2016年山东师范大学__综合考试C816__考研专业课真题／研究生入学考试试题

2016年山东师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、名词解释题1．活动课程答：活动课程，又称经验课程、儿童中心课程，是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型。

该课程从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计，是由一系列的活动所组成的。

它突破了学科界限，重视儿童的直接经验，主张“做中学”。

其优点在于将科学知识与生活联系起来，有利于培养学生的动手操作能力，使学生更好地适应生活；同时，满足了儿童的需要，有利于发展儿童的主体性。

但其缺陷也不容忽视，这种课程不利于在有限的时间内高效地使儿童获得系统完整的知识。

因此，在科学知识飞速发展的时代，活动课程不能单独完成学校教育的使命，需要和学科课程结合起来使用。

2．致良知答：致良知是中国明代著名思想家、哲学家王守仁的心学主旨，属于主观唯心主义思想，语出《孟子·尽心上》：“人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也。

”王守仁认为，良知即是天理，人人都有良知，且在人的整个生命过程中始终存在，不会减少，但一般人的良知常被私欲所蒙蔽；从社会政治方面来说，良知即是封建伦理纲常。

致良知的“致”是指人们克灭私欲的认识和修养功夫。

通过“致”，使“良知”得以明白或恢复，即“存天理，去人欲”，也就是使得人人都能按照封建伦理纲常去行事，他认为用功求学受教育，并不是为了增加什么新内容，而是为了日减“人欲”。

“致良知”是要实现“明人伦”的教育目的，实质就是要求教育培养具有封建道德观念的“顺民”，维护封建伦常的社会秩序，以巩固明王朝的统治。

3．大学区制答：大学区制是蔡元培于1927年6月仿照法国教育行政制度模式，在中央设中华民国大学院主管全国教育，在地方试行大学区，并取代民国以来中央政府设教育部、各省设教育厅的教育行政制度。

1927年国民政府审议通过《大学区组织条例》，并于次年公布《修正大学区组织条例》。

规定全国各地按教育、经济、交通等状况划分为若干个大学区，每区设大学1所，大学设校长1人，负责大学区内一切学术和教育行政事务。

教育硕士入学考试教育综合真题山东师范大学2016年一、名词解释1. 活动课程答案：[解答] 活动课程，又称“经验课程”或“儿童中心课程”。

它兴起于19世纪末20世纪初的欧美“进步教育运动”。

虽未全面系统地从理论上论证了它的价值，并在实践中加以推行与试验。

这种课程的最大的主旨在于，试图在儿童现有经验和学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。

2. 致良知答案：[解答] 王阳明以“致良知”论证教育目的。

他的教育思想是以他的主观唯心主义的“心学”为基础的。

他认为，万事万物都是靠心的认识而存在。

万事万物都不在心外，而在心中。

而心的本体就是“良知。

良知是道德生成的根本及为人的本质所在，良知就是天理。

圣人之所以为圣人，是因为天理纯全，良知常在。

而一般人的良知常被物欲、邪念所蒙蔽，就像明镜常为尘埃蒙蔽而失去明亮一样。

除掉物欲、邪念，也就是做为善去恶的工夫，从而恢复本心，这就是“致良知”。

他指出：“圣人之学，惟是致良知而已。

”3. 大学区制答案：[解答] 大学区制是指把全国分为若干大学区，以学区为单位对教育事业进行管理的制度。

这种制度能够加强中央对地方教育事业的管理和控制。

在日本的明治维新时期，和中国国民政府时期都分别实行了这种制度。

1927年6月，国民党政府在每学区设大学一所，大学校长兼管区内教育行政及学术事业。

4. 自我效能感答案：[解答] 自我效能感理论的代表人物是班都拉。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即人们对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。

自我效能感表现为对自己能力的自信程度。

影响自我效能感形成的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。

二、辨析题1. 教育目的是人制定的，所以是主观的。

答案：[解答] 表述错误教育目的虽然是人制定的，但是它的制定有其理论基础，它要遵循人发展的客观规律，符合社会对受教育者的要求。

2016年山东师范大学心理学院教育心理学[专业硕士]考研真题及详解一、概念解释（每小题6分，5个小题，共30分）1．观察学习答：观察学习是班杜拉提出的一种学习理论。

人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。

人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习。

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。

观察学习包括以下内容：①注意过程；②保持过程；③动作再现过程；④动机过程。

2．程序性知识答：程序性知识是关于“怎么做”的知识，解决这一类问题需要一定的程序，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

程序性知识是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境面前，它会被激活，而后被执行，这一过程几乎是自动进行的，不需要太多的意识。

程序性知识体现在实际活动中，个体到底有没有程序性知识不是通过他的回忆而是通过他的活动才能判断。

3．有意义学习答：有意义学习是奥苏伯尔提出的一种认知学习理论。

有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

实质性联系指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。

非人为的联系指这种联系不是人为的或人为强加的，是新知识和原有认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义的学习可分为三种类型：①表征学习；②概念学习；③命题学习。

4．学习风格答：学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。

常见的学习风格差异有：①感觉通道。

即学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。

学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型：a．视觉型学习者；b．听觉型学习者；c．动觉型学习者。

②认知风格。

即个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

特殊教育对象听力：综合沟通教学法综合沟通法也称为“综合交往法、整体交际法”，是聋人的交际方式之一。

是一种基本原则，利用手语法、口语法、指语法、笔谈等其他各种沟通方法，以保证同听觉障碍以及在听障者之间进行有效的交往，达到完全有效沟通的最终目的。

理念：提供多种语言信息输入途径和灵活的表达机会，最大化发展幼儿的沟通能力。

有效把手语法的现象表象性与口语法的社会应用广等优点结合；关注个体需要、个体发展权利和水平例如，在教学中，老师可以通过体态语言、直观教学、手语等共同促进发展。

听力障碍儿童的口语训练的内容、方法都有哪些？（一）听觉训练：利用残余听力、助听设备，来提高听觉能力1.内容：声音觉察、声音分辨、声音识别、声音理解2.方法声物匹配法：同时呈现声音刺激和发出声音的物品，建立声音物品的联系声音辨别法：呈现不同声音辨别是什么声音；听声音来辨别匹配物品和图片；听动协调法：“听觉反应游戏法”，听觉动作法和听声复述法（二）说话训练1.内容呼吸训练、构音和发音器官训练、发音、词语、句子训练、语言交际训练2.方法：角色扮演、故事复述（三）看话训练“lipreading，speechreading看话,又叫看口、唇读、读话、视话,是聋人感知言语的一种特殊方式和技能,即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。

内容:(1)视觉训练2)视觉记忆广度训练(3)补缺练习(4)个别语音和语词训练(5)会话技能训练。

方法:分析法和综合法---综合法能促进学生迅速掌握看话技能,分析法可以提儈看话者准确判断话语意思的能力。

【口语干预方法】听觉口语法、听觉口说法、自然口语教学法、母亲反馈方法、暗示法视觉：试述视觉障碍儿童可能的教育训练基础、措施。

如何对盲和低视力儿童进行日常生活能力的训练？特殊儿童生活自理训练的内容及其方法盲童的知觉特点有什么优缺点什么是聋人双语学校。

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