第2节基因对性状的控制[学习目标] 1.了解中心法则的提出及其发展过程。
2.通过中心法则图解理解遗传信息的流动方向。
(难点)3.识记基因控制性状的两种方式。
(重点)4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。
知识点1中心法则的提出及其发展请仔细阅读教材第68～69页，完成下面的问题。
1．中心法则的提出(1)提出者：克里克。
(2)内容①DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。
②转录：遗传信息从DNA流向RNA。
③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。
2．中心法则的发展3.完善后的中心法则，用图解表示为知识点2基因、蛋白质与性状的关系请仔细阅读教材第69～70页，完成下面的问题。
1．基因控制生物性状的两条途径(1)基因对生物性状的间接控制①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
②举例(2)基因对生物性状的直接控制①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
②举例：囊性纤维病。
编码CFTR蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，使人患囊性纤维病。
2．基因与性状的关系(1)基因与性状的数量关系错误!(2)基因与性状的对应关系(3)影响基因控制性状的因素生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果，其关系如图所示3．细胞质基因细胞质基因指的是细胞核以外的细胞质中的基因。
叶绿体和线粒体中的DNA都能够进行半自主性的自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。
如线粒体疾病就是由线粒体DNA缺陷引起的，这种遗传病只能通过母亲遗传给后代。
要点一剖析中心法则1.中心法则内容及其发展图解2．不同生物的中心法则的体现不同(1)以DNA为遗传物质的生物主要包括细胞生物(原核生物、真菌、动植物和人类)以及大多数病毒，它们能发生的过程如下：(2)以RNA为遗传物质的生物①不含逆转录酶的RNA病毒，如烟草花叶病毒，它们能发生的过程如下：②含逆转录酶的RNA病毒，如艾滋病病毒，它们能发生的过程如下：3．中心法则的判断方法中心法则体现了DNA复制、转录、RNA复制、逆转录、翻译过程，下面从模板、原料、产物三个方面来分析。
《基因对性状的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解和掌握基因对性状的控制的基本概念和原理；2. 通过实际案例的分析，深化对基因作用机制的理解；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、作业内容：1. 完成一份小论文：选择一个具体的生物性状，如身高、肤色、眼睛颜色等，探究其背后的基因控制机制。
包括以下内容：（1）收集相关基因信息，理解该性状的主要基因及其作用机制；（2）分析这些基因在个体发育过程中的表达和调控；（3）讨论环境因素对该性状的影响；（4）总结基因对性状的控制的一般规律。
2. 完成一份课堂报告：选择一个真实的生物案例，分析其背后的基因作用。
报告需要包括以下内容：（1）案例描述：详细介绍案例中的生物性状及其表现；（2）基因分析：根据已有知识，推测可能涉及的基因及其作用机制；（3）讨论：阐述该案例中基因对性状控制的可能影响和限制。
三、作业要求：1. 报告和论文应真实、客观，尽可能提供详细的证据和参考资料；2. 报告和论文应逻辑清晰，语言准确，能够清晰表达观点；3. 鼓励创新思维，提出自己的见解和看法；4. 按时提交作业，作业评估将综合考虑质量和完成情况。
四、作业评价：1. 作业质量：是否理解和掌握了基因对性状控制的基本概念和原理，分析是否合理、逻辑是否清晰；2. 完成情况：是否积极投入学习，是否按时提交作业；3. 课堂参与：是否积极参与课堂讨论，能否与同学和老师进行有效的交流和互动。
五、作业反馈：1. 对于作业中存在的问题和不足，老师会给予及时的反馈和建议；2. 对于优秀的作业，老师会给予表扬和肯定，并在课堂上分享和学习；3. 如果遇到困难或问题，学生可以向老师或同学寻求帮助和支持。
通过本次作业，学生应该能够加深对基因对性状控制的理解，提高自己的分析和解决问题的能力，同时也能够更好地参与到课堂学习中来。
这将有助于学生更好地掌握生物学科的知识和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
