下载文档原格式
祖父的园子教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!祖父的园子教案【优秀6篇】作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
《祖父的园子》优秀教案《祖父的园子》优秀教案（精选8篇）《祖父的园子》优秀教案篇1[教学目标］1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。
3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
［教学重难点］1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、开门见山，揭示课题同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。
（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。
字音：瞎xiā 铲chǎn 拴shuān 瓢piáo 逛guàng（2）学生交流识字方法，教师指导。
易错字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。
3、文中的园子具有怎样的特点？（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）4、文中写了园中发生的哪些趣事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？三、小结课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。
第二课时教学过程一、复习导入1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。
Deep in your heart, there is still infinite potential, and one day when you look back, you will know that this isabsolutely true.同学互助一起进步（页眉可删）课文《祖父的园子》优秀教案（通用6篇）课文《祖父的园子》优秀教案1学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。
2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。
3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？学习导引(三)——感悟自由的源泉1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？提示：这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。
四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。
立足课堂问出精彩——以《祖父的园子》的教学为例谈有效提问【摘要】尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。
因为提问本身是一项复杂的教学技术。
本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何立足课堂进行有效提问，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生从中受益。
【关键词】遵循策略提炼“细节决定成败”，丰满而精彩的细节，能打造有效课堂。
有效课堂需要课堂中诸多有效教学环节的无缝连接。
其中语文课堂教学中师生对话是贯穿其中的一条主线，而提问的方式则关系着对话的质量，影响课堂教学的有效性。
提问是一项历史悠久的教学技术，善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。
因为提问本身是一项复杂的教学技术。
即使是这样，也不能停止我们追求艺术的脚步。
我们要立足课堂，问出精彩，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生受益。
本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何进行有效提问。
一、有效提问应遵循的几点1、紧扣主目标阅读教学中，对一个问题的探究过程及探究结果的运用，都应该有明确的目的，及目标意识。
课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。
其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。
一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。
总之，教师要尽可能提出紧扣教学主目标，能让孩子们通过潜入文本，与之对话后能回答的问题。
2、师生互动一个良好、健康的、“民主”的对话氛围对于课堂教学也是至关重要的。
《祖父的园子》听后感今天上午张老师的两节课，第一节是课堂呈现，内容是《祖父的园子》，第二节就《祖父的园子》这一课例张老师给我们淡一下语文当中的阅读教学，听完张老师的两节课，我受益匪浅。
聆听了张老师教的《祖父的园子》后，感受到张老师的课堂风采。
上课的同学，个个脸上洋溢着幸福的微笑，眼睛里透着对知识的渴望，老师课上的大气、幽默、睿智以及温馨不得不让我佩服。
《祖父的园子》是人教版五下的一篇课文。
这篇课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
这篇课文篇幅较长，又作为略读课文，如何上出略读课文的语文味儿来，张老师给我们呈现了一个极好的范例。
课中张老师凭借自己幽默风趣的语言，以学生自主感悟为主，引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子”？首先是让学生自读课文，思考这是一个怎样的园子？用一个词来表达自己的感受。
然后交流讨论后，梳理学生的反馈信息：多姿多彩、应有尽有、自由快乐。
接着让学生围绕这些感受词提一个问题，如为什么说这是一个自由自在的园子？……在老师的巧妙设计下，进行对第一自然段的学习。
在第一自然的学习中，老师对学生进行了大量的朗读指导，目的在于让学生读出意境读出理解。
这样一种读书的理念是我学习张老师的一个亮点，有方法有乐趣。
除了读书理念，在她的课堂教学中还不忘让学生分析作者的写作内容特点，对学生进行写作上的指导。
比如，第一自然的学习后让学生总结出“表面无花，处处花香；有香有色，有动有静”这样的侧面描写，表面不写，通过其他方面来写，不但让学生理解了作者的写作特色，还掌握了侧面描写的方法技巧，可谓是一举双得。
除此之外，在感受萧红文字的过程中，张老师引用了王国维在《人间词话》当中的一句话“一切景语皆情语”，这样一个教学资源在孙老师的课堂中也得到了充分的利用，让学生明白因为萧红心中是自由的，所以她看到的一切都是自由的。
祖父的园子张祖庆点评写景状物类文章《祖父的园子》与写景状物类文章之妙《祖父的园子》这篇课文就像是一幅充满童趣的田园画卷，在写景状物类文章中那可是相当有代表性的。
先说说张祖庆老师的点评吧，要是他来点评这篇文章，那肯定是句句说到点子上。
就像熟练的果农挑选水果，一下就能把最甜的那颗挑出来。
《祖父的园子》里写景那叫一个绝。
你瞧，萧红把园子里的倭瓜啊，黄瓜啊，玉米啊，就那么一写，活灵活现的。
她可不是干巴巴地说这儿有啥有啥，而是让这些东西都像长了腿似的，在园子里自由地撒欢儿。
这就像我们看一幅画，看到的可不是静止的东西，而是感觉园子里的一草一木都在动，都在欢笑。
对于写景状物类的文章，这就是个超级好的例子。
我们平常写这类文章，就容易写得像记流水账，比如说咱们写自家的小院子，“院子里有几盆花，还有一棵大树，墙角有个扫把。
”这读起来真是味同嚼蜡。
但萧红写祖父的园子那可厉害了，她写花是“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像在说话似的。
”你看，一下子这个园子就活了不是？这就像是给园子里的万物都注入了灵魂。
从张祖庆老师的点评角度来说，这文章在细节把控上也是满分啊。
那些个描写，小到蝴蝶的翅膀颜色似乎都能在你眼前闪现。
而且啊，写景的同时那股子对祖父的眷恋之情就悄悄地渗进去了。
这也是写景状物类文章的高明之处，不只是写景物，还把自己的情感藏在里面，就像魔术师把兔子藏在帽子里一样，表面上看是写景，可实质上是借景抒情嘛。
咱们写这类文章真得学学萧红的法子。
比如说写校园的操场，可别只是说操场很大，有跑道，有足球场。
咱可以说“跑道像一个长长的绸带，静静地躺在操场中间，抚摸着同学们奔跑的脚步。
操场边的杨树啊，那高大的身子像是站岗的卫士，一到课间，就听着同学们的欢声笑语，树叶沙沙作响，仿佛也在跟着欢笑呢。
”这么写，是不是就把操场给写活了，读者就好像跟着我们的文字在操场上溜达了一圈儿一样，有点身临其境的感觉了呢？这就是《祖父的园子》给我们写写景状物类文章的启发，要把那景写得活起来，要有情感在里头，就像做菜的时候放盐放调料，这样写出来的文章可读性才强，读者才会爱读呢。
祖父的园子张祖庆教学思路
张祖庆教学思路是以实验为基础的教学方法，注重学生的观察和思考能力，促进学生的创新和发现精神。
在祖父的园子里，张祖庆通常会先带领学生到园子里观察植物，让学生自己去发现植物的生长过程，并通过实验和图表的方式来帮助学生理解植物的生长规律和繁殖方式。
此外，张祖庆还注重培养学生的实践能力，他会设计一些有趣的实验来帮助学生学习计算和分析数据的方法，以及掌握一些常用的科学工具和软件技能。
通过这些实践，学生可以更好地理解数学和科学知识，并将其应用到实际场景中。
除了实验和实践，张祖庆还鼓励学生进行团队合作和交流，通过集体讨论和分享来加深学生们的理解和记忆。
通过这种方式，学生可以更好地理解课程内容，并构建起实践和理论知识之间的联系。
观看张祖庆《祖父的园子》课例评课稿张祖庆老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
张祖庆老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
张祖庆老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，张祖庆老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，张祖庆老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，张祖庆老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。
《祖父的园子》的优秀教案（6篇）作为一名人民老师，通常须要预备好一份教案，编写教案助于堆积教学阅历，不断提高教学质量。
快来参考教案是怎么写的吧！下列是我收拾的《祖父的园子》的优秀教案〔精选6篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。
《祖父的园子》的优秀教案1一、导入新课，了解萧红萧红是当代闻名女作家，她的《呼兰河传》是对家乡的一本回顾录。
在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着美妙的回顾，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，把握内容1.请翻开课本，读读课文，留意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?出示：祖父的园子是个园。
(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，容易说一说。
)2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)三、品读课文，体会情感1.迅速默读课文中写“我〞跟祖父干农活的段落，感触干农活时“我〞的情绪。
(学生汇报沟通。
主要抓住4、5、14、15自然段进行朗诵理解。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书办法。
)2.挑选其中一段读给大家听。
点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?5.你假设是在干活时胡闹嬉戏，你的父母会有什么看法?祖父是什么看法?读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的看法——笑。
从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈祥)小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈祥宽容的笑，我才干在这园子里纵情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?四、感悟语言特点，体会叙述办法这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
教出“经典”的味道来——听张祖庆老师教《祖父的园子》
一、《祖父的园子》是怎样的一篇课文呢？
小学教材把它列为略读课文；中学语文教材（上海版）把它作为讲读课文。
在特级教师祖庆的心里呢？
“在我看来，这么多名家文章中，萧红的文字，是最贴近小学生。
”
“毫不夸张地说，和张爱玲、冰心等大家放在一起比较，萧红是绝不逊色的。
”
“有祖父的后花园，是萧红童年唯一温暖的部分，也是她人生底色最亮灿的部分。
……她始终是追求的，不放弃的，因此在她的文字中常有这样令人欣喜的亮色，这些亮色跳动在那些对阴郁沉暗的社会底层描述中，让人的内心能够充盈希望。
”（以上文字均选自张祖庆编著的《小学生萧红读本·后记》）
如果我们喜欢萧红，或者，如果能够像祖庆那样，在并不很熟识萧红、但怀有无限信任的情况下“开始一遍遍地读”萧红，而且“读大半年”，那么，我们或许能够理解祖庆为何如此喜爱《祖父的园子》，为何这样深情地把萧红当作一个“传奇”。
于是，我们就能渐渐清晰：作为语文名师的祖庆，他是怎样自觉、自然、自得地做着语文课程内容的研制与实施。
祖庆给予我们最震撼的思考，就在于：我就是我，作为一个专业工作者，我有权利、有责任把《祖父的园子》作为“经典”的课文来教。
为什么一定要“跪倒”在“灰扑扑”的三流的某些课文面前，不敢“越雷池一步”，做着味同嚼蜡的课堂教学呢？
为什么一定要“跪倒”在语文书的所谓的编排体系面前，不敢“越雷池一步”，让自己觉得的种种“传奇”“趣味”“有益”浮光掠影蜻蜓点水呢？
二、祖庆用自己的课告诉我们：既然是“经典”，就不该简单地“与内容说‘再见’”。
“经典”需要“经典训练”。
“经典训练”系朱自清先生所说，他认为“经典训练应该是一个必要的项目。
经典训练的价值不在实用，而在文化”。
语文课程融工具性、人文性于一体，有些课文“天生丽质”，从来都承担人文熏陶、语言学习的双重任务。
我们来看看祖庆为《祖父的园子》一课设置的目标，其中两个是：
运用视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
通过“眼中园——心中园——梦中园”的创新解读，进而建构自由明亮的儿童精神家园。
显然，感受萧红自由明亮的精神的“园子”是“意”，领略萧红字里行间的“阳光味道”是“言”，而言意兼得，既打下语文的底子，又打下精神的底子，两手都要抓，两手都要硬，则是祖庆这一课的价值追求。
他其实是用教材教语文、教做人，语言的理解、运用是跟文学（文化）、审美、人格的教育水乳交融、相辅相成的。
三、祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，需要带着儿童“走进”课文。
《祖父的园子》初读并不深奥，很多文质兼美的文本皆是如此。
所谓“大象无形”“大音希声”是也。
从眼中园到心中园，再到梦中园，这一路不是那么好走。
祖庆用的力气、方式都是有别的。
“眼中园”样样都有。
学生亲切而熟悉。
祖庆并不多花时间，请学生浏览，请学生“找重点段，划关键词”，找到，说到即可。
只要学生美美地读，读得不够，则借助段中表示“色彩”“形态”的“大红”“金粉”“胖乎乎”等再读。
“心中园”一切自由。
作者施以浓墨重彩，祖庆教学时亦“不惜笔墨”：圈画自由之物，交流自由之事，想象自由之行（祖父怎样，我就怎样）。
无论圈画、交流，还是朗读、想象，目的都在帮助孩子“如临其境”“如见其物”，一切宛如“耳闻目睹”，于是“心有戚戚焉”。
“梦中园”光芒四射，最难“进入”。
祖庆想到了音乐，用到了范读，学生便真的走进了“祖父的园子”，他们“梦到了那个园子”、“梦见白云从头上飞过”“自己在那里自由自在地玩”。
祖庆想到了萧红短暂而苦难的一生，补充以萧红不幸的后半生。
然而，萧红并不愿“舔吮自己的伤口来感动他人”，她不止一次地写到太阳，总是像《祖父的园子》里的那么明亮、温暖。
有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。
拥有太阳，生命就有了自由和光亮！
走进“祖父的园子”，无疑是一次神奇的文字的旅行，也是一次不凡的精神的历险。
学生的步子起先轻快、自由，渐而有些沉重，身体的拔节往往容易，精神的成长却实在艰辛。
一节课，能够做到多少呢，况乎，祖庆已经做到了：学生走近了萧红，慢慢懂得她心中的那个园子，领悟着有自由，生命就有光亮。
单有太阳的光是不够的，必须有心的光明。
这种光明，首先在师者自己的心里。
祖庆有。
四、祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，要用“经典”的方式“沉浸”语言。
祖庆是引导儿童学语言的高手。
我们听到了学生的朗读，要体会园子事物的自由，祖庆采用视像化朗读，示范点拨（如：
鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的），学生通过声音的拖长、速度的快慢，再现事物的自由。
我们看到了学生的体验与想象。
祖庆以“（）了就像（）似的”“（）愿意（）就（）”帮助学生如临其境。
“稻穗一齐舞动着，就像约好了似的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生“进去”了，语言的学习、运用也尽在其中。
还有比用朗读，还有用体验更“直接”更“得体”的“沉浸”的方式吗？
这样的“沉浸”还是不够的。
每一篇经典都有自己的语言特色，萧红要表达的所有，都在其自由、轻快、灵动的语言里，在其特有的表达的方式和巧妙的修辞里。
因此，祖庆又引导学生对第一节质疑，引出对侧面描写的感受；再比如对第17节“借景抒情”的学习：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，它们觉得自己很自由吗？那为什么作者要这么写？
而所有的这些，都指向祖庆所言的萧红语言所独具的经典的“阳光味道”。
五、我还想说一点。
在听课时，我只是隐隐感到，此刻，则深深体察在“经典”与“略读”之间祖庆的为难。
既然是经典，“长文短教”就似乎有着一种不得不为之的痛苦。
这样的“长文”需要更多的时间，需要“精读细究”，需要“慢慢地走”。
从这个意义上说，“经典训练”与“浏览”、“跳读”本质上是不相容的。
所以，我理解，祖庆是“带着镣铐”在跳舞。
经典，在今日“应试”的背景下，显得更加“天空蓝悠悠的，又高又远”。
而经典的意义，也正在这里，留给学生“自由”的感觉，日后回味“太阳光芒四射”的感觉。
