下载文档原格式
创设生活情境，在品读中爱上写作 ——浅谈初中语文读写结合教学发布时间：2023-03-27T06:15:37.095Z 来源：《素质教育》2022年10月总第430期作者：袁梦宇[导读] 在初中语文教学中，如果授课教师在教材学习过程割裂读写，将会间接导致学生在读写方面有所欠缺。
可见，教师遵循学科课程标准，对不同题材的文章进行读写结合教学的钻研创新，才能有效地提高学生的理解能力与表达能力。
长春市第一五七中学吉林长春130000摘要：在初中语文教学中，如果授课教师在教材学习过程割裂读写，将会间接导致学生在读写方面有所欠缺。
可见，教师遵循学科课程标准，对不同题材的文章进行读写结合教学的钻研创新，才能有效地提高学生的理解能力与表达能力。
关键词：初中语文读写结合情境一、读写教学低效问题探因1.单一模式化的课堂学习过程。
部分语文老师在课堂教学时会套用模式化的教学模板，如从作者简介、正读字音到划分文章部分、总结段落大意再到分析作者情感思想。
读后写作训练也多是没有选择创设情境的角度去引导学生“由彼及此”，进行个人写作创新。
教师这样完全按照陈旧的经验方法实施，会导致学生失去对读后写作训练的学习兴趣。
2.教学倾向功利化阅读。
部分老师因为对课标和语文评价体制的片面理解，出现在教学过程中以分数为导向的功利化语文教学现象。
教师对课文中挖掘出的阅读理解类型题变着花样讲，而在写作技巧的培养上缺少系统化的培育手段，对课文的写作结构和技巧生搬硬套。
这种重“答题读”轻“创作写”的教学使很多学生只知道僵硬地仿写，缺乏情感与深度，自然以难实现写作能力的提高。
二、创设情境下的读写融合策略1.培养学生对读写结合的兴趣。
初中学生对于文章表层内容的理解还是能够自主达成的，教师要做的是借助一些辅学手段做对应的设计和组织，适时加以方式、方法指导，帮助学生顺利找到文本解读的切入点，提高读写教育的可行性。
比如教学《济南的冬天》时，教师联系课文下的插图，引导学生从文中找出写景的顺序和精彩的描写内容，开始自主进行阅读分析。
数学课改中的“情境教学”之我见随着新课程改革的深入，数学课中的情境教学越来越显得重要，创设情境，导人新课，使学生在身临其境的感知中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，产生强烈的求知欲望，以此增强教学的效果。
现谈谈本人对数学课改中的“情境教学”的几点粗浅的认识。
一、生活情境中“找”数学新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如在教学“字母表示数”时，我创设了这样一个情境：“一只青蛙1张嘴， 2只眼睛4条腿，“扑通”1声跳下水；两只青蛙2张嘴， 4只眼睛8条腿，“扑通”2声跳下水；三只青蛙3张嘴， 6只眼睛12条腿，“扑通”3声跳下水；…… ”在这首儿歌中，假如有a只青蛙,那么有_____张嘴，_______只眼睛，___条腿，“扑通”______声跳下水。
利用这一人人皆知的童谣使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。
二、在游戏情境中“玩”数学学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。
在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
如在教学“有理数的混合运算”后，和学生一起玩“算24点”游戏。
师：老师手里有几张卡片，你们从中抽出四张卡片，运用凡学过的运算来算出24点。
然后学生四人一组玩“算24点”游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。
采用学生喜爱的游戏（或动手操作）进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。
请让赏识代替教鞭-赏识教育之我见【内容摘要】德育是学校工作中的重中之重，只有增强了德育教育，学生才能安康的成长，安康的开展，全面的开展。
给学生奉献的爱越多，师生情感就越深，学生也就更靠近教师，更乐于经受教师的教育，因为师爱永久包括着高贵的使命感和责任感。
每一个学生都有开展的潜能，都有成才的愿望和需要，都能够在原有根底上取得开展。
赏识教育是一种科学的、优秀的教育方式，是鼓舞教育的有效手腕，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推行,而且在很多个体范例中取得了丰硕的功效。
本文将结合我自身工作实际，谈谈赏识教育在教育教学工作中的必要性。
【关键词】赏识教育踊跃性激发学生德育确实是思想道德的教育，对育人起决定性的作用。
因此，古今中外都强调德育工作的重要性。
只有增强了德育教育，学生才能安康的成长，安康的开展，全面的开展。
在中国西周时，学校教育的“六艺〞中，“礼〞作为德育方面的内容而居首位；欧洲中世纪的教育家洛克也强调通过“理性〞培育年轻绅士的风度的道德品质。
可见“德育〞工作在育人进程中是超级关键的。
在学校工作中，教师是对学生实施教育的直接教育者，在德育工作中更扮演者重要的角色。
酷爱学生是教师的本分，教师在将自己的知识教授给学生的同时，应坚持以德育人，以爱育人。
给学生奉献的爱越多，师生情感就越深，学生就更靠近教师，更乐于经受教师的教育，因为师爱永久包括着高贵的使命感和责任感。
因此，有人言：“教育事业是情的事业，是爱的事业。
〞德育是学校工作中的重中之重，而教师德育工作的要领确实是“爱〞。
有人说：“爱自己的小孩，那是人的本性，爱他人的小孩那是神的伟大〞，师爱是人类复杂情感中最高贵的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。
师爱是“超凡脱俗〞的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的。
我坚信，师爱是伟大的，神圣的，这种爱有一种庞大的力量。
学生大多数在校期间表现正常，但仍有一局部学生因各类缘故致使学习成绩差，情绪极不稳固，自控能力弱，违法违纪行为时有发生，且具有偶然性，综合来看，这些学生身上存在着以下几类问题：法律意识冷淡，崇尚武力；学风不正，厌学现象较为普遍，成绩逐年下滑；凡事以自我为中心，缺乏合作和团队精神，与他人之间缺乏沟通与明白得；人一辈子价值观、道德观发生偏移；情感反复，朝三暮四，缺乏必要的毅力及意志；自我操纵力差；有逆反心理。
快乐化学蔓延幸福和活力摘要：要想使学生形成持续学习化学的兴趣，体验到化学学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生快乐的因素，如和谐的师生关系让学生发现快乐，生动活泼的学习情景让学生感受快乐，科学探究活动让学生体验快乐等等。
关键词：和谐的师生关系科学探究体会快乐《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》基本理念第一条指出：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
同时，新课标更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。
因此，在这个改革的大背景下，我们强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是提供假设的支持者，是探究问题的咨询者，是课外学习的伙伴。
师生之间不仅通过认知内容产生联系，而且还有情感的交流。
一、营造平等、和谐的师生关系让学生发现快乐心理学研究表明，人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统，而动力调节系统中一个重要的因素是情感。
课堂是教书育人的主阵地，自然也是孩子体验快乐的主场所。
孩子快乐，需要一个快乐的情感，需要一个尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。
教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分，肥沃的土壤。
例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。
学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。
正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种教学良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。
传统的师生关系过多强调的是“师道尊严”，这种关系严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。
注重情境创设让语文教学化碟飞摘要：语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。
关键词：语文课堂情境创设《语文课程标准》中指出：“以学生发展为本，学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。
我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。
在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。
没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
一下是我对语文教学中创设情境，提高课堂时效性的几点思考：一、创设情境对语文教学的重要性1.创设生动有趣的情境使语文教学更有效率有一位名人曾经说过：“只有充分调动了学生兴趣才是成功的教学方法，而不是去一味的强制。
”由此可见，兴趣对于学生的学习重要性非常巨大。
老师应该结合课本学习的内容，积极地去创设特定的教学情境，并且引导学生进入这种情境，这样才能调动学生的兴趣。
新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。
提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。
情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。
采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。
与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。
在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。
学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。
也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。
中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
中学语文实效性以读促写教学初探格尔木市第四中学王冠坡内容提要：中学作文教育是基础教育的一部分，其教学目标是为了使学生在中学阶段能够大好扎实的基本功，适应素质发展的需要。
可在实际教学过程中学生对作文没有兴趣，没有自信心，教师怕教作文、学生怕写作文；学生作文没有个性、没有创新，假话、空话、套话泛滥成灾，写作教学已成了一个“老大难”问题。
那么如何解决这个“老大难”，提高写作教学的时效性呢？实效性以读促写课题研究为这一问题提供了有效的方法。
实效性以读促写使学生通过对课文的反复诵读、揣摩，领会各体文章的写作特点和写作方法，最大限度地发掘作品的审美价值，探求作者在发掘生活的美、反映生活的深度和广度上所做出的极其卓越的发现或创造，在作家的人格魅力和作品的艺术魅力的感染熏陶下，培养学生高尚的审美情操，以期进一步发现美和创造美。
即通过对学生必要的审美能力的阅读锻炼，使其具有审美能力的阅读，实现具有审美能力的阅读迁移，达到具有审美能力的写作。
提高学生的语文理解、表达和写作能力，提高他们的综合素质。
关键词：实效性以读促写写作教学课堂构建一：研究的缘起长期以来学生作文水平低下，“提笔忘字”、“错字连篇”、词汇贫乏、语言呆扳、言不及义、思想混乱、文理不通。
学生对作文没有兴趣，没有自信心，教师怕教作文、学生怕写作文。
张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。
为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。
不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。
看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’”。
《语文课程标准》对写作课程总的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”“文从字顺”即要求文章写通顺，看似容易，其实并不简单。
要把自己的意思，具体明确表达出来，也并非易事。
能根据日常生活需要，表明了作文的实用性。
打造优质高效的政治课堂【摘要】高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
新课改下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
在课堂改革中，教师要从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此，我们构建高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。
让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。
【关键词】课前备课课堂氛围教学语言高效课堂一、改革备课思路------是有效教学的重要保证上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。
这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。
备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师应怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
二、创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。
课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能使师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
让学生的心灵在语文中飞翔义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果，而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，这是现代教学论关注的核心问题，也是现代语文教学必须重视的课题，作为语文教学不仅研究主体，而且要更多更好地突出主体。
中学语文作为母语教学，在主体性教育上担负重任，因为“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”。
因此，语文不只是一种交际工具，还是民族思维方式、思想品质、精神风貌等的体现，所以，语文教学应回归主体，发展主体、突出主体。
再联系传统语文教育看，早就高喊“放学生自由、让学生自主”，而实际上被应试教育、升学压力、各种竞争等限制，其实还是“先生讲，学生听”的一种“淘汰教育”、面向少数人的教育。
在这种历史久远的传统教学实践中，学生成为主体这一问题曾被重视，但没有得到真正的实现，因此，我们提出“回归”“ 突出”，这是面对传统教学的时弊与当前教学改革的实际而提出的。
这应该是课堂教学改革永恒的主题，也是一种体现新课程理念的教学指导思想。
那么应如何在语文教学中突出主体呢？这个问题认识容易实践难，这就充分反映了课堂教学改革的艰辛，下面结合自己的教学实践来从几个方面谈一谈。
首先，在语文课堂的教学工作中要特别注重处理好以下一些关系：一、注意摆正师生间服务与被服务的关系。
我认识到我们是利用教学来成就每一位学生，而不是借助于教学来成就教师自己的。
因此我不会为了应付某一次考试而赶进度，我不会为表演一堂公开课而私下跟学生做背离常规的沟通，我不会为哪个学生因为考差了认为他拖了整体的后腿而去责罚他，我不会因为学生在课堂上提了我的意见或“揭了我的短”而恼羞成怒……总之，我努力做到最大限度的把“一切为了学生，为了一切学生”的理念落实到我教学工作的每一个环节中。
2014年第22期174青年时代 YOUTH TIMES . 基础教育 .一 要根据初中语文教学特点进行阅读教学在初中语文教学过程中，主要培养学生的阅读、思维、写作以及交际等能力，注重学生的听说读写能力。
教师要根据语文教学内容提升学生阅读语文的兴趣和主动性。
在课堂教学实践过程中，要提问合理的问题，让学生不断开动脑筋，锻炼他们的思维。
同时在备课过程中，要不断提出新的问题，保证提问问题的难度，让学生能够接受，避免让学生出现丧失兴趣的情况，从而降低课堂教学的质量和效率。
因此，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
同时教师要根据学生不同的答案，做出具体详细的解释，肯定不同学生的思维和想法，有效培养学生学习语文的兴趣和信心，让每个学生尝到学习语文的乐趣，保证在实际的教学过程中提高课堂效率。
教师在语文阅读教学过程中，要提高教学效率，就要创造良好的课堂氛围，多给学生动手和动脑的机会。
教师要鼓励学生积极表达自己的观点，分析个别答案与一齐回答的差别；同时教师要求学生提高动手的能力，做好相应的笔记，不断为语文学习积累知识。
二 要做好语文阅读训练教师要根据教学内容和学生的实际情况，制定合理的语文阅读训练计划，不断提高学生的思维创造力和想象力。
（一）积累阶段。
为了保证学生具有良好的阅读能力，教师要为学生提供必要的素材，做好阅读内容的积累，具体包括语文语言材料、字形、字义以及字音等，保证学生能够高效的分析文章句式结构，掌握语文表达的特点；同时教师要求学生要进行适当的课外阅读，不断丰富学生的情感，能够及时有效消化和理解阅读的新内容，为以后积累语文知识和提高写作技巧打下良好的基础。
（二）理解阶段。
学生进行阅读过程中，要提高自身的理解能力。
因此，教师要根据学生阅读的情况，对学生阅读能力进行合理判断。
首先，要培养学生的判断能力，加强对学生限制和修饰成分的训练，帮助学生真正理解事物的本质内涵；其次，分析能力的培养，这是提高学生阅读能力的核心。
注重情境创设让语文教学化碟飞
摘要：语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。
关键词：语文课堂情境创设
《语文课程标准》中指出：“以学生发展为本，学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。
我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。
在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。
没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
一下是我对语文教学中创设情境，提高课堂时效性的几点思考：
一、创设情境对语文教学的重要性
1.创设生动有趣的情境使语文教学更有效率
有一位名人曾经说过：“只有充分调动了学生兴趣才是成功的教学方法，而不是去一味的强制。
”由此可见，兴趣对于学生的学习重要性非常巨大。
老师应该结合课本学习的内容，积极地去创设特定的教学情境，并且引导学生进入这种情境，这样才能调动学生的兴趣。
2.情境教学能够让学生记忆得更有效率
任何一门学科都需要对某些知识进行记忆，而语文也需要对一些精彩的课文和诗歌进行背诵，而这也是很多学生最为头痛的事情，短一点的诗歌还好，如果遇到长篇课文，学生往往很难把握，记忆效果很差。
而情境教学以生动的画面进行情境再现，让学生梳理这篇文章的脉络，让学生对具体的角色和剧情有一个深刻的印象，这样记忆起来也就更加方便。
3.情境教学能让学生更好地诠释课文
只有让学生真正地体验课文的场景，让学生真正地感悟作者所处的环境，这样才能让学生对课文有一个真正属于自己的理解。
例如，在学习徐志摩诗歌的时候，让学生置身于徐志摩所处的环境，想象自己和他处于同样的境地和同样的心境。
只有这样才能让学生真正理解诗歌的精髓，理解老师的讲解是从何而来。
而教育所达到的效果也应如此。
二、提高语文情境教学效率的方法和途径
1、话说导入,未成曲调先有情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
学习兴趣即学习的动力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。
用谜语、音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。
如我在教学《静夜思》这一课时，先用谜语导入：有时落在山腰，有时挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。
顺势揭题：今天我们就学习跟月亮有关的故事《静夜思》。
然后教师质疑：这首诗描绘什么样的意境呢？接着请欣赏歌曲《静夜思》，教师随机介绍这首诗的作者和这首诗的主题：这首诗是我国唐代诗人李白的经典佳作。
这是他刚刚离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮时，而勾起的对家乡亲人思念之情。
学生在余音缭绕中很快进入诗文。
2、情感体验,此时无声胜有声
课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系
在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用多媒体课件，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
如在进行《桂林山水》一课的教学时，在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。
说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。
然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。
这样，学生学起来，既轻松又愉快。
3、拓展延伸,绝知此事要躬行
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。
因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。
如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。
警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格仔细的去揣摩。
在初二说明文的教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。
初二《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。
一个是两个舟子的神态。
分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。
4、情感升华，要把真金度与人
俗话说：“编筐编篓，重在收口。
”在小学语文课堂教学中，既要有先声夺人的开头，更应有“画龙点睛”的结尾，给学生留下回味无穷，遐想联翩的余音。
我在教学《我为你骄傲》这一课时，最后一个环节是这样设计的，根据板书师生共同小结：玻璃碎了，小男孩——
（飞快地逃走了），逃走之后，他——（担心害怕）；感到——（很不自在），后来他认识到自己的错误，并——（真诚地道歉），他顿时感到——（一阵轻松）。
小男孩经历了这样一个情感的历程，终于战胜了自己，这让老奶奶感动，在老奶奶的眼里，这不是简单的7美元，这是小男孩纯真的心，悔过的心。
所以老奶奶才会写这句评价很高的话——（我为你骄傲）。
顺势追问：同学们的心里是不是也在为小男孩感到骄傲呢？如果让你再来读这个课题，你会怎么读呢？生1回答：有感情地读？师继续追问：什么感情？生1：宽宏大量的感情?师顺势：请你来读。
该生在老师的一再追问下，其心灵与老奶奶的心得到了碰撞，真正理解了老奶奶说这句时的良苦用心，情感得到了进一步的升华，相信在以后的生活中他也会宽宏大量地待人。
最后在孩子们的齐读声结束课堂。
总之，在语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
然而教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。
创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。
