教学法，是一种通过学生自主解决实际问题来促进学习的教学方法。

它是一种基于问题和任务的学习模式，强调学生的主动参与和自主学习，倡导学生在现实情境中积极探究、合作学习和批判性思维。

PBL教学法将学生放在学习的中心地位，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和解决问题的能力。

在PBL教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，帮助学生梳理问题，提供必要的指导和支持。

PBL教学法强调学生的自主学习和团队合作，通过小组讨论、问题解决和学习反思等活动来促进学生成长。

学生在PBL学习过程中不仅仅是接受知识，更是通过解决实际问题来掌握知识和技能，提高问题解决能力和自主学习的能力。

PBL教学法在临床护理教学中得到了广泛的应用和推广，为学生提供了更加贴近实际临床工作的学习环境和机会。

通过PBL教学法，学生能够更好地理解和应用护理理论知识，培养护理实践技能，提高临床护理的质量和效果。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，已经被广泛应用于医学教育领域。

临床护理教学是培养护理学生临床实践能力的重要环节，而PBL教学法的应用可以帮助培养学生的问题解决能力、自主学习能力和团队合作能力，从而更好地适应现代护理教育的要求。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

传统的教学方法往往以知识的传授和记忆为主，容易使学生失去学习的兴趣。

而PBL教学法通过引入实际问题、情境和案例研究等逼真的学习场景，可以让学生主动探索和解决问题，从而激发他们的兴趣和求知欲望。

PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。

在临床护理教学中，学生需要面对复杂的临床问题和挑战。

传统的教学方法往往只注重知识的灌输和记忆，而PBL教学法更加强调解决问题的能力。

学生在PBL教学中需要通过自主学习、调查研究和团队合作等方式，积极思考和分析问题，并提出合理的解决方案。

通过这样的学习过程，学生可以培养和提高自己的问题解决能力。

PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。

在临床护理工作中，护士往往需要与医生、其他护士和患者进行密切合作。

团队合作能力成为护理学生的重要素质。

通过PBL教学法，学生需要在小组中共同研究和解决问题，相互合作和协调，培养自己的团队合作能力。

这样的学习方式可以使学生更好地适应将来的工作环境和要求。

PBL教学法的应用在临床护理教学中具有重要意义。

它可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的问题解决能力、自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。

在当今临床护理教育改革和发展的大背景下，将PBL教学法应用于临床护理教学中是非常有意义和必要的。

PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。

传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。

本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。

一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。

2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。

3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。

4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。

5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。

1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。

2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。

3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。

5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。

三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。

2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。

3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用和价值。

首先介绍了PBL教学方法的基本概念，然后分析了其在护理实验教学中的适用性，并探讨了实施策略。

接着对PBL教学方法在护理实验教学中的效果进行评价，并通过应用案例分析进行掩饰。

研究认为，PBL 教学方法可以促进学生的自主学习和问题解决能力，提高实践操作技能和综合分析能力。

总结了PBL教学方法在护理实验教学中的价值，并展望了未来研究的方向。

通过本研究，可以更好地理解和应用PBL 教学方法，提升护理实验教学的效果和质量。

【关键词】PBL教学方法, 护理实验教学, 应用价值, 分析, 实施策略, 效果评价, 应用案例, 未来研究1. 引言1.1 研究背景护理教育是医学教育中至关重要的一部分，而实验教学是护理学生获取实践技能和知识的关键环节。

传统的实验教学方式存在着教师主导、学生被动的问题，导致学生缺乏主动性和实践能力。

如何改进护理实验教学方式，提高学生的学习效果和实践能力成为了当前护理教育领域面临的重要挑战之一。

问题基于传统实验教学的不足，PBL教学方法逐渐被引入护理实验教学领域。

PBL教学方法是一种基于问题引导的学习方式，强调学生主动探究和合作学习，以解决实际问题为导向。

在其他领域已经取得了显著的成功，而在护理实验教学中的应用也逐渐得到关注。

本研究旨在探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值，并分析其实施策略、效果评价以及应用案例。

通过对PBL教学方法的深入研究和实践探索，希望可以为护理教育的改革和发展提供有益的参考，提高学生的实践能力和综合素质。

1.2 研究目的本研究的目的主要包括以下几个方面：一是探讨PBL教学方法在护理实验教学中的应用情况，了解其具体实施方式及效果评价；二是分析PBL教学方法对护理实验教学的适用性，探讨其在实际教学中的优势和不足；三是总结PBL教学方法在护理实验教学中的价值和意义，为今后护理教育工作提供借鉴和参考。

PBL教学模式对提高护理实习带教质量的效果观察摘要：探讨在临床护理实习带教中如何运用PBL（基于问题的学习）教学模式促进教学质量以提高护生实习效果。

方法：对随机抽取的110例实习护生，按照序贯法分为实验组和对照组各55例，实验组应用PBL教学模式开展护理教学，对照组则采用传统教学法（IBI）进行带教，两组教学时数相同，实习任务结束后，对两组护生临床实践及理论水平进行测试，并采用自行设计的调查量表，了解入组护生对两种教学模式的认同度。

结果：实验组护生考核成绩和问卷调查各项指标均优于对照组，两组比较差异具有统计学意义（p<0.05），显示两种模式的教学效果具有差异性。

结论：PBL教学法是一种高效率的教学方法，与传统教学模式相比，更加重视学习者综合素质及批判性思维能力的培养，可以有效提高护生临床理论水平和实践能力。

关键词：PBL教学法护理带教效果实习阶段是护生实现由理论学习向临床实践转变的重要过程，临床带教质量直接影响今后护生的职业素质及专业水平。

以往的研究表明，刚刚进入实习期的护生虽然在前期课程学习中，已经掌握了一定的专业知识，但临床分析问题、解决问题的能力不足，自主学习能力和团队合作精神缺乏，不能适应实习阶段教学任务的变化，亟待科学、高效、成熟的教学方法引领实习过程。

基于问题的学习（Problem-basedleaming，PBL）教学模式，是美国神经病学教授HowardBarrows于上世纪60年代首创，提出在临床教育过程中，以疾病问题为基础，紧密结合实践，强调以学生为中心因材施教，重视教学中的沟通与鼓励，近几年在我国医学院校开始兴起。

本文将采取与传统教学模式（Lecture-basedlearning，LBL）进行对比研究，对PBL教学的体会和存在的问题进行分析，旨在探讨PBL教学模式在护理实习带教中的作用及实施效果，以期对提高护理实习带教质量有所帮助。

一、资料与方法1.一般资料本组纳入对象110例，为2012年8月-2013年4月在内蒙古医科大学附属医院实习的高中起点大专护生（根据便利抽样原则选取），均为女性，年龄20-23岁，平均年龄（21.8±2.5）岁，累计实习时间9个月。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨引言PBL（Problem-Based Learning）即问题导向学习法，是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作精神和自主学习能力。

在临床护理实习生的带教中，采用PBL教学法能够提高学生的临床实践能力，培养其解决问题的能力，增强其团队协作意识，同时也能有效地促进带教教师的教学效果。

本文将探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值。

一、PBL教学法的理论基础PBL教学法起源于20世纪60年代的北美，是一种基于建构主义理论的教学方法。

它以问题为引导，通过学生围绕问题展开探究、自主学习，培养学生的解决问题能力和自主学习能力。

PBL教学法不再是传统的以教师为中心，灌输知识给学生，而是以学生为中心，通过解决实际问题来促进知识的获取和运用。

这种以学生为主体的教学方法，符合临床护理实习生的专业特点和学习需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用1.促进临床实践能力的培养临床护理实习生需要通过实际操作来掌握临床护理技能，PBL教学法能够通过真实的临床案例来引导学生进行问题解决和分析，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高其临床实践能力。

实践证明，通过PBL教学法培养出来的护理人员，其临床实践能力和问题解决能力明显优于传统教学方法培养出来的护理人员。

2.培养学生的问题解决能力PBL教学法以问题为中心，要求学生通过自主学习和合作学习，解决实际问题。

在临床护理实习生的带教中，采用PBL教学法能够培养学生主动思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生不再是 passively receiving knowledge，而是 actively searching for knowledge。

通过探究性学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的质量。

3.增强学生的团队协作意识临床护理实习生在未来的工作中需要与医生、其他护理人员以及患者进行有效的沟通和合作，这就需要具备良好的团队协作能力。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨随着医疗技术的不断提高和医疗模式的不断转变，医学教育也在不断创新与更新。

PBL教学法以其独特的优势在医学教育中逐渐得到广泛关注和应用。

本文将围绕PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值展开讨论。

一、PBL教学法的特点PBL教学法是Problem-Based Learning的缩写，中文翻译为问题导向学习法。

它是以问题引导的教学方法，主要通过学习者面对实际问题、主动探究解决问题的过程来促进学习者的思考能力、创造能力、解决问题的能力和多元文化交流能力。

PBL教学法的最大特点在于它由学习者主导、教师做引导、教学材料多元化、问题情境化，通过个案分析、小组研讨、多元素互动等方法，帮助学习者主动参与学习，培养终身学习的意识和能力。

临床护理实习生是医院中最基层的人员，他们在患者护理过程中承担有关重要的工作，素质的高低直接影响医疗服务的质量。

因此，如何提高临床护理实习生的实际操作能力，培养其自主学习能力和协作能力，成为医学教育工作者亟待解决的问题之一。

在这个背景下，PBL教学法的优势就越发明显了。

1. 提高实践操作能力在传统的护理实习教学中，实习生主要从书本知识和带教护士的经验中获得知识，而难以真正了解患者病情和护理管理实践，缺乏实践操作的机会。

PBL教学法中，实践操作是前提性的，问题情境化，学生是学习的主角，可以针对患者的不同病情、不同的护理措施进行模拟练习，从而提高实践操作能力。

2. 培养自主学习能力在PBL教学法中，学习者的自主学习能力是至关重要的，因为学习者自己主导问题的提出和解决，需要自主收集、整合、评估和使用信息。

在探究解决问题的过程中，学习者必须主动参与，发掘和探究问题的深层次内容，在小组活动中学习者还可以进行团队协作，从而培养自主学习和协作的能力。

3. 增强临床感知能力PBL教学法强调情境模拟，帮助学生克服对临床场景陌生的感觉，从而提高临床感知能力。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨1. 引言1.1 研究背景临床护理实习是护理专业学生在课堂学习后将理论知识应用到实际护理实践中的重要环节。

而在实习生带教过程中，如何有效地引导学生进行学习、提高其临床护理技能水平，是每位临床指导老师面临的挑战。

传统的带教方法主要以讲解、演示和实践为主，而这种方式往往难以激发学生的学习主动性和问题解决能力。

如何借助先进的教学方法提升实习生的学习效果成为当前临床护理教育中亟待解决的问题。

1.2 研究意义PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用是一个备受关注的话题。

通过引入PBL教学法，可以更好地培养实习生的自主学习能力和问题解决能力，提高他们的临床实践能力和专业水平。

这对于提升实习生的综合素质和职业发展意义重大。

PBL教学法注重团队合作和交流，能够促进实习生之间的互动和合作，增强他们的团队意识和沟通能力。

在临床护理实习生带教中，这种团队合作精神将有助于实习生之间相互学习、相互支持，共同成长。

PBL教学法强调学生的主动学习和问题导向，能够激发实习生的学习兴趣和动力，提高他们学习的效率和质量。

在临床护理实习生带教中，这将有助于激发实习生的学习热情，培养其对专业的热爱和探索精神。

研究PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用意义重大，有助于提升实习生的综合素质和职业水平，促进实习生之间的互动和合作，激发实习生的学习热情和动力。

这对于提高临床护理实习生的教育质量和培养优秀护理人才具有重要意义。

.1.3 研究目的研究目的是探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值，分析其对提高实习生临床护理能力和专业素质的作用。

通过深入研究PBL教学法在实习生带教中的具体操作和优势，总结出其在提升实习生学习效果和职业发展方面的重要意义。

通过分析PBL教学法在带教过程中可能出现的挑战和应对策略，为实际教学中更好地运用PBL教学法提供指导和参考。

通过本研究的探讨，旨在为改进临床护理实习生的带教方式，提高实习生的学习体验和教学效果，促进实习生的全面发展和职业成长。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用情况及影响。

首先介绍了PBL教学法的理论基础，探讨了其在临床护理教学中的实际应用，并分析了PBL教学法对临床护理学生的影响。

文章也深入探讨了PBL教学法在临床护理教学中面临的挑战和对策。

文章总结了PBL教学法在临床护理教学中的应用，并探讨了其未来发展趋势及意义。

通过本文的研究，可见PBL教学法在临床护理教学中具有重要意义，对学生的学习和成长有积极的促进作用，未来有望在临床护理教学中得到更广泛的应用和发展。

【关键词】PBL教学法、临床护理教学、应用分析、理论基础、实践应用、影响、挑战、对策、未来发展、总结、意义、展望。

1. 引言1.1 PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法（问题驱动式学习）是一种基于问题解决的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究、合作学习和解决实际问题的方式促进知识和技能的学习。

在临床护理教学中，PBL教学法被广泛应用，以培养学生的问题解决能力、团队合作能力和临床实践能力。

本文将对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行深入分析和探讨。

通过研究PBL教学法的理论基础，探讨其与临床护理教学的契合之处，以及如何有效地将PBL教学法融入临床护理课程中。

分析PBL教学法在临床护理教学中的具体实践应用，包括问题设计、小组讨论、案例分析等环节，以及这些应用对学生学习效果的影响。

本文将探讨PBL教学法对临床护理学生的影响，包括提高学生的自主学习能力、增强学生的问题解决能力和临床实践能力等方面。

分析PBL教学法在临床护理教学中所面临的挑战，如教师培训、课程设计等问题，并提出相应的对策。

文章将展望PBL教学法在临床护理教学中的未来发展，探讨其在提高教学质量、培养临床护理人才方面的意义和潜力。

通过对PBL教学法在临床护理教学中的应用进行全面、深入的分析，旨在为教学改革提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 PBL教学法的理论基础PBL教学法的理论基础主要源自于建构主义学习理论和认知心理学的相关理论。

中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[基金课题]2015年河南省卫生厅医学教育研究项目(WJLX 2015090)。

[作者简介]王玲(1973-),女,河南开封人,本科,副主任护师,主要从事临床护理及护理管理工作。

PBL 教学法(Problem-Based Learning)是一种以学生为主体的典型教学方法,是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题[1]。

PBL 教学法即问题式教学法,该方法通过让护理实习生在临床实习中以小组合作的形式进行病情观察,提出问题并主动解决问题,使其提高解决问题的能力[1]。

随着护理模式的转变和护理职能与角色的扩大,护士是健康教育主要实施者,护士有计划、有目的地开展健康教育,和谐了护患关系,增进护患感情,增强病人战胜疾病的信心[2]。

通过护理教学提高实习护士的健康教育水平尤为重要,2015年7月—2016年6月该院对实习护士120名在临床护理教学中采取PBL 教学方法与传统的教学方法进行比较,取得良好效果,现报道如下。

1对象与方法1.1研究对象选取在该院实习的120名护理实习生,按照随机分配的方法,将其分为观察组和对照组各60名。

年龄20~22岁,文化程度:大专以上,每批7~8名,每个科室轮转4周。

两组年龄、性别、文化程度、家庭背景、学习基础比较差异无统计学意义(P >0.05),具有可比性。

1.2方法对照组带教老师按照实习大纲对实习护士进行带教。

观察组带教老师采取PBL 教学方法对实习护士进行带教,方法如下:①首先对带教老师进行PBL 教学方法的师资培训,如何指导实习护士积极参与资料搜集、整理、总结、思考讨论等,如何提高学习积极性。

②对实习护士进行PBL 教学法知识培训。

③各科带教老师对科室疾病特点编写PBL 教案,列出各科常见病的健康教育知识点。

提供真实病例,让实习护士分组进行讨论并分析,直至解决问题。

要求带教老师的教案内容完整详细体并现专科疾病的特点,针对健康教育方面的内容可隐藏,让实习护士通过查找资料、组织讨论总结出针对该患者的健康教育方案[3]。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值。

首先介绍了PBL教学法的概念和特点，然后详细分析了PBL教学法在临床护理教育中的应用情况。

接着阐述了PBL教学法在临床护理实习生带教中的具体操作方法，并总结了其优势和挑战。

通过对PBL教学法的应用价值进行探讨，可以有效提高实习生的学习兴趣和能力，促进他们的职业发展。

展望未来，PBL教学法有望在临床护理实习生带教中发挥更大的作用，为护理教育领域带来更多的创新和改进。

【关键词】PBL教学法, 临床护理实习生, 带教, 应用价值, 优势, 挑战, 总结, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，临床护理的重要性日益凸显。

临床护理实习生是护理学生在校期间进行临床实践的重要阶段，其带教质量直接影响着护理教育的有效性和实践能力的培养。

传统的带教模式往往以师生传统的一对多教学为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

如何提高临床护理实习生的学习效果和培养他们的自主学习能力成为当前亟待解决的问题。

问题驱动学习（Problem Based Learning，PBL）教学法因其强调问题解决能力、团队合作和自主学习等特点，被越来越多的教育者和临床护理教育工作者所关注和应用。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用，有望提高实习生的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展和职业素养的提升。

探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨是当前教育领域中一个备受关注的研究课题。

随着护理教育的不断发展和实践，如何有效地提高实习生的临床实践能力和专业素养已成为一个亟待解决的问题。

PBL教学法以其注重学生自主学习、问题解决和团队合作的特点，被广泛应用于各类教育实践中。

目前对于PBL教学法在临床护理实习生带教中的具体应用和效果尚未有较为系统和深入的研究和探讨。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值。

首先从理论基础和应用方式两方面入手，详细分析了PBL教学法在提升实习生自主学习能力、促进团队合作能力以及提高成绩和专业素养方面的作用。

结合实际案例，论证了PBL教学法在临床护理实习生带教中的重要性和有效性。

最后结合实践经验，总结了PBL教学法在临床护理实习生带教中所具有的价值，并展望未来研究方向。

通过本文的探讨，可以看出PBL教学法在临床护理实习生带教中的巨大潜力，为提高护理实习生的专业水平和素养提供了重要的指导和借鉴。

【关键词】PBL教学法, 临床护理实习生, 带教, 自主学习能力, 团队合作能力, 成绩和专业素养, 价值总结, 研究方向1. 引言1.1 背景介绍在当代医学领域，临床护理实习生的带教工作一直备受重视。

随着医疗技术的不断更新和医疗需求的增加，对于临床护理实习生的培养也提出了更高的要求。

传统的教学方法在满足实习生学习需求的也存在着一些不足之处，如教学内容单一、学习方式被动等问题。

如何通过有效的教学方法提高实习生的学习效果成为当前研究的热点之一。

问题本身也引发了教育领域对于PBL教学法的深入研究。

PBL教学法强调学生的自主学习和问题解决能力，通过让学生在团队协作中解决实际问题，培养其批判性思维和创新能力。

而在临床护理实习生的带教中，PBL教学法的应用也逐渐受到关注。

通过引入PBL教学法，不仅可以激发实习生学习的兴趣，还可以提高他们的学习效果和实践能力。

本文旨在探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值，为提升实习生的学习效果和专业素养提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本文旨在探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值，并通过对相关理论基础、应用方式以及作用机制的分析，深入探讨PBL教学法对临床护理实习生的促进效果，以及对综合素质提升的作用。

具体研究目的包括：1. 探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中扮演的角色和意义；2. 分析PBL教学法在提升临床护理实习生自主学习能力方面的作用机制；3. 探讨PBL教学法如何促进临床护理实习生团队合作能力的发展；4. 研究PBL教学法如何提高临床护理实习生成绩和专业素养；5. 总结PBL教学法在临床护理实习生带教中的价值，并展望未来可能的研究方向。

PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用探讨摘要】目的：探究PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用价值。

方法：选取于2019年1月至2020年1月期间到我院实习的80名护士参与此次研究，将实习护士随机分成研究组和对照组，每组40名实习学生，其中对照组实习护士采取传统护理教学模式参与工作；研究组实习护士采取PBL教学模式参与护理工作。

观察两组实习护士临床护理差错率以及护理满意度结果比较。

结果：研究组实习护理临床护理获得的满意度明显高于对照组，且其临床护理操作出现失误的现象与对照组相比较，发生率明显比较低，两组带教模式所获得结果比较存在明显差异，具备统计学意义（p<0.05）。

结论：临床护理实习带教中使用PBL教学模式能明显优化临床护理流程、提升实习护士的护理专业知识与护理实践操作能力，降低临床护理失误发生，明显提升临床护理满意度，在临床护理实习带教中具有广泛运用的价值。

【关键词】PBL教学模式护理临床实习带教应用价值临床护理服务是当前医院服务工作中的重要组成部分，护理服务主要是在患者初到医院办理入院手续、面诊医生、病情观察、疾病确诊以及临床治疗方案干预等整个医疗过程中给予的护理干预，以为患者提供最优质的医疗服务，促进医患建立良好关系的枢纽。

由于医院工作繁重，人才需求一直是个问题，加上我院属于教学医院，因此对新进实习护士进行护理教学，是我院工作中的一项重要组成部分，护理教学对于带教老师及实习护士的要求相对比较严格，即要求师生在教学构成中保持严谨、认真、虚心的态度，在实践过程要尊重患者，以患者为主，同时要求教学注重方法，要注意启发学生的自主学习能力，推进学生实习积极性，及时处理学生在实习过程中出现的疑惑[1]。

PBL教学模式最初起源于20世纪60年代的医学教育中，目前是盛行全球临床医学的教学模式，但仍旧存在一定程度的问题。

为了探究PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用价值。

现报告如下：1.一般资料与方法1.1一般资料选取于2019年1月至2020年1月期间到我院实习的80名护士参与此次研究，将实习护士随机分成研究组和对照组，每组40名实习学生，其中对照组实习护士采取传统护理教学模式参与工作；研究组实习护士采取PBL教学模式参与护理工作。

PBL教学模式在护理部实习护生带教中的应用与探索摘要】目的：研究利用PBL教学模式在护理部对实习护生带教及教学效果的影响作用，以期了解其在后续带教工作中的利用价值。

方法：研究开始前对2018年1月之后2019年3月之前的时间段内在我院护理部实习的护理人员基本信息进行研究与统计，并将68例护理人员纳入研究对象进行研究。

在研究前将护理人员分为对照组与研究组，每组34例。

在进行带教时，分别利用常规带教模式与PBL教学模式进行。

在带教后，依据护理人员在信息过程中的表现，统计护理人员护理能力评分，并利用调查问卷调查护理人员对带教过程的满意程度。

结果：在对护理人员护理能力评分统计时，研究组的评分较高。

在对满意程度统计时，研究组的几率较高，数据探究P＜0.05。

结论：利用PBL教学模式在护理部对实习护生带教工作可以有效的提高护理人员的护理能力，并进一步的提高护理人员的满意程度，以及其自主学习的积极性与主动性，可以在今后对实习护士的带教中推广利用。

关键词：PBL教学模式；护理部实习护生；带教PBL教学模式主要是以问题为基础的一种带教方式，也是一种充分发挥学生的主动性与积极性的教学方式，可以在将学生的学习兴趣最大化的基础上促使学生在对问题思考的基础上自主的制定解决问题的方法，可以经护理理论知识与实际的案例相结合，最终成为学生的护理经验[1]。

因此，在利用PBL教学模式对实习护理人员进行带教时，可以达到较好的教学效果。

为了研究利用PBL教学模式在护理部对实习护生带教及教学效果的影响作用，以期了解其在后续带教工作中的利用价值。

本文主要对2018年1月之后2019年3月之前的时间段内在我院护理部实习的护理人员进行研究，具体流程如下：1 实验研究对照与研究方法1.1研究对象常规资料研究开始前对2018年1月之后2019年3月之前的时间段内在我院护理部实习的护理人员基本信息进行研究与统计，并将68例护理人员纳入研究对象进行研究。

PBL教学法在心理医学科临床实习护生带教中的应用研究目的:了解实习护生对PBL教学法的态度和需求,分析PBL教学法对实习护生批判性思维能力发展的影响,将PBL教学模式引入到心理医学科临床实习护生带教中,提高临床实习护生提出问题和解决问题的能力,评价临床实习教学中PBL教学法的实施效果。

方法:选择2015年7月至2016年7月,在某三级甲等医院心理医学科参加实习的144名临床实习护生为研究对象,采用临床实习护生对PBL 的认知、态度情况调查问卷、中文版批判思维能力测量表、实习护生临床实习自评表及PBL效果评价量表,调查其对PBL的认知、态度情况,分析可能影响其批判性思维能力的因素,评价PBL教学的实施效果。

将144名临床护理实习生按照进入心理医学科实习的轮转批次依次排序,每批轮转学生8-10人,由SPSS17.0统计软件将按照每组4-5人随机分为两组,试验组72人,对照组72人,共144人。

对照组进行传统的临床教学,试验组进行传统临床教学结合PBL教学法,比较两组临床实习护生的理论知识水平、临床操作技能、批判思维能力、临床实习满意度,评价临床教学效果。

结果:1、基线结果:144名实习护生平均年龄为(22.92±1.30)岁,其中男17人,女127人;汉族55人,少数民族89人;大专100人,本科44人;有兼职经验者占61.11%;喜欢本专业者占88.89%;144名实习护生批判性思维能力的得分为:寻求真相维度得分为(37.92?7.33),开放思想维度得分为(42.59?4.96),分析能力维度得分为(42.58?5.08),系统化能力维度得分为(40.41?6.44),批判性思维自信心维度得分为(38.90?6.50),求知欲维度得分为(43.78?6.80),认知成熟度维度得分为(40.88?7.43),总得分为(287.05±28.63),整体呈正性批判性思维;2、144名实习护生批判思维能力的影响因素分析结果:(1)单因素分析:民族、学历、生源种类、是否喜欢本专业为影响批判性思维能力的影响因素。

临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的教学效果分析发布时间：2022-09-08T02:55:13.134Z 来源：《护理前沿》2022年11期作者：吴艳李水莉[导读] 目的：探究PBL教学法对临床护理实习带教的效果吴艳李水莉安徽省淮北矿工总医院（235000）护理部【摘要】目的：探究PBL教学法对临床护理实习带教的效果。

方法：研究时间为2021年2月-2022年2月，研究对象为此期间我院72例护理实习生。

通过随机数表法将其随机分为对照组与观察组，对照组带教采用传统方式，观察组带教采用PBL方法，每组各36例。

比较不同带教方式的教学效果。

结果：观察组护理实习生培训成绩与问卷调查数据情况均优于对照组，存在统计学意义（P＜0.05）。

结论：在临床护理实习生带教过程中，应用PBL教学法可有效提高护理实习生的护理技能，值得推广使用。

【关键词】PBL教学法；临床护理；护理教学；应用近年来，临床护理任务具有任务重、工作量大、疾病种类多等特点，对护理人员自身护理综合水平要求较高[1]。

护理专业学生，作为未来护理工作的主要从事人员，提升其综合护理技能水平具有十分重要的意义[2]。

本文研究以72例护理专业学生为研究观察对象，意在分析此类学生采用PBL结合临床路径教学的效果，以通过PBL结合临床路径教学的方式，提升带教效果，助推学生临床护理综合水平的提高。

1 资料与方法1.1一般资料研究时间为2021年2与-2022年2月，研究对象为此期间我院72例护理实习生。

将其根据随机数表法随机平均分为对照组与观察组。

对照组36例护理实习生中，男性3例，女性33例，年龄年龄20-24岁，平均年龄（22.03±0.98）岁。

观察组36例护理实习生中，男性4例，女性32例，年龄19-24岁，平均年龄（21.93±0.96）岁。

比较两组护理实习生一般资料（性别、年龄等），不存在统计学意义，P＞0.05，具有可比性。

临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的效果发布时间：2022-12-21T02:11:12.865Z 来源：《护理前沿》2022年25期作者：郑大盼余君莲[导读] 探讨临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的效果。

郑大盼余君莲伊犁哈萨克自治州奎屯医院护理部新疆奎屯 833200【摘要】目的：探讨临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的效果。

方法：选取2021年1月~2022年11月期间在我院实习的40名护理专业学生，随机将其分为2组，对照组实施传统教学，研究组应用PBL教学法，观察两组理论成绩、实践成绩。

结果：与对照组相比，研究组理论成绩、实践成绩均更高（P＜0.05）。

结论：临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法效果显著，可有效提升实习生理论成绩、实践成绩。

【关键字】临床护理实习生带教；PBL教学法；传统教学法；理论成绩；实践成绩护理是整个医疗过程中不可或缺的一部分，护理质量直接关系到患者疾病康复、治疗效果、医疗安全、医疗质量等，故提升护理人员专业能力十分重要。

临床实习是护理专业学生由学生身份向护士转变的重要阶段，该阶段是培养合格、优质护理人员的重要环节之一，其教学质量直接关系到实习生对基础知识和临床操作等的掌握程度，故提升教学质量显得尤为重要[1]。

PBL教学法近年来在教学领域得到了广泛应用，该教学是一种以问题为基础，以学生为主体和中心的教学方式，可有效调动学生的主动性和积极性，促进其独立思考，并可提升学生综合素质。

本研究即探讨了临床护理实习生带教过程中应用PBL教学法的效果，如下。

1 对象和方法1.1 对象选取2021年1月~2022年11月期间在我院实习的40名护理专业学生，随机将其分为2组，分别为对照组（20名，男1例，女19例，年龄20~25岁，平均年龄23.01±1.25岁）和研究组（20名，男2例，女18例，年龄20~25岁，平均年龄23.19±1.36岁）。