五、六年级英语课外阅读计划
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五年级英语课外阅读计划
一、指导思想以《课程标准》和新教育理念为行动指南，初步建构课外阅读课程，让阅读成为学生日常的生活方式，不断丰富学生的阅历，开拓学生的文化视野，锻炼英语思维能力，增强阅读体验，培养良好的学习习惯，为未来学习奠定坚实的基础。
二、阅读目标结合上下文，理解句子。
养成用英语思维的习惯，阅读速度有所提高，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些比较复杂的问题。
三、材料选择
《朗文小学英语分级阅读》第6 册《朗文小学英语分级阅读》第7册
《牛津故事乐园》3A、3B
四、实施方案
1. 建立科学合理的漂流机制：
五(1) 《朗文小学英语分级阅读》第6 册
五(2)《朗文小学英语分级阅读》第7 册
五(3) 《牛津故事乐园》3A 五(4) 《牛津故事乐园》3B 阅读完成后，采用班级漂流的方法，让学生读完以上四本书。
2. 时间安排与实施办法
(1) 建议学生自己准备合适的英语词典。
(2) 每天晚上布置15 分钟的课外阅读，不理解的单词查字典，还不理解的难词、难句做上记号。
(3) 每天中午利用10 分钟时间让学生进行阅读，并让学生对前一天晚上遇到的问题向老师提问。
进行阅读指
教师适当导。
3. 阅读指导
(1) 鼓励学生要养成良好的阅读习惯，持之以恒，体会英语阅读的快乐。
(2) 建议学生在阅读过程中碰到看不懂的单词时不要急着查字典，可以通过适当的情境或者上下文猜测词义，要整体理解段落，还不理解的单词可查字典。
(3) 在阅读过程中，不要看不懂就看中文，要自己督促自己。
(4) 建议学生养成自我检查的习惯，可以适当挑些每篇小故事后的习题来做。
4. 评价检查
1. 评价检查主要以“激励”原则，让学生有阅读的动力，喜爱上课外阅读。
2. 根据学生能力和水平，让学生对所看的故事简单描述，教师可适当进行评奖。
3. 教师也可通过对学生就所读的故事设计几个问题来提问，并进行适当评奖，如：阅读小能手等。
五、社团活动
根据学校安排选择合适的读本对学生进行阅读指导。
六年级英语课外阅读计划
（2010-2011 学年度第一学期）
指导思想：
课外阅读课程以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本，以提高学生的阅读能力，文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间为宗旨，让读书成为习惯，让读书熏染学生美好的心灵。
通过指导学生阅读，了解学生的阅读情况，引领学生运用正确的阅读方法，从而提高学生的表达能力，提升他们的语文素养。
结合班级实际，我制定了本学期的课外阅读活动计划。
具体措施：
1. 开辟书源广泛阅读把英语课外读本作为学校的图书资料，由专人负责，并设立图书漂流记载本，根据各年级阅读内容安排，以班级为单位进行漂流。
鼓励学生多向班级图书角、学校图书室等借阅自己喜欢的书籍，
2. 确保时间多记多思
学生每天都要有至少20 分钟的阅读时间，每周一个中午按漂流计划进行《牛津故事乐园》或《朗文分级
阅读》的教师指导阅读活动，利用家作布置学生自读，每周的英语社团活动进行《英语名作欣赏》的辅导。
阅读时坚持记笔记，摘录好词佳句，仿写经典语句等。
3. 教给方法及时反馈帮助孩子成为一名真正的读者。
只有真心喜欢上阅读，孩子才能成为一个终身的读者；只有真正会阅读，才会真心喜欢阅读。
教师要在平时每次晨诵、午读的阅读指导中渗透阅读技巧和方法，解决在阅读时遇到的问题，同时不定期在班上开展读书交流活动，让学生介绍自己的阅读故事，相互交流阅读经验：如《I read in this way 》，《My favourite story 》等，提高孩子的阅读质量。
4. 多元评价力求发展
以学校评价与家长评价相结合；以老师评价和学生评价相结合:制作一份阅读评价表——《我的一周阅读回顾》，请家长合作，对学生一周的阅读情况进行周评，然后于星期一早上交给老师进行批阅，对表现好的同学给与表扬。
同时每周结合阅读进度检查，以班级为单位评选出“阅读之星” 、“故事大王”等。
5. 享受阅读享受生活
利用手抄报、板报、壁画、书画走廊等媒介，充分展示学生的阅读成果；每阅读好一篇完整的故事，可鼓励学生对阅读材料进行自主加工，再以讲故事、演讲读后感、课本剧等形式进行表演。
阅读安排表：
读书漂流，播洒芬芳！时间过得真快，一瞬间一个月过去了。
我班和其他班级交换了阅读书目，沉默的教室顿时变得沸腾起来!看着孩子们那神采飞扬的表情，我也感到很欣慰：孩子们喜欢阅读，自觉阅读了！过了一两天，我再次去布置阅读作业时，我听到有些学生说他们好多同学全都看完了。
我稍带责备地说：“看这么快，能有什么名堂？”我试着请几位学生讲述讲述里
面的故事，唉！你可别真说，他们都能流利地把一则故事讲出来！我希望这样良好的习惯能继续保持下去！
学期即将结束，在这一个寒冷的冬季，我们依旧感到学习的温馨！课外阅读要搞一个尾声，在我班我会按照读书计划评比出各类奖项，学生都乐呵呵！看！他们装载着满心的欢喜准备迎接新一年的到来。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
我们教师应循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
今天中午，我与孩子们一起徜徉在书海中，那兴奋的笑脸让我感动着，也愧疚着。
曾经，我认为有些孩子不会为英语作出丝毫努力，我也觉得有些孩子根本是与英语无缘，而今天他们捧起书那认真的模样，却久久地在我脑中挥之不去。
可一个个疑惑攀上了我的心头，在他们阅读的旅程中遇见“拦路虎”时，该怎么办呢？显然，陪伴他们阅读只是偶尔为之也非长久之计，当他们在独立阅读时可曾因为遇到生词想到过放弃，进而将曾爱不释手的英语课外书弃之一旁呢？而我又该给他们什么样的指导呢？我想从点滴做起，既然是泛读，首先，要求学生先从掌握文章大意做起，不要揪住一词一句不放；其次，要求学生不要忙着查字典或翻单词表，而是让学生联系上下文猜关键词的意思；最后，要求学生摘抄词汇及句子，尝试运用。
这段时间学校将书收上去了，做书签标记，统计本数，我原以为孩子们不会想念牛津故事乐园，想不到他们一个劲问我什么时候发下来，孩子们太可爱了，牛津故事乐园对他们有着独特的吸引力。
自从本学期开展英语阅读以后，学生的词汇量增加了。
在阅读故事时，让他们结合上下文理解单词、句子。
把不认识的单词像做语文的读书笔记一样，把它整理下来，把故事中的名人名言写下来。
一段时间过来，学生的阅读水平提高很多。
布置他们将阅读的故事进行表演，课后学生自己在小组内进行排演，表演给全班同学看。
学生的口语水平也相应提高很多。
开展英语阅读对学生的帮助很大，我们要通过各种方式来对他们的阅读进行展示，多督促学生去阅读更多的故事。
捧着重重的《牛津故事乐园》进教室，随即就引起了一阵不小的骚动。
明黄色的主色调加上色彩斑斓的图案，宛如一曲激越的旋律振奋了同学沉睡萎靡的神经。
在我说的过程中，早有几个孩子探着头，试图要瞄上那么一眼新书。
书一本一本传了下去，有的学生指责别人：你手脏的！于是那位同学便立即在衣服蹭了几下，再小心翼翼地打开书本。
教室里渐渐有了细细索索的声音，那是他们在朗读、翻译；那也是他们在交头接耳，指指点点，不时用眼神交汇；更有甚者，看到激动处竟做起动作来。
我不禁震惊：他们和刚才的讲评课表现简直天壤之别啊！
我认为教师的英语阅读更为重要，因为只有教师带头阅读，才能引导学生阅读；只有教师喜爱阅读，才能引导学生爱上阅读。
我们教师的阅读行为是能够感染学生的，同时同学的阅读爱好也是能相互感染的。
所以我们教师要先引导那些好的学生，使他们首先养成英语课外阅读的习惯，并通过他们的示范带头作用，来感染其他同学，从而逐步引导更多的学生喜爱英语阅读，加深英语阅读的氛围，久而久之就会形成英语书香校园了。
