如何提高教师教学诊断与改进能力

如何提高教师教学诊断与改进能力作者：崔春霞向群来源：《文教资料》2019年第12期摘 ; ;要：职业院校开展教学诊断与改进工作可持续提高技术技能人才培养质量，是构建现代职业教育体系的关键所在。

教师教学诊断与改进能力的提高是职业院校教育教学和人才培养质量不断提高的保证。

本文分析了提高教师诊改能力需要的保障措施，提出了提高教师诊改能力的途径及方法。

关键词：高职院校 ; ;教学诊改 ; ;自我诊改教育部办公厅先后发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号））、《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）等文件，提出全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制[1]。

全国各职业院校把教学诊断与改进工作纳入新的改革重点。

一、提高教师诊断与改进的能力的必要性2018年，国务院发布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。

意见指出百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。

到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。

人才是国家的未来，在当前社会背景下我国急需培养一些高素质技能型人才，这种人才大部分由职业学院培养，教师是直接培养这种人才的参与者。

教师的专业水平不是随时间的增长而必然会持续增长的，仅凭时间的堆积而积累的经验，并不能保证教师的专业能力一直处在提升的轨道上。

教师有必要进行系统的教学诊断与治疗，提高教学效率，促进师生共同发展，促进学校人才培养质量不断提高。

二、诊断与改进工作的保障机制教育部先后下发了关于教学工作诊断与改进、教学改革的几个文件。

在全国职业院校逐步推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。

职业院校是人才培养质量的第一责任主体，是教学诊断与改进的组织者和实施者，是直接责任人[2]。

职业院校成立诊断与改进机制领导小组，全面负责诊改工作的宏观管理与指导，统筹安排部署、协调推进学院诊改工作。

校内二级单位是教学诊断与改进工作的责任主体，各单位负责人是本单位教学诊断与改进工作的第一责任人，负责本单位教学诊改工作的组织和实施，应统筹安排，做好分工，责任到人，确保教学诊改工作落到实处。

各省份都在增加经费，保证在教学工作的诊断和改进过程中经费充足。

职业院校应保障教学诊断和改进工作中的人力和财力等，监督本校在教学诊断和改进工作中的各项支出，形成一个完整的教学诊断和改进体系，切实贯彻教育部的文件精神[3]。

职业院校建立保障激励机制，深化职称制度改革，改革创新教师引进培养机制，建立教师发展平台，对教师进行分类精准培养。

三、提高教师诊改能力途径（一）提高对诊改工作认识教师应进一步提高认识，积极投入到教学诊断与改进工作中。

教学诊改不只是学校的事，教师本人才是课堂教学质量的保障主体，不能把思想意识停留在教学评价上，教师是诊改的主动参与者，不能学校推一推，教师才动一下，成为诊改的被动参与者。

教师自我诊改的内在动力来自对学院的热爱和对教师职业的忠诚，忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

教师只有不断发展自身，才能在教育事业上不断走向成熟，才能干好教育事业。

教师要有“活到老，学到老”的意识，要有终身学习的规划。

一个良好的职业生涯规划对教师的职业生涯具有重要的指引作用。

教师对自己的定位要有清晰的认识，制订具有自我發展特色的职业生涯规划目标，并明确远期目标、中期目标和近期目标，制订详细可行的实施计划和措施，保持健康可持续自主发展。

教师在日常工作中及时准确地诊断出教学中的问题，不断提高教学能力，取得教学事业上的一次又一次进步。

可以推见，教师在获得事业成功、价值认同的同时，内心的职业积极性必将会得到相应的调动，从而投入更大的热情于教学工作中，形成学校教育质量提升的良性循环。

（二）培训提高教学工作诊断与改进工作还没有在职业院校普遍推广[4]，教师有必要通过培训提高对诊改工作的认识，学习一些经验方法。

为全面推进职业院校教学诊断与改进工作，指导高职院校开展诊改实践，建立常态化的内部质量保证制度体系，全国职业院校教育工作诊断与改进专家委员会举办了一系列培训。

各级地方教育部门也会开展各种培训。

教师还可以从职业教育诊改网的网站上学习一些文件及每次培训的资料。

教师是课堂教学的诊断主体，教师专业素质、业务素质的提升也会促进诊改工作的进行，教师积极参加有关专业及业务的培训对诊断能力的培养与发展在一定程度上起着重要作用。

（三）课堂诊改实施以专业诊改为核心，把课程诊改作为重点。

专业带头人带领本专业相关人员对专业定位、人才培养方案、人才培养模式、教学团队、实践教学条件等进行系统规划，制定出相应的建设措施或改进策略。

教师在此基础上针对企业工作岗位要求的知识、技能和职业素养选取教学内容，修改教学大纲，在教学过程中按照学生的认知规律由浅入深对课程内容进行序化，并利用项目化的教学设计完成知识、能力和素质目标的培养，并把所授课程的诊改工作作为重点。

完整的课程教学包括课前、课中、课后三个环节。

课前，最重要的是备课。

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。

备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。

备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。

二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

其次，要深入钻研教学内容，在反复认识、全面领悟的基础上对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。

再立足教材，根据学生情况确立教学目标、重点和难点。

制定课堂教学目标时，一定要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融入每一节课中，具有可实施性、可检测性、唯一性。

教师在制定课堂教学目标时，要充分考虑高职学生的接受程度，量体裁衣。

最后，教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效开展，必须注重教学过程的构建。

要树立现代教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，提高课堂教学效率和教学质量。

课中即整个课堂的教学过程。

教学中充分调动学生的积极性、参与性，甚至可以和学生交流，他们喜欢哪种教学方式？采用哪种教学方法能够使他们更加深入地掌握课堂内容？利用学生能够接受且比较喜欢的教学方法上课，会大大提高课堂教学效率。

随着现代信息技术的高速发展，很大程度上改善了课程的教学条件，在教学过程中大量使用现代教学手段，充分利用各种教学资源或软件实现工作真实状态仿真。

针对课程不同具体内容，利用信息化手段开发微课、慕课等，采用各种学习APP软件实现线上线下混合教学，采用翻转课堂等新的教学方法。

灵活运用多种形式的教学方法，如项目驱动教学法、案例教学法、演示教学法、角色扮演教学法、试验教学法，小组讨论教学法等。

另外，在教學过程中随时发现问题，能在课堂解决的在课堂解决，在课堂上解决不了的，下课后分析研究解决方法，作为诊改的一个问题，使以后课堂教学更加完善完美。

课后主要是诊改反思阶段。

课后除了必要的修改作业、开展辅导答疑等外，教师通过回顾、诊断、自我监控、被诊断等方式对整个教学活动进行思考与修正，从而提升课堂教学的有效性。

具体诊断项目包括：一是诊断教学目标与专业人才培养目标及企业人才规格需求的符合性;二是诊断教学内容设计与安排与教学目标的一致性，根据学生状态进行调整的灵活性;三是诊断教学方法与手段的创新性与职业性;四是诊断教学效果的达成性;五是诊断教学资源与实践教学、企业实践活动的符合性[5]。

根据诊断结果形成诊断报告。

对每个问题进行研究，找出病因，才能确保改进“处方”的准确性。

教师要养成自我诊断的习惯。

高职院校内部质量保证体系诊改工作是建立常态化自主保证人才培养质量机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提高内部质量保证工作成效的过程。

课堂教学诊改的目的是以提高课堂教学质量为核心，依据“问题入手——反思和剖析——诊断与改进”的程序，实现教与学的同步提升为宗旨，向更高的目标发展，促进工作质量的循环提升。

四、结语教师是教学诊改的对象，也是主要执行者。

教师在教学过程的课前、课中、课后能敏锐发现问题，分析问题成因，并做出行动改进的过程，促进课程目标的实现。

课堂教学的诊改是一个循序渐进“螺旋式上升”不断完善与提高的过程。

教师要激发自身活力，努力提升教学素养，深刻认识到自己作为一名高职院校教师要努力提高诊断能力，跟上现代职业教育教学步伐，并深刻意识到作为一名高职教师所肩负的责任和历史使命。

参考文献：[1]谢林，阙小平，仲甜甜. 高职院校教学诊断与改进工作的研究与探索[J].教育现代化，2018（28）：99-102.[2]万德年.高职院校开展教学诊断与改进工作研究[J].职教论坛，2017（16）：46-49.[3]张丹. 高职院内部质量保证体系诊断与改进策略研究[J].辽宁高职学报，2017（3）：10-11.[4]江俐敏.课堂教学内容的自我诊断分析[J].武汉职业技术学院学报，2018（1）：50-54.[5]韩瑞亭，张春凤，粟延斌，付江明. 高职教育课堂教学诊断与改进研究[J]. 辽宁高职学报，2018（5）：91-93.。