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习作：有你真好【核心素养目标】文化自信：通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。
语言运用：叙事具体、生动。
思维能力：能够通过生活体验，感悟别人的好。
审美创造：引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”【课前解析】关注文本：《有你，真好！》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。
其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。
关注结构：这次习作围绕“有你真好”来写，通过具体的事例或场景，表达出自己的真情实感，突出“真好”二字。
关注描写：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
【教学目标】1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
（重点）2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
（难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时(评改略)【教学过程】一、激趣导入,引出主题1.情境导入（出示课件3）在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！（板书课题：《有你，真好》）2.写作要求（出示课件4）选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。
（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。
）二、用心构思，列出提纲过渡：（出示课件5）“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。
凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。
看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感比较深？当时的场景是怎样的？学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。
习作《有你，真好》精美教学设计【教学目标】1.选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由。
2.要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好”的特点。
3.运用第一人称写，写出真情实感。
【教学重点】选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由。
【教学难点】要通过环境或者场面描写烘托出人物“真好”述过程中要融入自己的情感。
【课时安排】１课时【教学过程】一、导入新课1.导入：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。
凝视着它，那人、那事、那场景……慢慢地就会浮现在眼前。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？2.板书课题。
二、讲授新课1.谈一谈：（1）看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（2）为什么觉得有他“真好”？（3）哪件事或哪几件事让你感触比较深？（4）当时的场景是怎样的？2.议一议：学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
3.审题指导：（1）“你”——可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路人、对手等等。
（2）“好”——有你的好处应该在文中明确反映出来，读者应该能够在第一时间感受出来，体会出感情来。
（3）“你”——要是全文与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。
4.写作要求拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。
写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。
如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。
5.进行写作前的指导。
一、材料要真实。
写自己熟悉的、印象深刻的、有话可说的材料。
二、选材要典型。
它应该是积极向上，充满了正能量的。
三、选材要新颖。
只有写出具有个性的，独特的生活经历，并从中生发出富有哲理的感悟，升华“真好”这一文旨，才能够成功“出新”。
6.佳作引路：朋友，有你真好朋友，有你真好, 孤单的时候也不寂寞。
朋友，有你真好，失落的时候也不彷徨。
朋友，有你真好，要输的时候也不放弃。
一“明月几时有？”又是一年中秋节，月亮仍旧是那个月亮，可是在我们眼中它有点孤单。
部编版小学语文六年级上册第八单元《习作：有你，真好》教案【教学设计思路】《习作：有你，真好》是小学语文六年级上册第八单元的最后一个课时。
此时，教师要求学生展开想象，撰写一篇书信或短文。
本节课重点在于，引导学生运用课上所学知识进行写作。
本节课的教学目标主要有：1.引导学生了解“书信”和“短文”的写作格式和特点；2.运用所学知识进行作文；3.提高学生的写作能力。
本课时的教学重点在于引导学生运用所学知识进行写作；难点在于辅导学生完成书信或短文的写作。
本课时教学活动分为四个步骤：1.学生复习书信和短文的写作格式和特点；2.教师指导学生进行写作，重点辅导学生书信或短文写作；3.学生交换作文，提出修改意见；4.学生修改作文，再行提交。
【教学过程设计】一、复习书信和短文的写作格式和特点（10分钟）本课时开始时，教师应该向学生复习书信和短文的写作格式和特点，最好具体列出表格予以详细介绍。
以书信为例，可以向学生讲解书信的基本结构，包括信头、称呼、正文、结束语和署名等内容，强调书信要注重人际关系等方面。
以短文为例，可以向学生介绍短文的基本构成，包括开头、正文和结尾等内容，还要强调短文要言简意赅、突出主题等。
二、指导学生进行写作，重点辅导学生书信或短文写作（30分钟）1.确认写作的主题作文的主题是写作开始的重点，教师应该告诉学生，写作的主题应该为“有你，真好”，这样就可以开启学生想象的大门。
学生在进行写作时，可以通过表达这个主题表达自己对亲友、老师、同学等的感激之情。
2.书信或短文的写作在写作过程中，教师应该提供必要的指导和注意事项。
书信应该注重书写格式，需要包括收信人姓名、地址、邮编等，而且要注重性格特点，表达真挚的感情。
短文则应该突出主题和结构层次。
在写作活动中，教师应该做到以下几点：（1）引导学生确定主题和写作目的；（2）帮助学生梳理思路，确定文体、写作方式，提供主题词汇；（3）积极引导学生展开自己的想象；（4）注意指出学生的逻辑漏洞。
人教版部编本六年级上册语文习作《有你，真好》教学设计一、教学目标1.了解习作《有你，真好》的主要内容和情感表达；2.学习和掌握习作的写作技巧和语言表达；3.培养学生的情感表达能力和文字表达能力。
二、教学准备1.习作《有你，真好》的教材资料；2.黑板、粉笔或白板、马克笔；3.学生课前完成的阅读习作的作业。
三、教学过程步骤一：导入讨论1.老师简要介绍习作《有你，真好》的标题和作者，引发学生对习作的兴趣。
2.老师提问：“你们课前阅读了习作《有你，真好》，对这个标题的意思有什么猜测？”让学生发表自己的猜测和理解。
步骤二：阅读理解1.教师让学生阅读《有你，真好》的习作内容，重点理解习作的情节和情感表达。
2.学生可以先默读，然后选择几个段落进行朗读，理解习作的情节发展和情感变化。
步骤三：讨论分析1.教师带领学生讨论，分享对习作的理解和感受。
2.引导学生思考和分析习作中表达出的情感、情感变化以及情感表达的方式和技巧。
步骤四：写作训练1.老师给学生讲解习作的写作技巧和语言运用，例如描写细节、运用修辞手法等。
2.学生根据自己的理解和感受，按照习作的框架和思路，开始写作训练。
3.学生可以选择自己的生活场景或者人物故事，用类似的情感表达方式和语言运用，进行习作创作。
步骤五：互评交流1.学生互相交流和分享自己的习作，提出建议和改进意见。
2.学生可以就对方的习作，提出自己的看法和观点，互相学习和提升。
步骤六：总结回顾1.老师让学生总结掌握习作《有你，真好》的主要内容和情感表达。
2.教师通过提问学生，让学生回顾和总结习作的写作技巧和语言运用。
四、教学反思通过这堂课的教学设计，学生可以通过阅读习作《有你，真好》，了解并学习到情感表达的重要性，培养学生的情感表达能力和文字表达能力。
通过创作习作和互评交流，学生可以提升自己的写作水平和思维能力。
同时，通过对习作的分析和讨论，学生可以培养自己的文学素养和学术思维。
这样的教学设计能够促进学生的综合语文能力的全面发展。
人教部编版六年级语文上册《有你，真好》教学设计【教材分析】《有你，真好》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。
文题中的关键词是“真好”。
“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善的……，一句话，是积极向上的。
学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动。
习作题目暗示了写作的人称——“你”，本次习作的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，所以，“你”的范围虽广，但本次习作主要要求写一个人，要选择具体、生动的事情写出有他（她）相伴真好。
【学情分析】六年级的学生已基本适应高年级阅读及写作教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。
通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。
为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。
【教学目标】1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点：1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学准备：教师：相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。
学生：回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入，引出主题1.播放歌曲《有你真好》（范玮琪、杨丞琳演唱），课件出示歌词。
导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。
现在老师想问问你们，大家觉得这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。
）看来大多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。
人教版部编本六年级上册《习作:有你，真好》教学设计教学目标1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。
2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。
3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。
4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。
教学重点训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。
教学难点叙述过程中要融入自己的情感。
教具准备课件教学时间2课时一、欣赏歌曲，导入新课1. 播放歌曲。
【课件】刘和刚的《父亲》2. 学生欣赏后谈一谈自己的感受。
3. 总结谈话：父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲为了孩子的成长，费尽了心血。
当孩子慢慢成长起来，父亲却像一棵大树一样渐渐枯萎了。
歌曲中“这辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。
”这一句感动得无数人流下热泪。
想想一路走来，一直有父亲陪伴左右，真想大声喊出一句话“有你，真好”4. 今天，我们就来写一篇作文：有你，真好（板书题目）二、研究立意，交流素材1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。
妈妈每天对我的生活给予了无微不至的照顾。
每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起去公园或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。
2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。
通过一件件事，我们能看出人的性格、品质等特点。
那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文，说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点吧！（板书：典型事例。
）交流示例：生1：《少年闰土》一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。
六年级上册语文教案-第八单元习作：有你，真好人教（部编
版）
习作：有你，真好
【教学目标】
知识与能力：
1.能通过具体事例写出人物的“好”。
2.学会使用细节描写的手法。
过程与方法：
通过对人物的动作、神态、心理等细节描写刻画人物。
情感态度与价值观：
学会感悟生活，懂得感恩。
【教学重点】
能通过具体事例写出人物的“好”。
【教学难点】
能选出新颖的材料，来表现文章的主旨。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.审清题目，确认要写的人和事。
2.学习范文。
3.与同学交流，丰富习作内容。
4.确定写作思路。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天我们来写第八单元的作文，题目是“有你，真好”。
2.你认为题目中的“你”可以是什么人?
(生：老师、同学、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……)也就是你熟悉的人。
3.“真好”，为什么好呢?(生：因为帮助了你，关心了你，让你感受到了温暖，所以感觉真好。
)
设计意图：
谈话导入，激发表达欲望。
二、明确要求。
出示课件1：习作内容与要求。
1.习作内容：写出觉得好的原因;用感触较深的一件事或者几件事来写这个人真“好”。
2.习作要求：把事情写具体，融入自己的感情。
三、习作指导。
出示课件2、3：
1.审题：我们可以这样来思考，有了“你”，我真好，我的生活、我们的世界都真好。
也就是说，在“你”的帮助、支持、鼓励、影响下，我变好了，我感受到了生活的美好，感受到了生命的美好。
2.选材：①一般来说，选择那些在你最需要帮助的时候，最无奈、最无助的时候，帮助了你的人，这样的故事比较容易写出彩。
②再一点要求就是把事件写清楚，要重点突出为什么真好，特别是要通过细节来展现他对你的关爱、体贴、帮助、鼓励、影响等等。
3.细节描写。
细节描写是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是衡量这篇习作的一个重要标准。
所以我们应该抓住人物的语言、动作、心理来生动地描绘，这样才能写出活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
细节见人物、细节见真情。
有了细节，才能真正打动读者。
设计意图：
引导学生选材，选择有意义的材料。
选择合适的描写手法，帮助学生更好地完成习作。
四、范文学习。
出示课件4：习作范文。
有你，真好
人们常说：“母爱如水，父爱如山。
”妈妈给予我的关怀，恰如那涓涓细流。
这份关怀既是热气腾腾的一日三餐，也是干净整洁的衣服，还是每天都必备的责备。
妈妈是一个刀子嘴豆腐心的人，不太会表达对我的爱，所以，她的爱是别具一格的——混合在每日的叮咛和提醒中。
原来我挺烦的，认为妈妈真是唠叨，但是那一天，我明白了妈妈的良苦用心。
那是个平常的周末，我依然是被妈妈喊醒的。
“起吧，已经十点了，还不快去写作业!”我摆摆手，闷闷地哼了一声，还是不愿意离开我那温暖的被窝，可是，我还是不得不爬起来，因为我怕了，怕的是妈妈导火索式的唠叨，但显然时机已晚，只见妈妈站在床边，嘴巴连珠炮似的吐出一堆词句：“喂，快起来，你怎么就那么不用功呢，你看人家小明，多爱学习，每晚都挑灯苦读，家长劝都不愿放下书本。
你可好了，整天睡了吃、吃了睡，一点儿学习的劲头都没有，怎么成材?”
这是妈妈每天都要重复几遍的“六十七字真言”。
我皱了皱眉头，妈妈似乎看到了我眼里的不耐烦，随即又说：“你看你，我说一两句就烦了，老师说的话你也不听，平时让你读20分钟英语，你读吗?老师就让你练10分钟吉他，你都不弹……”妈妈就像一只善辞的麻雀，在不停地叽叽喳喳，我气得一扭头，到书
房里写作业了，这样便能止住她的责备。
过了一会儿，客厅响起了话语声，我知道，妈妈又开始通电话了。
我一向有听妈妈一举一动的习惯，于是我放下笔，仔细聆听。
客厅里传来了断断续续的说话声：“你说他……怎么办呀……我都是为了他好，可是不管用，就只能不断地说呀，说呀……都是想让他成材，能有作为……就是的……”，我能听到清楚的抽泣声，我终于意识到这些情意浓浓的话语，那是一个母亲发自肺腑的初衷。
责备、提醒、不断地责备、不断地提醒……这是爱，一种只可意会却不能言传的爱，是真心的，纯洁的。
我静静地走出房间，看着母亲的背影。
我从未从这个角度打量过母亲：瘦弱的身躯，承载着千钧的苦痛。
对孩子的期望值越高，受到的痛楚就越深。
连年的操累将母亲的青丝熬成了与年龄不相配的灰发。
过了一会儿，妈妈站起身子，转过头来，看见了愣在一边的我。
我连忙假装若无其事地来喝水。
妈妈吸吸鼻子，也装作没事的模样，对我说：“作业写完了没?没写完赶紧写去!”
此刻我听话地去写作业了，但是，在我心中，妈妈的形象已经变了，她变成了一位严师慈母。
妈妈，有你真好!您是春光丝雨，让我茁壮成长。
我一定不会辜负您的期望!
1.通过读范文，你觉得这篇文章写的重点事情是什么?小作者是通过什么方法表现的?
2.这篇作文有哪些地方值得我们借鉴?
设计意图：
范文引路，看看别人是怎样把妈妈的“好”写具体的，学生可沿用这种写法。
五、分析习作，拓展思维。
1.小组交流选材：力求新颖，与众不同，能给人耳目一新之感。
2.把握重点，构思立意：学生大胆发言，说说自己的构思，师生点拨润色。
3.练习写开头结尾：大胆展示，注意首尾呼应，照应文题，点明主旨，力求生动。
设计意图：
让学生明确文章的结构和写法。
六、习作构思。
出示课件5：习作提纲。
1.构思：开头，引出要写的人。
中间：通过一两件事，写一个人。
(抓住人物的动作、神态、心理等细节刻画人物形象。
)
结尾：照应开头，升华感情。
2.开头引导：
①在这个大千世界中，阳光是温暖的、青草是芳香的、花儿是鲜美的、天空是湛蓝的、露珠是甘甜的……世界如此美好。
而这一切的一切都是因为有你!
②因为有了你，我的生活变得丰富多彩;因为有了你，我慢慢地坚强了起来;因为有了你，我明白了什么是爱。
③正因为有了你，我的生命才会美丽。
朋友，有你陪伴的日子，真好。
④又是秋天，我很想你。
我真正感受到：有你，真好!
⑤成长路上，你牵着我的手。
蓦然回首，身后是两串深深浅浅的足迹。
一路走来，有你，真好!
3.结尾引导：
①××，我想轻轻地伏在你耳畔对你说：有你，真好。
②如果时光可以倒流的话，我真想再回到那个时候，对那位陌生阿姨说一句：“有你，真好!”
③母亲，无论世事如何变迁，您对我的爱永远不变，我愿用我的努力，换取您的幸福，来回报您的爱。
④我记得雨中善意的提醒，我记得雨中真诚的关怀，我记得雨中那个令我感动的、触动我心灵的人，谢谢你，有你真好!
设计意图：
开头结尾的点拨，使学生更容易习作。
【板书设计】
习作：有你，真好
开头：引出要写的人。
中间：通过一两件事，写一个人(抓住人物的动作、神态、心理等细节刻画人物)。
结尾：照应开头，升华感情。
第二课时
【课时目标】
1.对照要求，检查习作。
2.通过交流与讨论，发现习作的不足之处，并认真修改。
3.养成修改习作的良好习惯。
【教学过程】
一、评述这次习作的整体情况。
老师评述这次习作的情况：哪些同学的作文选材选得好，抓住了人物的语言、动作、神态等，情节感人，事情具体;哪些同学写得内容空洞，缺乏对人物的细节描写，还需要努力练习。
二、优秀习作展示。
说说是如何写具体的，哪些地方值得借鉴。
三、出示有问题的习作。
教师指导修改问题习作。
四、小组交流，发现不足，自行修改。
设计意图：
进一步培养学生的习作能力，提升习作水平。
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