幼儿园区域活动,老师如何介入指导

幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。

下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。

首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。

老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。

老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。

其次，老师的介入时机需要把握得当。

在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。

一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。

当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。

此外，老师还可以选择介入的方式。

有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。

例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。

另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。

通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。

例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。

此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。

在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。

通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。

总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。

通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。

通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。

美工区活动中的介入指导幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。

个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。

《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。

活动实录一：个别化学习活动开始了，只见周梓浩来到了自己喜欢的活动区，可是已经没有位置了。

他在探索区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区等区都不是他喜欢的，他漫不经心的走到了美工区，只好很不情愿地坐在了那，开始东望望、西看看。

他拿出了很多张彩色纸，一会儿乱折了几下，一会儿又用剪刀很随意的剪了几下，但始终没有什么作品出现。

经过了10分钟左右他剪出了两个及其不规则的类似两个半圆形来。

我径直的走过去，问道：“你的作品是什么呀，能介绍一下么？”“不知道。

”孩子边说边低下了头。

我说：“你给他起个名字吧，我还想跟你这个小师傅学学呢！”孩子拿着作品，瞪大了眼睛问我：“它的名字叫做被切开的西瓜。

不过你真的想跟我学？不会吧！”“对呀我就是想和你学啊，我们继续吧！”他听了我的话，胆子大了起来，迅速拿起了第二张纸，我们两个开始了轻声的学习与交流……活动区结束时，他还向我“炫耀”他完成了的太阳花呢，我笑笑对他说：“师傅，今天你的表现真棒，下次我还和你学习哦！”分析：1、孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。

孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。

从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。

渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。

2、“介入”分析活动实录二：美工区中，杨雨潞开始用各种的图形进行拼搭汽车，并且给汽车用线描或其他的方法“穿上了漂亮的衣服”。

幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：游戏是幼儿的基本活动。

在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。

但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。

那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。

无所事事时暗示介入案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。

于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。

《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。

”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。

角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。

于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。

”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。

幼儿区域活动指导策略[教师在幼儿区域游戏中的指导策略]所谓区域游戏，是指教师依据教育目标以及幼儿的进展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作摆布为主要方式进行个别化的自主学习的活动形式。

新《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合和引导者。

由此可见，教师是幼儿能否在区域游戏活动中得到较好进展的关键人物。

一、幼儿进入区域游戏前教师的指导策略〔1〕投放区域游戏材料。

区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。

教师在投放游戏材料时，要依据幼儿的游戏兴趣、实际进展水平和近期的教育目标进行投放。

在手工区应当放置一些半成品，以符合某些能力稍弱的幼儿，而对于某些能力强的幼儿就应当放置些高难度的材料，这样才能激发他们内心的制服欲望。

〔2〕幼儿自主选择游戏角色。

由于每个孩子的进展水平都是不一样的，所以为每个孩子制造展示优势的机会就显得尤为重要。

可是在幼儿自主选择合适的角色时，总是会出现几个人共同争抢某一个角色的情形。

这时，作为教师就要充当起调解员的身份。

二、幼儿区域游戏过程中教师的指导策略〔1〕在区域游戏中，教师应注重观看，先观看再指导。

教师首先要信任孩子，通过观看，我们看到幼儿并不是一些“无知无能〞的微小群体，而是一群特别能干、富有制造性的小主人，“让幼儿成为学习的主人〞早已被幼教界所接受。

先观看再指导是给幼儿自由选择与自己确定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏〞，而不致使游戏失去“灵魂〞。

〔2〕在区域游戏中，教师应适当介入，因势利导。

当孩子不遵守游戏规则的时候，教师应当介入。

幼儿由于年龄特点，在活动中经常会遗忘规则从而影响自己或别人的操作活动，在这时，可以采纳提示法给予幼儿适当的关怀。

如当幼儿完全属于走马灯似的乱“串门〞时，老师可以用和气的语气提示他：“你这样跑来跑去好吗？〞“请你……好吗？〞而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，教师就可以再讲解并描述一通活动规则，指导幼儿顺利进行活动。

幼儿园区域游戏中教师的指导策略摘雯：区盛治动是幼儿在有港各的环境中自由'自主选择的活动，款押在其中委给予幼儿充分的信任，用力为幼儿创设一个自主学习的环境。

而自主治动并不代表任其无节制操作，这就离不开鼓和的灵活指导，做到放放自如，适度和导.以戏,察、了解幼儿为甚必，以较低限度的指导行为未介入活动在区域活动中，我们应该尽量避九干预幼儿的行为，鼓励他们自已窕决问避.以个别化的敬有附式尊支幼儿的个性思异，满足幼儿个体发展的商安，培养幼儿的主动探索相冲,发展幼儿能力的一种教学彩式.关虢沟：教师区域游戏指导霰略・、游戏前材料投放的准备与幼儿能力发展指导。

游戏前的指导是相刻于推个游戏过程而言的。

主要包括：1.材料的投放,玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。

(1)软目目标.区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的道要组成部分，也是实现教育目标的道要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。

(2)体现孩子发展的个体差异。

孩子的发展仃其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。

教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿才有个性地健康发展。

如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发屣要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教肺与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教加耍在观察r解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展.例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，满潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示能作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜丁•老师的学习方式。

幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动既是幼儿园日常活动的重要组成部分，也是幼儿发展的关键环节。

好的区域活动设计与指导，能够有效促进幼儿综合能力的发展，培养他们主动参与的意识和积极合作的态度。

以下是我对幼儿园区域活动设计与指导的一些思考和建议。

首先，幼儿园区域活动应该紧密结合幼儿的兴趣和实际情况进行设计。

幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇心和求知欲。

因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的区域活动，如科学区、美术区、建构区等，来满足幼儿的探索欲望。

其次，区域活动的指导要以问题引导为核心，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。

教师可以通过提问、观察和引导，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察力、分析力和创新力。

例如，在科学区域活动中，可以给幼儿提出一个观察问题，让他们通过实际操作和观察，得出结论并进行总结。

另外，区域活动的指导要注重培养幼儿的交流与合作能力。

幼儿园是一个社交化的场所，培养幼儿良好的交往和合作能力对于他们的成长至关重要。

在区域活动中，教师可以促使幼儿进行讨论和合作，让他们学会倾听别人的意见、尊重别人的观点，并积极参与到团队合作中去。

此外，教师在区域活动中还应注重培养幼儿的自理能力和独立性。

通过给幼儿提供自主选择的机会和自由发挥的空间，教师可以逐渐培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。

例如，在美术区域活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿按照自己的意愿进行创作，并帮助他们克服困难和挑战。

最后，区域活动设计与指导中要注意评估和反馈的重要性。

教师可以通过观察幼儿在区域活动中的表现，记录他们的学习和发展情况，并根据需要给予及时的反馈和指导。

评估和反馈的目的是帮助幼儿发现自己的优势和不足，并激发他们的学习动力和自信心。

总结起来，幼儿园区域活动的设计与指导要根据幼儿的兴趣和实际情况进行，注重以问题引导、培养思维能力和解决问题能力，培养交流与合作能力，培养自理能力和独立性，并注意评估和反馈的重要性。

大班区域活动中介入指导方法的探索大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。

因此教师在对大班幼儿区域活动指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

1、强化情感体验法，无形中感染幼儿。

强化情感体验法就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。

有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。

在区域活动中他们的协商流于形式，分工不够细致，交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。

如在开始活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。

案例：谁来演兔子主题活动“大中国”中幼儿非常喜欢《蒲公英旅行记》这个故事，并且在区域活动中做了里面所有角色的头饰准备在表演区中表演。

可是尝试的第一天表演区里就出现了问题，只见几个孩子满脸不高兴站在那里。

于是老师就走过去关心地问：“演员们都准备好了吗？为什么还不开演呢？”这时，金子怡撅着嘴说：“没有兔子怎么表演啊！他们谁都不要做兔子。

”原来兔子这个角色在剧里只出现一次，所以大家都不愿做这个角色。

老师笑了笑说：“这样吧，我就暂时当个临时演员吧，怎么样？”大家终于露了点笑容，待我表演好一次后，王家宁就表示她来当兔子，表演非常成功。

在讲评中我还请表演的孩子们谈谈自己的感受，并当着集体的面特地表扬了家宁：“她承担了大家不愿意的角色，才能使表演顺利完成。

真是个好演员。

”接下去的日子，兔子的角色反而成了最抢手的了。

根据以上案例中的情况，教师还可以在平时的各个活动中，以理解、分析的眼光去看待幼儿的合作行为，鼓励幼儿说出自己在合作过程中的感受，引导其他幼儿去倾听同伴的叙述。

教师经常用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞。

幼儿园区域活动的组织与指导幼儿园是孩子们成长的重要阶段，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。

在幼儿园中，区域活动是一种旨在促进幼儿自主学习和综合发展的教育方式。

本文将探讨幼儿园区域活动的组织与指导，以期为教师在实践中提供一些有价值的参考。

首先，幼儿园区域活动的组织应该以幼儿的兴趣和发展需求为依据。

幼儿对事物具有强烈的好奇心和探索欲望，因此，教师在组织活动时应充分考虑孩子们的兴趣点，以引发他们的积极参与。

例如，在科学探索区域活动中，可以设置有趣的实验和观察项目，让幼儿亲身体验科学的乐趣。

在美术创作区域活动中，教师可以提供丰富的材料和工具，激发幼儿创造力的发挥。

通过满足幼儿的兴趣，可以增强他们的主动性和积极性，达到更好的教育效果。

其次，在组织幼儿园区域活动时，教师应该注重指导幼儿的学习方式和方法。

对于幼儿来说，他们的认知能力和学习动机仍处于发展阶段，因此需要教师的指导和引导。

在区域活动中，教师可以为幼儿提供必要的启发性问题，引导他们主动思考和探索。

同时，教师还可以通过示范和演示，帮助幼儿掌握正确的学习方法。

例如，在植物种植区域活动中，教师可以向幼儿展示如何正确浇水和施肥，培养幼儿的种植技能和观察能力。

通过指导，可以让幼儿在区域活动中获得更丰富的学习经验。

此外，在幼儿园区域活动的组织中，教师还应注重培养幼儿的合作意识和团队精神。

区域活动是一个集体参与的过程，每个幼儿都应该学会与他人合作，共同完成任务。

教师可以设计一些团队性的活动，在其中幼儿需要相互配合和合作，从而培养他们的合作意识和团队精神。

例如，在积木拼搭区域活动中，教师可以要求幼儿分工合作，共同完成一个复杂的构建任务。

在游戏角落中，教师可以引导幼儿制定游戏规则，让他们学会与他人协商和共享。

通过培养合作意识和团队精神，可以提高幼儿的社交技能和人际交往能力。

最后，幼儿园区域活动的组织与指导需要教师具备相应的专业能力和知识储备。

在设计区域活动之前，教师应该对幼儿的发展特点和学习需求有一个深入的了解。

一、教师角色的定位要准确把握。

《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。

”在区域活动中，教师应该做什么?这是我们必须弄清楚的首要问题。

区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。

也就是从活动的活动前到活动后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。

二、观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一。

在实践操作中，可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。

充分观察了解幼儿的游戏。

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否得到发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。

三、给予幼儿适时的帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

如：在我开展的大班区域活动—《我上小学了》这节区域活动中，其中有一个区域是制作书包，小朋友在制作书包的过程中，都非常的投入，充满自信，都想制作出一个美丽的书包。

但是，有几个小朋友的书包制作的非常漂亮也很精致，我发现他们都很想背起自己制作的书包，但是背带是卡纸制作的，固定性不好，背一下就会脱落，这是，我走了过去并递给孩子一个透明胶，我说：“你的书包制作的真漂亮，但是不急着背，让你的书包变得更坚实点再背起来”。

小朋友们听后立即动手把书包的背带粘结实。