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附件1 浙科版高中生物实验汇总必修一《分子与细胞》
1.检测生物组织中的油脂
2.检测生物组织中的糖类和蛋白质
3.模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系
4.观察多种多样的细胞
5.验证活细胞吸收物质的选择性
6.观察叶绿体
7.观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原
8.探究pH对过氧化氢酶的影响
9.光和色素的提取与分离
10.探究环境因素对光合作用的影响
11.观察细胞的有丝分裂
12.制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片
13.酶的催化效率
14.乙醇发酵实验
15.检测细胞中的DNA和RNA
16.探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围
17.探究酶的专一性
必修二《遗传与进化》
1.模拟孟德尔杂交实验
2.减数分裂模型的制作研究
3.分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验
4.资料分析——噬菌体侵染细菌的实验
5.制作DNA双螺旋结构模型
6.探究DNA的复制过程
7.探究花生果实大小的变异
8.模拟自然选择
9.通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化
10.遗传病的概念辨析
11.制作“假想的家族”家系图
12.模拟两对相对性状测交的实验
13.分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义
必修三《稳态与环境》
1．探究2,4—D对插枝生根的作用
2．接受刺激，发生反应
3．甲状腺素促进蝌蚪变态
4．模拟尿糖的检测
5．模拟用标志重捕法进行种群密度的调查
6．探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化
7．设计并制作生态瓶
8．人体内血糖浓度与胰岛素。
植物激素调节-浙科版必修3 稳态与环境教案一、植物激素的概念和种类植物激素是一类生长物质，通过在植物体内调节生长和发育过程来影响植物的结构和功能。
植物激素主要由植物自身合成，也可以由环境中的物质促进或抑制合成。
根据其化学性质、生物活性和作用机理，植物激素可以分为以下几类：1.生长素：是最早被发现的植物激素，具有刺激植物细胞分裂和伸长的作用，促进茎、根和芽的生长。
生长素在植物中广泛存在，其合成受光周期、温度、水分等因素的影响。
2.赤霉素：是植物生长中的一种重要激素，对整个植物体的生长发育起着重要的调节作用，如促进植物细胞分化、促进叶片生长、增加分化细胞的数量、促进花芽分化等。
它可以被光线、温度等外界因素调节。
3.细胞分裂素：是刺激细胞分裂的激素，促进细胞分裂和组织分化，对植物整体的生长发育起着重要的作用。
它的合成受昼夜周期、气温、水分等多种因素的影响。
4.赤素：是控制植物花芽分化和开花的关键物质，促进花芽形成和花蕾分化，加速开花进程，提高花朵质量和数量。
赤素可被低温、光周期等环境因素影响合成。
5.脱落酸：是一种重要的植物激素，对植物叶片脱落、果实脱落等过程的调节起着重要的作用。
其合成受光周期、温度、干旱等因素影响。
二、植物激素的调节作用植物激素在植物的生长和发育中扮演着重要的角色，其调节作用主要表现在以下几个方面：1.促进细胞分裂和伸长：不同种类的激素对细胞的分裂和伸长有不同的促进作用。
2.促进芽的萌发和发育：一些激素可以促进芽的萌发和发育，帮助植物在新的季节中迅速发芽生长。
3.促进根系的发育：植物激素可以促进根系的发育，提高植物的吸收能力和生存能力。
4.控制植物生理进程：植物激素可以控制植物的生理进程，如花的开放、果实的成熟、叶片的脱落等。
5.对外界环境的适应：植物激素可以促进植物对外界环境的适应，如调节干旱、低温、高温等环境下植物的生长和发育。
三、植物激素的应用植物激素在现代农业生产中得到了广泛的应用，主要应用领域包括以下几个方面：1.促进植物生长：植物激素能够促进植物生长，提高产量和质量。
精选2019-2020年浙科版高中生物必修3 稳态与环境第三章免疫系统与免疫功能第三节免疫系统的功能异常巩固辅导二十第1题【单选题】下列不属于免疫功能异常而导致的病是( )A、过敏性鼻炎B、系统性红斑狼疮C、糖尿病D、艾滋病【答案】：【解析】：第2题【单选题】如图表示人体内某种免疫失调病的致病机理。
据图判断下列叙述正确的是( )A、a细胞是浆细胞，它与吞噬细胞均具有识别功能B、吞噬细胞接触被凝集的红细胞，导致红细胞裂解C、红细胞膜上的抗原与抗红细胞抗体特异性结合D、青霉素过敏反应与该免疫失调病的致病机理相同【答案】：【解析】：第3题【单选题】下列不属于淋巴器官的是( )A、胸腺B、脾C、骨髓D、垂体【解析】：第4题【单选题】下列有关免疫的叙述,正确的是( )A、免疫能力低可能会引起人体稳态失衡，免疫能力越强越有利于稳态的维持B、吞噬细胞可吞噬病原体,如果能够在溶酶体作用下彻底分解清除,则属于非特异性免疫C、B细胞在淋巴因子的作用下快速产生大量的抗体D、过敏反应发作迅速，反应强烈，但消退较慢【答案】：【解析】：第5题【单选题】下列属于正常免疫反应的是( )A、注射青霉素过敏B、吃海虾后浑身起红色疹子C、风湿性关节炎D、器官移植后的排异反应【答案】：第6题【单选题】下列有关人体免疫的叙述正确的是( )①溶菌酶的杀菌作用属于人体的第—道防线②抗原都是外来异物③人体分泌的乳汁中含有某些抗体④吞噬细胞可参与特异性免疫⑤过敏反应一般不会破坏组织细胞⑥HIV主要攻击人体的T细胞，引起自身免疫病⑦对移植器官的排斥是通过细胞免疫进行的A、①④⑤⑦B、①②③⑦C、③④⑤⑦D、②③⑥⑦【答案】：【解析】：第7题【单选题】乙酰胆碱是可以引起突触后膜兴奋的递质，某病人血液中含有对抗乙酰胆碱受体的抗体，该病人所患疾病及表现为( )A、自身免疫病、肌无力B、免疫缺陷病、痉挛C、免疫缺陷病、肌无力D、过敏反应、痉挛【答案】：【解析】：第8题【单选题】体液免疫中的抗体和过敏反应中的抗体不同之处在于( )A、来源B、作用C、分布D、化学本质【答案】：【解析】：第9题【单选题】下列五种反应依次属于( )（ 1 ）某人一吃海鲜就出现严重的腹泻（ 2 ）美国有一免疫功能异常的儿童，不能接触任何病原体，少量病菌感染亦可导致严重发病（ 3 ）流感病毒侵入人体时，有时可作用于红细胞，使红细胞成为靶细胞，导致体内产生抗红细胞抗体，这种抗体也可对正常红细胞发生作用，引起红细胞裂解（ 4 ）人体感染酿脓链球菌后，机体产生的抗体不仅向它发起进攻，也向心脏瓣膜发起进攻（ 5 ）当细菌的外毒素进入人体后，体内产生特异性的抗毒素与之结合，使它丧失毒性①正常免疫②自身免疫病③免疫缺陷④过敏反应A、②③①④③B、④③②②①C、②①④①③D、④③②①①【答案】：【解析】：第10题【单选题】酿脓链球菌反复感染人体可引起风湿性心脏病，其主要原因是( )A、机体免疫功能低下或丧失B、外来抗原直接作用于机体某些组织C、抗体与自身组织发生反应，引起自身免疫病D、外来抗原与自身某些组织细胞有共同的或相似的抗原决定簇【解析】：第11题【单选题】2013年8月，北戴河海滨屡次出现海蜇伤人事件，已知海蜇毒素量微小时可被机体免疫系统慢慢消除，量较大时可引发机体较强的组织胺反应，且其扩张血管及增强毛细血管通透性的作用也很强，严重时可导致肺水肿及过敏性休克。
第六章生态系统第23课时生态系统的营养结构目标导航 1.举例说明生态系统的概念和组成成分。
2.说明食物链和食物网以及生物所处营养级。
3.评述生物放大。
4.举例说明生态金字塔。
一、生态系统1．生态系统的概念：由__________及__________所构成的一个生态学功能系统。
地球上有许多生态系统，大至________，小至池塘。
2．生态系统的分类：________________和________________。
3．生态系统的成分：由__________、__________、气候、能源、________、________和________七大成分组成。
4．生态系统的功能：进行____________和____________。
二、食物链和食物网1．食物链和生物放大(1)在生态系统各生物之间，通过一系列的______________关系，不断传递着________所固定的能量，这种单方向的营养关系叫________。
捕食食物链是以________________为起点的；腐食食物链是以____________________为起点的。
(2)食物链不仅是____________和____________的通道，而且也是杀虫剂和各种有害物质______________的通道。
化学杀虫剂和有害物质通过________逐级积累和浓缩，在生物体内____________，导致危害的现象就叫生物放大。
2．食物网(1)在一个生态系统中，____________彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫做食物网。
食物网越________，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越________，生态系统就越容易发生波动和毁灭。
(2)____________是地球上最稳定的生态系统，而________是最脆弱的生态系统。
三、营养级和生态金字塔1．营养级是指处于食物链某一环节上的______________的总和。
营养级的位置越高，归属于这个营养级的生物种类、数量和能量就________。
2019-2020学年度高中必修3 稳态与环境生物第五章群落第二节植物的生长型和群落结构浙科版练习题二十五第1题【单选题】关于群落的描述不准确的是( )A、水平结构上种群分布与土壤的湿度、光照强度及生物自身的生长特点有关B、同一时间栽培，长势相同的人工马尾松群落不存在垂直结构的分层现象C、自然群落往往是向物种丰富度越来越大的方向演替，而且种间关系越来越复杂D、沙丘上造林、沧海桑田等现象说明了人类活动可改变群落演替的方向和速度【答案】：【解析】：第2题【单选题】下列有关群落水平上研究问题的说法，错误的是( )A、群落的物种组成是区别不同群落的重要特征B、捕食是指两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等构成的种间关系C、森林植物的垂直分层与对光的利用有关D、不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别【答案】：【解析】：第3题【单选题】在一片森林里，群落是指该区域内( )A、所有的树木B、所有的动物和植物C、所有的生物与无机环境D、所有的生物【答案】：【解析】：第4题【单选题】科研人员对某湖泊生态系统的有机碳生产率进行了研究，结果如图所示．下列有关该湖泊的叙述错误的是( )A、影响浮游植物有机碳生产率的主要非生物因素是光照和温度B、不同水层分布着不同类群的生物是生物群落垂直结构的具体表现C、四个月份中，9月份每一水层有机碳生产率均比其他月份高D、当水深超过﹣0.6m时．7月份的有机碳生产率均低于其他月份【答案】：【解析】：第5题【单选题】将特定的培养基装入锥形瓶，培养酵母菌。
由于操作不慎，培养基受到污染，不仅长出了酵母菌，还长出了细菌和霉菌等微生物。
瓶中的一切生物构成了一个( )A、种群B、群落C、生态系统D、生物圈【答案】：【解析】：第6题【单选题】下列各项中，依次属于种群和群落的是( )A、生活于某池塘中的全部草鱼与全部生物B、一片森林中的全部蛇与全部爬行类动物C、一片森林中的全部赤链蛇与全部植物D、一座高山上的全部马尾松与全部油松【答案】：【解析】：第7题【单选题】浅海中海藻、节肢动物、鱼类、微生物等生物生活在一起，这些生物构成了( )A、群落B、种群C、生态系统D、生物圈【答案】：【解析】：第8题【单选题】下列关于种群和群落的叙述，正确的是( )A、年龄组成为稳定型的种群，种群数量在近期内固定不变B、种群密度越大，其种群数量就越多，种内斗争也就越激烈C、生态系统中捕食者的存在不利于增加物种多样性D、草地生态系统中群落的水平结构主要表现特征是镶嵌性【答案】：【解析】：第9题【单选题】研究人员发现一个灌木群落中，某种基于种子繁殖的灌木，其分布型随着生长进程会发生改变，幼小的灌木呈集群分布，中灌木呈随机分布，大灌木呈均匀分布，下列叙述正确的是( )A、这种改变属于种群的空间特征B、这种改变是群落演替所引起的结果C、均匀分布的形成主要是不同灌木种间竞争引起的D、该研究表明灌木群落的丰富度较高【答案】：【解析】：第10题【单选题】下列关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是( )A、鸟类的领域行为可以导致某鸟种群呈均匀分布型B、顶极群落的结构最复杂和最稳定，将永远保持原状C、开阔大洋的年净初级生产量比河口的年净初级生产量更高D、陆地初级生产量之和比海洋初级生产量多，因而陆地次级生产量比海洋次级生产量多【答案】：【解析】：第11题【单选题】下列有关种群和群落的说法错误的是( )A、建立自然保护区可以提高该区域生物的的环境容纳量B、顶极群落主要是由平均温度和年降雨量所决定的C、群落的水平结构是指群落的组成和外貌随时间而发生有规律的变化D、海洋渔业生产中维持鱼类资源适当的年龄结构有利于种群数量的恢复【答案】：【解析】：第12题【单选题】要认识一个群落，需要从各个层面研究群落的特征。
第一节内环境与稳态教案姓名:卢海锋学校：湖州二中一.教材分析本节选自《浙科版生物学必修三稳态与环境》第二章第一节。
主要讲述了动物内环境的组成、作用及稳态的概念、生理意义等相关知识。
稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。
每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。
通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。
二.学情分析本节课中“内环境的组”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。
学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。
此外，和必修1中“酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。
总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。
三.教学设计的基本思路本节课的成功与否，很大程度上依赖与能否充分调动学生的积极性，因此教学方法的选择对本堂课具有决定性的意义。
首先本节课所运用的教学手段有播放视频、flash、ppt等教学辅助工具。
同时为充分调动学生积极性特安排学生上台做练习（看图画出内环境各个成分之间的练习），以及讨论“稳态失调”等现象。
四.教学目标知识目标：1）说出单细胞与多细胞生物进行物质交换的异同点。
2）说出内环境的含义、组成、成分、及作用；稳态的概念及生理意义。
3）描述内环境三者之间的关系及体内细胞与外界环境进行物质交换的过程。
4）举例说明稳态破外所引起的疾病有哪些。
技能目标： 1）分析比较单细胞生物与多细胞生物进行物质交换的的异同点，培养分析、归纳的能力。
对高中生物教材中细胞免疫示意图的探讨作者：王苗苗来源：《中学生物学》2015年第03期浙科版高中生物学必修3《稳态与环境》教材中（以下简称教材）“特异性反应”一节内容编写得深入浅出、图文并茂，比较适合教师教学和学生自主阅读。
但对教材52页的细胞免疫示意图中细胞毒性T细胞的增殖、分化过程的呈现存有疑问，认为有修改与完善的必要。
原图如图1所示。
疑问1：细胞毒性T细胞识别的抗原—MHC复合体到底来自巨噬细胞还是被感染细胞？查阅高校教材可知，根据被提呈的抗原来源不同，可将其分为两类：外源性抗原和内源性抗原。
前者是指APC（抗原提呈细胞，如巨噬细胞、树突状细胞等）从细胞外部摄取的抗原，此类抗原在被溶酶体降解成含13～18个氨基酸的短肽后，与细胞表达的MHCⅡ类分子结合形成抗原—MHCⅡ类分子复合体，提呈给CD4+T细胞（主要指辅助性T细胞）识别，诱导其参与免疫应答，体液免疫与细胞免疫过程均需辅助性T细胞分泌的淋巴因子的协助作用；后者是指靶细胞内合成的抗原，如病毒感染细胞后合成的病毒蛋白、肿瘤细胞合成的肿瘤抗原以及细胞内某些自身成分等。
内源性抗原同样会被降解为含6～30个氨基酸的短肽，然后与细胞表达的MHC I类分子结合，形成抗原—MHC I类分子复合体，提呈给CD8+T细胞（90%的细胞毒性T细胞为CD8+T细胞）识别，诱导其参与细胞免疫应答。
由此可见，辅助性T细胞主要识别APC表面的抗原—MHC Ⅱ类分子复合体，而细胞毒性T细胞则主要识别靶细胞表面的抗原—MHC I类分子复合体。
当然，当APC被病毒感染后也可以形成抗原—MHC I类分子复合体提呈给细胞毒性T细胞。
另外，约10%的细胞毒性T细胞为CD4+T细胞，也可识别APC表面的抗原—MHC Ⅱ类分子复合体。
但鉴于教材中的图示为一般状况，因此建议将原图中细胞毒性T细胞识别巨噬细胞表面的抗原—MHC复合体改为识别被感染细胞表面的抗原—MHC复合体。
疑问2：细胞毒性T细胞增殖、分化是否产生记忆细胞？教材51页中明确表示：“B淋巴细胞和T淋巴细胞受到刺激，开始反复分裂，形成巨大的数量。
指导思想与理论依据关于植物生命活动的调节部分，原《教学大纲》与《课程标准》都列举了植物激素的调节作用及应用，但是《课程标准》把生长素的发现和作用做了独立的要求，这是因为，生长素的发现很好地体现了生物探究的思路。
《课程标准》指出，科学是一个发展的过程。
学习生物科学史能使学生沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
因此，生长素的发现过程对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。
教学背景分析教材分析本节课选自《浙科版生物学必修三稳态与环境》第一章第一节的内容（实际教学中已后移至第三章），植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式——激素调节，“植物生长素的发现”作为本章第一节揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探究第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础。
“生长素的发现过程”是本节重点，涉及一系列经典的科学实验，教学时应让学生尝试像科学家一样去思考如何设计对照实验，如何从实验现象中去推理、归纳和发现。
“科学实验设计的严谨性”是本节的难点，通过“生长素的发现过程”归纳出了科学实验设计的一般方法，即提出问题、做出假设、设计实验进行探究（有对照组，控制单一变量）、分析实验结果得出实验结论。
在教学过程中，通过问题的设置，引导学生思考、分析、观察总结，从而突破教学的难点。
学情分析本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
教学目标(内容框架)1.知识目标①解释植物生长素发现过程的相关实验和生长素的作用。
最新浙科版必修三《神经系统的结构与功能》教案【教材分析】（浙科版）《普通高中课程标准实验教科书生物必修三稳态与环境》第二章第二节的内容,本节课主要介绍神经系统的功能,是神经系统结构的延伸,并为神经系统内容做个总结。
【学情分析】学生在初中已经学习过反射,并在日常生活中机体有体现体温调节的现象,但在学生的原有认知结构中对体温调节等并没有鲜明的认识,故学生对本部分知识的学习主要是一个同化的过程。
与此同时,本节课学生已是高中二年级,其认知能力不断提高,其想象力、观察力、记忆力、分析综合思维能力等都有明显的提高。
结合以上特征,我将采用循序渐进教学方法、案例分析、多媒体辅助教学方法,结合日常生活实例,能增强了学生的积极性,提高了分析、综合等思维能力。
【教学目标】知识目标：1、阐明神经系统活动的基本形式——反射2、简述大脑皮层的功能3、举例说明神经系统对机体的分级调控4、描述体温调节能力目标：1、学生培养了看图提炼信息能力2、模仿寒冷时机体调节情况,描述炎热时机体调节情况情感与态度目标：1、透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系,建立唯物主义世界观2、通过对日常案例的分析,形成生物与生活相联系的生物学观点教学重点：1、举例说明神经系统对机体的分级调控2、描述体温调节教学难点：1、举例说明神经系统对机体的分级调控2、描述体温调节【教学方法】结合教学目标及学情分析,我主要采用循序渐进教学方法、案例分析法、多媒体辅助教学方法。
对于本节课重难点神经系统对机体的分级调控以及体温调节,主要通过案例分析（排尿反射、体温调节）,结合日常生活,能增强学生的积极性,提高了分析、综合等思维能力。
【课时安排】第二章第二节共分为三课时,本小节为第三课时,时间为45min【教学过程】【过渡】谁还记得反射的概条件反射（先天）（黑板上画）【形成性评价】练习【提问】反射分为哪几种类型？【练习】反射类型【回顾】举例膝跳反射、吃梅止渴为非条件反射,望梅止渴、谈梅止渴为条件反区、W）上行传导束的变化。
精选2019-2020年浙科版高中生物必修3 稳态与环境第二节特异性反应巩固辅导七第1题【单选题】糖尿病产生的病因是( )A、胰岛素分泌过多B、胰高血糖素分泌过多C、胰岛素分泌不足D、胰高血糖素分泌不足【答案】：【解析】：第2题【单选题】某校利用节假日组织学生义务为糖尿病患者检测尿液，看其是否康复．下列叙述不正确的是( )①所用试剂为斐林试剂；②向尿液中先加入NaOH溶液，摇荡均匀后再加CuSO4溶液；③向尿液中加入试剂后，水浴加热，观察是否有紫色反应；④为了使结果更可信，应取等量的含有蔗糖的蒸馏水溶液为对照组．A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④【答案】：【解析】：第3题【单选题】A、胰岛β细胞以胞吐方式分泌胰岛素B、胰岛素可抑制肾小管对葡萄糖的吸收C、注射胰岛素对Ⅰ型糖尿病有疗效D、调整饮食对两种糖尿病都有疗效【答案】：【解析】：第4题【单选题】目前认为血液中高浓度的甘油三酯是心脏病的高危险因子，Y受体的致效剂S被观察到可以降低甘油三酯浓度。
请问哪个证明“S的作用是专一性地通过Y受体达成”的设计方案是正确的( )A、可以通过敲除Y受体基因来使小鼠不表达Y受体B、可以活化Y受体的基因来使小鼠大量表达Y受体C、利用人工注射大量的致效剂S从而增强Y受体的作用D、在老鼠体内注射针对S的抗体从而把血液中的S移除【答案】：【解析】：第5题【单选题】某同学试图验证糖尿病患者的尿液中含有葡萄糖．现生物实验室有下列实验试剂：①双缩脲试剂；②斐林试剂；③苏丹Ⅲ染液；④碘液．该同学应选用的实验试剂是( )A、①B、②C、③D、④【答案】：【解析】：第6题【单选题】已知用斐林试剂可鉴定还原糖（葡萄糖、麦芽糖、果糖）的存在，用双缩脲试剂可鉴定蛋白质的存在．那么，在医学上，用斐林试剂和双缩脲试剂检验尿液从而分别对哪两种疾病进行诊断？根据血常规中的甲胎蛋白（AFP）和癌胚抗原（CEA）是否超标来判断病人患哪种病？上述三种病依次是( )A、糖尿病、肠炎、白内障B、胃炎、肾炎、脑膜炎C、糖尿病、肾炎、癌症D、胃炎、肠炎、肺气肿【答案】：【解析】：第7题【单选题】据报道，PBA和TUDCA两种化合物有助于Ⅱ型糖尿病的治疗，这两种药物可以缓解“内质网压力”（指过多的物质如脂肪积累到内质网中使其出错的状态）和抑制JNK基因活动，以恢复Ⅱ型糖尿病患者的正常血糖。
