数学教学要以情激趣,以情促学

把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。

积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。

一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。

在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。

说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。

在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。

为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。

营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。

二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。

数学课如何引导学生激趣乐学内容摘要：兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展，在数学教学中，我们体会到，凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展，为此，教师要通过各种兴趣激发来吸引学生的注意力，本文从四方面谈了学生数学教育活动中的兴趣激发，顺应了学生的心理特征，循序渐进，导其志趣，促进学生积极主动地学习。

关键词：小学生数学教育数学兴趣正文爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”数学教学过程，是一个充满心理活动过程。

如何在教学过程中，教师依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。

下面结合本人教学实际，谈几点体会。

一、探索教法，激趣乐学根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。

例如：教：“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。

因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。

然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。

虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。

此时教师做适当的引导、点拨、启发他们讨论，大胆发表不同的看法，最后教师引导学生归纳解题的思路方法。

这样就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。

二、动手实践，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是大脑思维的动力。

激趣促学，让数学课堂活起来作者：刘付明夫来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第06期【摘要】美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，说明了兴趣是学习的最大动力。

长期以来，数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的，如果教师照本宣科，语言缺乏生动，没有激发学生学习的适当情境，学生就会对学习数学失去兴趣，越来越觉得数学难学。

如果在数学课堂教学中引入一些与课堂知识有关的故事、趣事、生活背景，增加数学的趣味性，一下子就可以把学生吸引进来，让课堂之水鲜活起来。

【关键词】数学教学激发学习兴趣促学【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-037-02在数学课堂教学过程中，教师应做到“目中有人，心中有数，课中有境，学中有趣”，适当增加数学的趣味性，有意识地设置适合学生的问题情景，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，让学生都“动”起来，成为学习的主人，可以使枯燥的数学知识变成极具吸引力的一课，从而收到最佳的教学效果。

下面就结合平时的教学经验，浅议如何激趣促学，充分调动学生学习的积极性，让课堂活起来，进一步达到教与学的的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。

1. 以疑激趣，提高学习兴趣古人云：“学起于思，思起于疑”，疑能调动学生的思维，激发学生的好奇心，变被动接受知识为主动思考。

我在教学《等比数列的前n项和》时，先抛出这样一个问题：小明大学毕业后，应聘在一家公司打工，签了为期2年的合同，小明要求老板如此发工资，第1个月只发一元钱，第2个月发2元，第3个月发4元钱，…从第2月起以后每个月的工资是前一个月的两倍，2年要发齐24个月的工资。

老板听后，觉得挺合算，几天才付几块钱，本想与小明签定合同，但又怕其中有诈，所以一时难以决定，同学们，请你们帮帮他，看是否同意2. 以故事引入，激发学习兴趣故事，往往能引人入胜，能引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。

这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。

教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。

教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。

例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。

桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。

”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。

最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。

二、创设现实式情境，以“近”求趣。

数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。

如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。

如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。

坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。

生：真想自己也能开车，很拉风。

……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。

激趣导学,让学生在情境中体验数学【摘要】《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

我们认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，让小学生于情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，“赏”数学。

孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

【关键词】数学学习兴趣情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。

一、在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。

真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。

如在《找规律》一课教学中，让学生先欣赏漂亮的教室布置，说说都看到了什么。

再小组合作探究漂亮的秘密在哪儿？最后汇报小组合作探究的结果。

教室是学生一生中记忆深刻的家，我从“漂亮”入手，以“漂亮的秘密”为研究源，采用小组合作的形式，让同学们小组讨论、争议找出规律。

数字化教育资源在数学教学中的作用作者：王海燕来源：《甘肃教育》2012年第12期〔关键词〕数学教学；数字化；教育资源；作用〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0029—０１“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。

就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。

数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。

不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。

下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。

一、利用数字化教育资源创设情境培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。

因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。

例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。

二、利用数字化教育资源化抽象为直观利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。

在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。

因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。

例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。

谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。

如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。

一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。

教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。

如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。

我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。

二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。

小学数学教学中发展学生情感与态度情感是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。

态度是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。

新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

那么，在小学数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手：1 创设生动有趣的学习情境1.1 借助有趣的游戏，创设问题情境。

一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。

如果在教学中设计一个数学游戏，将使学生的思维处于学习兴奋状态中。

1.2 创设竞赛情境激发学生的学习兴趣。

利用儿童上进、好胜的心理，组织学生进行比赛。

如教学“加减法的简便运算”，在课的开始，采用对比的方法编排了两组口算题进行比赛。

第一组为三位数加、减整百数：485+300、567-500、234+200；第二组为三位数加、减任意三位数；485+299、567-498、234+197。

计算第一组题的同学，算得又快又对，获得冠军。

计算第二组题的同学认为这样的比赛不公平，理由是第一组题加、减的都是整数，难度小；而第二组题加、减的不是整百数，计算时需要进位或退位，难度较大，计算的速度慢。

这时教师及时引导，如果我们掌握了加、减法的简便运算，第二组题照样会算得很快。

下面我们进行第二场比赛，看谁能最先掌握加、减法简便运算的方法。

教师充分利用比赛这种形式，激发学生的参与兴趣和求知欲望，培养他们向困难挑战的精神。

2 科学引导，让学生有疑可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。