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浅谈独立学院“双师型”师资队伍的建设摘要：本文以浙江农林大学天目学院为例，探讨了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，提出了建设高素质“双师型”教师队伍的对策和培养途径。
关键词：独立学院教师队伍“双师型”天目学院作为浙江农林大学的独立学院，从2000年成立以来，一直致力于师资队伍的建设，使得教师在教学过程中，能够将理论和实践有机结合，提高学生的综合能力。
一、“双师型”师资队伍的内涵“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
结合我国高校学生培养模式，我们将既具有一定理论知识、又有相应的专业实践技能，虽无双职业资格证书，但已具备了双师素质的教师称为“双师型”教师。
结合我院实际情况，“双师型”教师应具备以下的能力和素质。
1.具备的扎实和宽厚的专业理论知识；2.具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；3.具备一种职业资格证书或者具有工程师的资格，4.具有一定得专业科研能力；5.具有创新能力和与时俱进的能力。
二、独立学院“双师型”教师队伍的现状分析1.师资队伍结构不合理学院教师多半是青年教师，其中大部分从学校毕业后直接到天目学院任职。
由于缺少社会工作经历，在教学过程中，普遍存在着从学校到学校的现象，除了课本知识外，对实践知识普遍严重缺乏，不利于培养应用型的人才。
而中年骨干教师和学科带头人短缺，师资队伍中学历层次偏低、职称、年龄结构不合理，这种教师结构的失衡大大制约了独立学院教育质量的提高，导致独立学院的整体教育教学能力与公立高校相比，存在较大的差距。
2.过分依赖母体资源，自有专任教师比重偏低独立学院受各方面条件限制，初建时往往过分依赖母体，师资也主要来自于本部。
如学院的电子商务专业，其核心课程的老师是本部的师资力量，同时教授本部学生和天目学院的学生容易造成无差异教学，即同样的教材、教学内容、教学方式等。
而这样的教学没有结合“三本”的生源特点，在教学过程中会把内容讲得过深、理论性太强，常常使独立学院的学生感到困难。
双师型师资队伍建设目标及措施现在的教育越来越讲究“实用”，老师不再是“教书匠”那么简单。
大家都知道，光靠书本知识是不够的，得有点“真本事”才行。
就像做饭，光有食谱没火候，味道肯定差点儿。
所以呢，“双师型”老师这个词最近挺火的，意思就是既要有扎实的学科专业知识，又得有实践经验。
就比如你请个厨师，除了厨艺得好，他还得懂得怎么在厨房里“摸爬滚打”，不然哪能做出好菜来？这就跟“双师型”老师一样，既懂理论，又懂实际操作。
可问题来了，要建设这样一支队伍，得做好哪些工作呢？首先嘛，培养“双师型”师资得从根本上改变传统的培养模式。
很多老师都是从“学术”出发，一毕业就去当老师，然后一直研究教科书里的知识，碰到实际问题就有点手足无措。
所以呢，得从一开始就把理论和实践结合起来。
比如说，可以让学科老师在校外企业里实习一段时间，真正去了解行业的运作模式和工作需求。
学校可以定期组织老师们去做社会调研，看看市场上的需求到底是什么。
这样一来，老师们的课堂不再只是空洞的理论，而是能和现实紧密结合的，学生学到的也能用得上。
培训“双师型”老师的过程中，不能只依靠“课堂上”教，实践经验得通过“实地操作”来积累。
没错，不仅要请大咖级的老师来讲课，还得带着老师们一起去“干活”。
比方说，让老师们去跟企业合作，参与项目的实施。
就像我们做菜，不光要看别人做，还得亲自试试，不然光有理论怎么可能真正掌握技巧？老师们去外面“跑一跑”，多接触社会，了解学生未来的就业环境，对他们的教学方法也有很大帮助。
就算有些老师年纪大了，过去没有很多实践经验，借着这些机会，不也能弥补一下不足嘛。
说到这个，还得提提激励机制。
老师们是有压力的，虽然说是“育人”事业，但毕竟每个人都有自己的发展和追求。
如果只给老师“讲课”这一块的待遇，忽视了他们在实践中的付出，那岂不是“让人心寒”？所以，学校得设立一些与实践挂钩的奖励机制，比如说，老师带学生参与企业合作项目、开展社会实践、做实习指导等，都可以获得相应的奖励或补贴。
产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设在教育的广阔天地中，艺术类“双师双能型”教师团队如同一位智慧的导师，引导着学生们走向艺术的巅峰。
然而，在产教融合的大背景下，这一团队面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将探讨产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，以期为教育工作者提供一些思考和启示。
首先，产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，就如同为高楼大厦打下坚实的地基。
没有坚实的地基，高楼大厦便无从谈起。
同样，没有产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，艺术教育便如无源之水、无本之木。
在新时代的背景下，艺术类“双师双能型”教师团队更应凸显其核心素养，为学生的全面发展奠定基础。
其次，产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，需要我们像园艺师一样精心培育每一棵树苗。
政策制定者应将产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的理念融入到政策制定中，通过提供政策支持、优化资源配置等方式，提升教师团队的建设水平和质量。
同时，政策制定者还应注重产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的宣传和解读，提高公众对产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的认知和理解。
再次，产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，需要我们像导演一样，精心编排每一场教育戏剧。
政策制定者应充分利用产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的资源，打造具有竞争力的教育体系，吸引更多的学生和教师。
同时，政策制定者还应注重宣传和推广产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设，提高公众对产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的认知和重视，促进产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设在教育领域的广泛应用。
此外，产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队的建设，还需要我们关注教师的个性化需求。
每个教师都是独一无二的，他们对产教融合背景下艺术类“双师双能型”教师团队建设的需求和期望各不相同。
独立学院“双师型”教师体系构建研究摘要：独立学院的创办是我国高等教育办学机制的大胆探索，它为高等教育的普及发展做出了重要的贡献。
本文通过对当前独立学院师资队伍现状、特点和存在的问题进行调查分析和研究，提出构建高素质“双师型”师资队伍体系的有效途径和有力举措，从而提高独立学院的整体师资队伍水平，提高应用型人才的培养质量，更好的发挥独立学院的作用。
关键词：独立学院发展沿革师资队伍建设“双师型”教师1 独立学院发展沿革1.1 独立学院产生的背景独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。
不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。
它是教育部为了进一步促进高等教育办学体制的改革与创新、自上而下地对公立大学民办二级学院进行规范而出现的高校办学新模式，这是一种既有别于公立大学、又有别于公立大学二级学院和纯民办高校的全新办学模式。
独立学院发源于1993—1995 年产生在一些公办高等学校内部的以民办机制运行的二级学院，形成规模于1999 年高等学校的持续扩招，命名定位于2003 年教育部8 号文件颁布，其产生背景可以归纳为以下四个方面：（一）适应了计划经济向市场经济体制转轨的需要：20 世纪90 年代，随着经济体制开始由计划经济向社会主义市场经济转轨，在教育领域中民办教育、成本分担、经营管理、社会服务等理念实践探索不断增多，在公办教育难以兼顾的领域和政府投入不足的领域，就有了包括公办高等学校举办独立学院在内的各种非公办教育产生和发展的基础。
（二）满足了高等教育规模快速增长的需要：公办高等教育在规模扩展过程中受办学条件、办学思想、经费投入和管理机制的制约，形成了既想保持“精英教育”的品牌和质量声誉、又想利用“大众教育”机会解决高等教育政府投入不足的矛盾。
（三）体现了高等教育大众化阶段的需要：1999 年扩大高等教育招生规模，使我们高等教育提前进入了大众化阶段，独立学院的产生和发展为培养大批高素质人才，满足实现现代化建设的需要做出了重要贡献。
美术教师队伍建设方案一、活动主题确定1.1 首先得想一个吸引人又能准确表达咱们活动核心的主题。
比如说“点亮艺术之光，塑造卓越美术教师团队”。
这个主题既强调了美术的魅力，又突出了咱们要打造优秀队伍的目标。
1.2 主题还得贴合当下美术教育的发展趋势和需求，让大家一看就觉得这个活动很有意义，很值得参与。
二、活动内容策划2.1 咱们可以安排一些专业的培训课程，比如最新的美术教学方法、艺术鉴赏技巧啥的。
2.2 再来点实践操作的环节，像是组织老师们一起创作，互相交流经验。
2.3 还可以搞个案例分享会，让那些有成功教学经验的老师讲讲他们的故事，大家一起学习。
三、活动前期准备3.1 得把场地找好，要宽敞、明亮，有足够的空间让老师们活动和交流。
3.2 准备好各种教学设备和材料，不能让老师们空着手来呀。
3.3 提前把宣传工作做好，让更多的美术老师知道这个活动，愿意来参加。
四、活动现场组织4.1 得有专门的工作人员负责签到、引导，让老师们一到现场就觉得很有序。
4.2 活动进行的时候，要把控好时间和节奏，别让哪个环节拖得太长或者太短。
4.3 还要注意现场的氛围，鼓励老师们积极参与，大胆发言。
5.1 活动结束后，得收集老师们的反馈意见，看看大家对活动满意不，有哪些地方需要改进。
5.3 思考一下这次活动对未来美术教师队伍建设有啥启示，为以后的工作打下基础。
六、嘉宾邀请要点6.1 要请那些在美术教育领域有影响力、有丰富经验的专家和学者。
6.2 看看能不能邀请到一些成功的一线美术教师，他们的实战经验更能给大家启发。
6.3 邀请的嘉宾得和咱们活动的主题和内容相关，能给老师们带来实实在在的帮助。
七、小组划分原则7.1 可以按照老师们的教学经验来划分，把新手老师和经验丰富的老师分到一起，互相学习。
7.2 也可以根据教学科目或者教学风格来分，让同类型的老师在一起交流更有针对性。
7.3 还得考虑老师们的个人意愿，尽量让大家在自己喜欢的小组里，这样参与度会更高。
美术系“十一、五”师资队伍建设规划师资队伍是教育工作的基础，随着招生人数的逐年扩大，也随着今后增设新的专业，现有师资队伍人员在结构上还不能很好地满足新的教学工作的需要。
学校的发展离不开高学历、高职称的人才，但也离不开踏踏实实、勤勤恳恳为学校的发展奋战在第一线的普通教师，关键是如何用好人。
目前美术系的师资队伍现状存在着年龄结构、职称结构、学历结构不平衡的情况。
在师资队伍建设中，教师的梯队和结构建设尤为重要，我系必须认真考虑师资队伍的年龄较年轻、高职称的人才少、学历结构较低的现象。
但值得指出的是，我系师资是一支师德高尚、创新意识强、乐于奉贤、塌实认真，有部分有教学经验的专业、学科带头人。
能够起到携手带头的作用，能够适应人才培养的高素质的队伍，同时美术系教育专业也重视师资队伍的团队精神、协作精神。
也特别重视师资队伍的培养和建设，对教师进行潜力挖掘，使其能充分发挥自己的全面才能。
教学工作即要考虑师资队伍的业务水平更要重视师资队伍的师德师风。
既要考虑师资队伍的业务水平，更要重视师资队伍的思想品质和人文素质，要将一些思想品质好，业务素质高的教师进行再学习深造，培训学习和在职研究生的学习，对符合职称条件的教师，积极推荐他们的职称评审工作。
从2000年办美术教育专业起，我们同时根据美术系教育专业招生人数的不断扩大，并在美术教育专业的同时，也在向艺术设计方向的专业教学上探索和发展。
所以我们在近几年在师资的队伍的培养和建设中，做了大量探索和准备工作，作到有的放矢，找准定位，加强和巩固了师资队伍的建设和培养。
为了适应办学需要和适应将来专业设置上的发展，我们尽可能地培养和引进艺术设计方面的专门人才。
努力培养双师型教师。
目前我系教职工人数为29人，其中专任教师28人，高级职称教师3人，占任课教师总人数的比例为10.71%；中级职称教师7人，占专任教师总人数的比例为25%；初级职称教师18人，占教师总人数的比例为64.29%。
美术专业生双教师教学模式探究摘要：美术教育是培养学生审美能力、创造能力和艺术素养的重要途径，而双教师教学模式在美术教学中得到了广泛应用。
本文通过文献资料和案例分析，探究了美术双教师教学模式的优点和问题，并提出了一些改进和完善的建议。
关键词：美术教育；双教师教学模式；优点；问题；改进建议一、引言美术教育是培养学生审美能力、创造能力和艺术素养的重要途径。
在教学中，教师的作用至关重要。
传统的美术教学模式中，教师是唯一的知识源和决策者。
然而，随着教育观念的变化和教育技术的发展，双教师教学模式逐渐得到了广泛应用。
本文旨在探究美术双教师教学模式的优点和问题，并提出一些改进和完善的建议。
二．美术专业教学双教师教学模式初探美术专业生的双教师教学通常是指一位教师主要负责传授美术技法和理论知识，另一位教师则负责指导学生进行作品创作和实践操作。
如何进行这种教学模式，可以考虑以下建议：（一）.确定教学目标。
在美术专业生的双教师教学中，应该明确教学目标和任务，确保教学内容和教学方法能够有针对性地满足学生的学习需求。
（二）.分工合作，明确职责。
两位教师应该根据各自的专业领域和教学经验，分工合作，明确职责。
一位教师负责讲解美术技法和理论知识，另一位教师负责指导学生进行作品创作和实践操作。
美术双教师教学中，分工合作和明确职责非常重要。
这种分工合作和明确职责需要把我以下原则：1.制定教学计划：美术双教师应该共同制定教学计划，明确每个教师的任务和职责。
这将确保两位教师在整个教学过程中都知道自己的任务和责任。
2.分工合作：美术双教师可以分工合作，例如一位老师可以负责教授素描和色彩，而另一位老师可以负责教授造型和构图。
这种分工可以确保每个老师专注于自己的领域，并确保学生获得全面的教育。
3.共同备课：美术双教师可以共同备课，确保教学内容的连贯性和完整性。
这可以通过教师之间的交流和讨论来实现，他们可以确定每个阶段的课程内容，以及如何整合两个教师的教学风格。
浅谈独立学院双师型教师队伍的建设摘要：独立学院是我国高等教育发展中的重要一环。
独立学院因其自身机制的局限性及办学时间短等客观因素，造成目前独立学院教师队伍建设方面存在不少问题，特别是要解决好独立学院双师型教师队伍的建设。
关键词：独立学院教师队伍建设双师型教师独立学院高级复合应用型人才的培养对独立学院教师素质提出了特殊要求，“双师型”教师培养是独立学院教师队伍建设的重点，也是张显专业特色、提高教学质量的关键。
一、独立学院双师型教师队伍建设的必要性目前，“双师型”教师无统一标准。
但普遍认为，“双师型”教师至少应包括：1、拥有教师资格证书，拥有讲师以上职称；2、拥有相关专业的技术职称证书或行业执业资格证书；3、具有多年的实践经历，拥有丰富的实践经验。
表现出来的就是要有两证，同时具备课堂理论与实践教学能力。
独立学院的定位是培养符合区域经济发展的高级复合应用型人才。
独立学院学生头脑灵活，动手能力强，但基础条件和自控性相对较差。
教学方式应从灌输式向启发式教学转变，切入点就是案例教学。
“双师型”教师集实践经验与教师技能、素养于一身，能把专业素质、专业知识、专业技能和创新能力的培养融为一体。
所以“双师型”教师在独立学院教师队伍中就显得尤其重要，是教师队伍的中坚力量，不可或缺。
目前许多独立学院双师型教师普遍存在着大量短缺现象。
原因是多方面的，笔者认为主要原因主要是：独立学院与普通高等教育教师在待遇上有较大差距，很难从企业引进合适的人才和学术带头人；教师教学任务繁重，无暇顾及实践能力的培养；教师多都来自于母体高校或毕业生，理论有余，实践不足；独立学院办学还处于摸索阶段，高层领导还未统一办学理念或办学指导方针。
二、独立学院双师型教师队伍建设存在的问题与对策1、来源单一虽然双师型教师可通过从企业引进或内部培养，但短时间内则只能通过从企业招聘来的最直接有效。
而从企业引进合格的双师型教师，特别是高素质的专家型技能人才时，有两大困难：待遇和本身工作意愿。
我国独立学院“双师型”教师队伍建设路径探究我国独立本科院校从建校发展至今，一直注重培养应用型人才，一致强调以学生为本进行教育创新与教学创新，而教师又在教学活动中发挥着主导地位和作用，教师是主导，学生是主体，“双师型”教师队伍的建设为独立学院培养应用型人才提供了保障。
本文对我国独立学院“双师型”教师队伍的建设进行了分析研究，并对其可行性做了明确分析。
标签：独立学院；双师型教师一、国内外“双师型”教师队伍建设的现状分析从目前国际教育的新趋势来看，一些发达国家对于高校教师除了要求有学历教育以外，特别强调其时间经验和第一线的工作经历和经验，由于各国对教育的质量要求不同，所以对“双师型”教师的素质提出了不同的标准，大体上可以分为以下三种。
（1）对“双师型”教师的学历和专业实践有较高的要求。
例如德国提倡“双元制”中专业教师必须获得博士学位，且具有在企业至少5年的专业实践经历；美国要求学院的教师必须具备3年的实践工作经验；日本要求专门教授某门课程的教师具有硕士学位，且在其他学校、研究所、医院、工厂从事与课程有关的研究工作6年以上。
（2）对“双师型”教师的品德和技能提出较高的要求。
首先，职业教师必须具备良好的行为品质和职业道德、模范的职业修养和育人的品格。
其次，要求实训教师必须具备较强的实践能力，要求教师有很强的实践动手能力。
最后，要求专业教师有2～3个资格证书，能同时教授几门课，并能在车间熟练的操作和指导学生。
（3）对“双师型”知识技能的更新能力提出很高的标准，他们必须定期在培训中心进修学习，更新知识，确保提高教学质量。
二、我国独立学院“双师型”教师队伍建设路径探究（一）大力实行“双师素质”和“双师结构”改革改革主要包括以下两个方面：第一，教师参与企业横向课堂的应用技术研究、联合技术和管理的培养。
第二，到学校所开专业对应的技术水平较高的企业进行全面调研，学习先进的技术、了解设备更新、新技术应用等情况，撰写或参与教材和内部讲义的编写。
