浅谈初中数学教学中如何培养学生的质疑能力
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２ 创 设 民主 、 和谐 的课 堂气氛 ， 诱导学 生发现问题 。 鼓励学 生 骤 ； 最后， 准 确规范地 写 出推 理过 程 ， 这样让 学生 通过质 疑就
民主和谐 的课堂 气氛是学生 在心理放 松的情况 下形成 的 学生 质疑 ， 哪怕质疑 的 问题 价值 不大 ， 这是学会 质疑 的关键 ，
反射， 思维也就随 之产生 。在 学习活动 中 ， 学生对 学习 内容 产 定 ， 使学生 体验到质疑 的价值 ， 产生强 烈的质疑意识 。
生 困惑 ，提 出问题 ，就会产 生解 决 问题 的需求和 强烈的 内驱 例如 ， 在教 到“ 一 元一次方程 的解法 一去 百分号 ” 时， 引导 元 一次方程要先 去百分号 ，为什 么不把 它转化 成小数再 计 力， 驱动 学 习动 机 ， 从 而积 极调 动思 维去探 索 ， 并 在探 索过 程 学生对 “ 先 去百分号 ” 的关键 词质疑 ， 如“ 为什么对含 百分号 的
［ 关键词 ］初 中数学 培养 学生 质疑 能力
亚 里士多德 曾讲过 ： “ 思 维是从疑 问和 惊奇开始 的” 。 心理 的质疑 ， 教师要 满腔热情 地评价 ， 给予鼓励 。对于平 时不爱 提
学研究表明， “ 疑” 最容易引起“ 定向——探究” 反射 ， 有了这种 问的学生 ， 哪怕只能提 出一些简单 的问题 ， 也要给 予及时 的肯
总之 ， 在数 学质 疑学 习的探 索和实践 中 ， 教师 的教学必 须
疏为主 引 ， 学为 主体 ， 教 给学生一种 学 习的方 法 、 应 在师生平等对 话的过程 中进 行 。在教学 过程中 ， 以尊 重 、 信 以疑 为主轴 ， 释疑 ， 养成善 于 任、 平等 、 友好 的情感去对待 学生 ， 建立 民主 、 平等 、 宽松 、 和 谐 思维 的方 式和求学 的态度 。使学生 学会质疑 、 独立 思考的创新学 习方法 ， 教师主 引 ， 学 生主学 ， 师 生平 的新 型师生关 系 ，努力建立 与学生的亲 密关系 ，多与学生 接 质疑 、 共 同完成教 学任务 ， 使 学生在运 用知识和 解决 问题过 触， 深入 、 全 面地 去了解学 生 ， 消 除学生 在学 习过程 中的紧 张 等合 作 ，
题来 “ 会 问” ， 培 养学生 在知识 的获取 过程 中进行 有价值 的质
创设恰 当的 问题情 境 来促使学 生发现 问题 ， 提 出 问题 对 疑 。首 先要让学生掌 握知识的结构 ， 明确 质疑 的方 向 ， 以一个
建 立相应的质疑 方法 ； 其次在教 学时 于 学生问题意识 的培养具有 重要 的作用 。创设 问题情 境应 是 单元 的教 学内容为单位 ， 做好 示范提问 ， 教给学生质 疑的重点 ， 重点是 让学生 了解 可 以 个 由教 师具 体 引导 到学 生独 立发 现 和提 出 问题 的渐 进 过
一
程 。要让学生 积极主动地进 行探索 ， 寻找解决 问题的方 法 ， 就 从 哪些方面 着手提 问 ； 再 次让学 生学会 迁移 ， 尝 试质 疑方 法 ， 最后让学 生勤于反思 ， 培 养质 疑能力 。如 一位教师 在讲 “ 平行 必 须使 学生掌握 一定的探索 方法和探索能 力 ，也就 是学生必 时， 首 先让 学生 自己动手 画 出“ 三 线八 角” ， 然 后让 须 具有一定 的解决 问题 的策 略。 笔者认 为良好的 问题情 境 ， 能 线 的性 质 ” 学生探 究平行线性质 与判定的方法 。让学生在 观察 、 思考 、 质 把 学生推进思维 探索情境 中 ，最大限度地 发挥每个 学生 的潜
浅谈初 中数 学教学 中
如何培养学生 的质疑 能力
河 北 省 广平 县 宋 周 中学（ ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）史 改 疆
［ 摘 要 ］心 理学研 究表 明， “ 疑” 最容 易 引起 “ 定 向—— 探 究” 反射， 有 了这 种反射 ， 思维也就 随之产 生。在 学 习活动 中 ， 学 生对 学 习内容产 生 困惑 ， 提 出 问题 ， 就会 产生解 决 问题 的需求和 强烈 的内驱 力 ， 驱 动学 习动机 ， 从 而积极 调动 思维去探 索， 并在 探索过程 中发展思 维， 打开 智慧之 门。因此 ， 在课 堂教 学 中， 教 师要高度重视对 学生质疑 问难能力 的培养 。
一
教 师要 积极 引导学生 ， 及时调 控 ， 不放 任 自 个 无拘无束 的思维空 间 ， 是积极 思维提 出问题 的前提 条件 。 对于 质疑跑 题 的 ，
创设 民主 、和谐 的课堂气氛 ，就 是要打破 传统的课堂 教学观 流 ， 让学生逐渐 学会质疑 。
念Hale Waihona Puke 。在课堂上 ， 教师要 放下师道尊 严的架子 ， 认识到语 文教 学
中发展思维 ， 打开智慧之门。 因此 ， 在课堂教学中， 教师要高度
重视 对学生质疑 问难能力 的培 养 。
一
算” 在实际 的计算 中我发现 学生在去百分 号时 ， 容易 出现漏乘
但是 ， 常 常有 老师感 叹 ， 现在 的学生 在课堂 中不 爱思 考 ， 不含 百分号的项 ，反 而使那些把百 分数转化 为小数 的学生 的
应该说这个 学生提 的问题很 有价值 。 不爱质疑 ， 有问题不会主动提出来。教师讲 ， 学生听； 教师问， 计算 是正确 ， 学 生答 ， 课堂气氛沉 闷压抑 ， 学生 心存 顾虑 ， 有话不敢说 ， 有问 ３ 指导质疑 方法— —让 学生善质疑 学生 的质 疑能力 的养成 ， 需 要教师 的培 养 ， 教师要 依托学 题 不敢提 。 教 师在课堂教学 中如何使学 生从无疑到有 疑 ， 有 疑
分析 、 实践 中得 出结论 ， 体会 角与 角 、 线与线之间 的逻 辑关 能， 促使 学生不 断地思索 ， 不断地 去探索解决 问题 的方法 。同 疑 、 时 在探索 的过程 中不断 形成问题意 识 ， 适 时质疑 、 释疑 。
提 出 问 题
系， 再 结合 图形 ， 用符 合逻辑 推理 的语 言 ， 让 学生 说 出推 理步 能更深入 的认识知识 点的外延 。 教 学过程 中 ， 教师要 积极鼓励
质疑 ” 能力， 通过 给学 生介 绍 而 思解 ， 培养学生 的质疑能力 呢？ 笔者从 以下 几个方面进行 了 生好 问 的求 知天 性来培 养学 生“ 质疑 的方 法 ， 让学生知道在 哪里提 问题 ， 在哪 里提有价值 的 问 探 索。
１ 创设 问题 情景 ， 营造提 问氛围 ， 让 学生“ 乐 问”
