高职教育校企合作订单培养模式的经验分析

论我国高等职业教育中的校企合作模式杜俊创学术书评校企合作是一种将校园和企业的教育优势充分结合，同步利用校内外各种资源，将学生培养为符合社会发展、企 业发展实际需要的人才的办学形式。

校企合作模式的本质是学校与企业建立一个双方认同的教育培养模式。

但具体 的办学模式、行为机制、治理模式和管理制度等内容，则会 根据校企合作的不同性质、校方要求、企业需求存在差异。

如果企业和学校想利用校企合作模式充分提高自身的生产效率和生产质量，就必须对校企合作的不同模式及其产生机理和作用优势有充分了解。

而从宏观视角对我国高等职业教育中的校企合作模式进行分析，可以系统性、宏观性地 探究当前职业教育领域内校企合作办学模式的优势和不足，继而基于历史经验•有针对性地探寻一种符合现代职业 教育发展需要、地方经济发展需要、企业发展需要的现代校企合作模式。

职业教育可以通过探讨和研究相关经验，建 设更利于高职院校办学特色的校企合作模式。

刘晓所著的《职业教育中的校企合作：行为机制、治理 模式与制度创新》一书，就是基于职业教育视角，对我国高 等职业教育中校企合作模式进行系统性、宏观性研究的一本理论著作。

该书以“理想一现实一抉择”作为逻辑主线，从历史层面、理论层面、实践层面、对策层面对我国校企合作模式的机理、问题和对策进行了透彻的研究分析。

作者 表示，我国职业教育中的校企合作模式虽然相对成熟，但细 致分析后仍然存在很多困难和问题。

这些问题的存在，会 对职业教育的发展形成桎梏，也会对地方经济发展、企业发 展造成一定程度的负面影响。

因此，基于历史经验探寻一种全新的校企合作方法，从整体而言，对学校、企业和社会都具有不容忽视的积极作用。

第一章“职业教育校企合作制度变迁史的回顾”中，作 者以历史史实为主，对职业教育视角下的校企合作模式进行分析。

作者表示，最初校企合作构建动机就是要塑造一种资源上的合作关系。

但随着单纯的合作无法提升双方的生产价值、生产效率时，校方和企业开始寻求一种竞争性合作模式。

2011.7“订单式”人才培养模式面临的困境及应对策略◎周治巧摘要：“订单式”人才培养模式使校企紧密合作，具有很大的优势，但在教育实践中又面临诸多的问题与矛盾。

根据其存在的问题，探索相应的对策，以优化人才供求结构，发挥职业教育在社会与人类发展中的重要作用。

关键词：“订单式”人才培养模式；职业教育作者简介：周治巧，西华师范大学教育经济与管理专业硕士研究生。

“订单式”人才培养模式是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

这种培养模式将企业与学校以“订单”的方式紧密结合起来，使生产与教学相互依存，共同提高。

“订单式”人才培养模式顺应了职业教育服务社会的发展方向，是职业教育改革的趋势和要求。

在教育实践中，其优势是显而易见的，但在现实中还存在诸多问题。

一、“订单式”人才培养模式本身具有的优势1．校企合作，降低了学校教育成本（1）设备共享。

经济实力强的企业具有许多先进的、学校财力难以满足的生产设备，教学实践中许多无法实现的基础设施可通过企业的现成资源解决，企业在提供学生实习基地方面的独到优势是一般校内实习基地难以比拟的。

在真实的工作环境中实习，学生既能感受到真实的职场环境，又能感受企业文化，真实的情感体验为学生就业提供了很好的对接平台。

（2）人力资源共享。

企业直接参与学校课程设置等多个环节，学校和企业双方通过协商，使学生除学完规定的专业基础理论课外，还可以学习企业需要的专业课程，为企业培训节约了人力；当学校有困难时，企业也可以安排技术专家给学生开展培训，以解决学校师资不足的问题，实现校企双方人力资源共享。

2．人才优势，壮大了企业实力在“订单式”人才培养模式下，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。

学校可以根据企业发展需要为企业“量身定制”高素质、高技能的员工，为企业不断发展壮大提供持续的人才保障。

推行校企合作订单培养, 有效降低企业成本引言随着社会经济的快速发展，企业在面临激烈的竞争压力的同时，也面临着人才培养的挑战。

为了提高人才的质量和适应企业需求的变化，推行校企合作订单培养成为当前解决人才培养问题的有效途径之一。

通过与高校合作，企业可以更好地培养符合自身需求的人才，实现有效降低企业成本的目标。

校企合作的意义和价值校企合作订单培养是指企业与高校共同制定、实施培养计划，结合企业实际需求，根据企业的要求培养出符合专业和技能要求的人才。

这种合作方式具有以下几点意义和价值：1.与市场需求匹配：校企合作订单培养将学校和企业结合起来，实现了教育和实践的紧密结合。

通过与企业的合作，高校可以更加清楚地了解市场对人才的需求，因此可以根据企业的需求调整课程内容和培养方案，确保培养出的学生能够具备市场所需的技能和知识。

2.提高就业竞争力：校企合作订单培养使学生在校期间就能接触到真实的工作环境和实践项目，提前适应企业工作要求和岗位需求。

这样的培养模式使学生具备了更多的实践经验，增强了就业竞争力，满足了企业对人才的需求。

3.减少企业培养成本：传统的人才培养方式需要企业投入大量时间和资源进行培训，而校企合作订单培养将培养的重心放在了高校，由高校提供专业的培养计划和师资力量，减轻了企业的培养成本。

4.建立长期合作关系：校企合作订单培养可以促进高校与企业之间的长期合作关系的建立。

通过合作中的深入交流和共同努力，高校能够更好地了解企业的发展需求，以更好地培养适应企业需求的人才，并满足企业不断变化的需求。

推行校企合作订单培养的策略和方法要想有效降低企业成本，推行校企合作订单培养需要制定相应的策略和方法，以下是一些建议：1.明确培养需求：企业首先需要明确自身的发展需求，确定需要培养的人才类型和专业方向。

然后与高校进行深入沟通，明确培养计划和目标，确保高校能够根据企业的需求制定相应的教学计划。

2.建立合作机制：建立校企合作的长期机制，明确双方的权责和利益分配，建立合作协议或合同。

“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践（大全5篇）第一篇：“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践【实施背景】一是我校电工电子技术专业开设于1998年9月，2010年开始尝试订单培养，经过多年建设，电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等各类实训室19个，设备总值约1000多万元。

可满足现有专业发展方向所开设的所有专业课程的教学要求。

二是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才，有效的缓解了电子企业的“用工难、技工荒”问题，但另一方面，高技术含量的工种又面临供不应求、企业互相挖角的问题，有不少工种甚至是无工可招。

在职业学校毕业生方面，与高就业率相对应的是低质量就业，职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都不能满足家长和学生的要求。

三是从校企合作前景来看，企业对技能型人才的需求很大，对高技能水平人才的需求有不小的缺口，企业更青睐招聘职业学校毕业生，也希望职业学校提供多方的帮助，而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平，提高人才培养质量，为我市经济社会发展作出更大的贡献。

四是近年来，眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达14000多名，毕业学生供不应求，学校取得了可喜的办学效益，同时也赢得了良好的社会声誉。

这些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。

眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中等职业教育改革发展示范学校”的契机，充分利用学校先进的教育资源，发挥专业技能优势，积极实施“校企共育，订单培养”的人才培养模式，从而提高了我校教育教学的质量，打造了特色职业教育品牌，收到了较好的效果。

【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设：围绕对专业技能型人才的需求，以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式；以实用、够用为原则建立“宽基础、活模块”的课程体系；以企业需求为依据，提炼生成完成工作任务所需的知识、能力和素质要求，兼顾学生个性差异，积极开展基于工作过程下的项目教学模式探索，开发“基于工作过程”的项目教学校本教材，以课程体系为主线建设特色课程、精品课程，开发数字教学资源；以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体的“多元化”学生评价体系，以促进学生全方面发展。

“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。

订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。

订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。

下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。

一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。

学校和企业之间需要进行充分的合作协调。

这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。

为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。

双方根据企业需求共同制定培养计划。

学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。

企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。

学生在订单班模式下进行培养。

学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。

为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。

企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。

企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。

以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。

中职学校校企合作可行性分析一、引言随着我国经济的快速发展，职业教育在国家发展战略中的地位越来越重要。

中职学校作为培养技能型人才的重要基地，其教育质量和办学水平直接关系到国家经济发展和社会稳定。

为了提高中职学校的教育教学质量，培养学生的实际操作能力和创新能力，许多中职学校开始尝试与企业进行合作办学。

本文将对中职学校校企合作的可行性进行分析。

二、中职学校校企合作的意义1. 提高教育教学质量通过校企合作，中职学校可以引进企业的先进教育理念、教学方法和管理经验，提高教育教学质量。

企业可以为学校提供实习实训基地、教学设备和技术支持，帮助学校提高学生的实践能力和创新能力。

2. 促进学生就业校企合作可以帮助中职学校更好地了解企业的需求，调整专业设置和课程体系，培养更符合企业需求的人才。

同时，企业可以通过与学校的合作，提前锁定优秀毕业生，降低招聘成本。

3. 拓展学校办学资源通过校企合作，中职学校可以拓展办学资源，提高办学效益。

企业可以为学校提供资金支持、师资培训和项目合作等多方面的帮助，帮助学校提高办学水平。

4. 促进区域经济发展校企合作可以促进产学研一体化发展，推动区域产业结构调整和优化升级。

通过校企合作，企业可以更好地将科研成果转化为实际生产力，提高经济效益；学校可以为企业提供人才培养和技术支持，促进区域经济发展。

三、中职学校校企合作的现状及问题目前，我国中职学校校企合作已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 合作程度不高虽然许多中职学校已经开始尝试与企业进行合作，但实际上，校企合作的程度仍然不高。

一些学校仅仅是与企业签订了合作协议，而没有真正实现资源共享和优势互补。

2. 合作模式单一目前，中职学校与企业的合作模式主要集中在实习实训、共建专业和联合培养等方面。

缺乏多元化的合作模式，导致校企双方的利益诉求难以得到充分满足。

3. 政策支持不足虽然国家已经出台了一系列政策鼓励中职学校与企业进行合作，但在实际操作过程中，政策执行力度不够，导致许多中职学校无法享受到政策红利。

261　“领克”订单班的含义与成立“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造（台州）有限公司（以下简称“亚欧公司”）校企合作的产物，以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标，通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践，为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。

“领克”订单班的成立过程如下。

（1）成立校企合作领导小组。

浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作，汽车工程系、教务处等多部门共同参与，保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。

相关部门积极找准办学定位，明确办学方向，分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。

亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人，负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行，保障“订单”培养落实。

（2）制订和改进订单班教学计划。

订单班成立之前，汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研，随后又与技术人员多次座谈，参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。

同时进行岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。

为保证教学计划的有效实施，在教学过程中选择经验丰富的教师，集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。

（3）优化教学内容和改革教学方法。

为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况，“领克”订单班进一步优化教学内容，改进教学方法。

在教学过程中加大了实践教学比例，增加了企业培训课程，使课程结构更合理、更科学，确保所教、所学与企业真实对接，真正实现校企合作共同培养。

2　“领克”订单班人才培养的具体举措（1）打造特色订单班。

“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念，围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标，自成班伊始积极打造特色订单班文化，进一步优化育人环境。

“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考。

在介绍了该人才培养模式背景和研究意义。

在分别从订单班人才培养模式概述、实践案例分析、关键成功因素探讨、问题与挑战、建议与展望等方面展开讨论。

结论部分总结了校企合作协同育人的重要性和未来发展方向。

通过对该人才培养模式的实践与思考，可以促进校企合作，提升学生就业能力和实践能力，实现良性互动。

也为未来该模式的发展提供了有益的启示。

【关键词】校企合作、协同育人、订单班、人才培养模式、实践、案例分析、成功因素、问题、挑战、建议、展望、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在过去，学校教育和企业培训之间存在着明显的界限，学校培养学生的理论知识和专业技能，而企业培训员工则更注重实际操作和应用能力。

而校企合作协同育人模式的出现，打破了这种界限，使学校和企业能够共同参与到人才培养的过程中。

通过校企合作，学生能够获得更加全面和实际的培训，更好地适应未来就业的需求。

随着"互联网+"时代的到来，校企合作协同育人将成为未来人才培养的重要模式。

通过双方的共同努力和合作，能够更好地培养出适应市场需求的优秀人才，为社会和企业发展注入新的活力和动力。

1.2 研究意义校企合作协同育人可以促进产学研结合，加强学术研究和技术创新。

通过与企业合作开展科研项目、技术交流等活动，学校可以吸纳企业的实践经验和前沿技术，推动学术研究成果的转化和应用，促进产学研一体化发展，提升学校的学术水平和科研实力。

校企合作协同育人还可以促进教师的专业发展和教学质量的提升。

通过与企业的合作，教师可以了解企业的最新需求和趋势，更新自己的知识和教学方法，提高教学质量和水平，推动教师专业成长和能力提升。

校企合作协同育人具有重要的意义，可以促进高等教育的教学质量和学术水平，推动学校与社会的良性互动，为培养高素质人才做出积极贡献。

深化高职订单培养模式的几点建议订单教育是高职院校与合作企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式，为企业定向培养所需的人才。

它通过专一的教学内容、模块化的教学体系、工学结合的教育方法,适应了市场对高职教育改革的要求，打破了传统人才培养模式的束缚。

实践证明，订单培养模式提高了人才培养的针对性和实用性，让学生在与企业的零距离接触中学习，学生能很快适应岗位需要并发挥作用，有效地避免了高职教育与市场需求脱节的现象。

当然，由于目前国内的订单培养模式还处于初级阶段,尚存在不少的问题。

本文希望通过对这些问题的分析，对高职订单培养模式的深化作一探索。

一、高职订单班办学存在的问题[•学校与企业的合作深度不够⑴学校教学计划经常变动，教师疲于应付。

国内每年应届毕业的本科以上大学生数量众多，大企业招人的选择余地很大，因此与高职院校合作的多是中小企业。

这些企业的员工需求量并不大,导致国内相当一部分的订单班属短期行为。

现在订单培养常用的是“2+1”模式，针对订单班，学校在前两年的教学中要结合企业情况对教学计划进行调整,这就导致专业的教学计划要经常变动，任课教师，特别是专业教师疲于应付。

因为不同的企业对学生的要求不同，所需的专业知识可能会相差很大。

(2)企业和学生的双向选择难以一致。

有些合作企业对订单班没有特别的认识，将这些学生与普通招工一样对待，对学生的职业生涯规划不够明确。

而学生选订单班的原因也多种多样:有些是觉得订单班合作企业是自己想去也适合自己才去的;也有些学生去订单班是因为不想上课，觉得在学校里约束太多;还有些则是因为家里条件不好，去订单班可以省点钱。

由此看出,现在订单班的选才机制急需完善。

(3)校企合作的有效运行机制尚未形成。

主要有三方面的原因:一是合作动力不足，在目前人力资源供大于求的情况下，企业主动性不够;二是缺乏长远目标，有的订单只讲形式，追求眼前利益，忽视了教育规律;三是信息不畅，订单的获得在很大程度上是一种“偶然”，在信息不对称的情况下，学校和企业都无法实现全面的横向比较，难以寻找最佳的结合点。