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幼儿同伴交往的现状及存在的问题及方法幼儿同伴交往的现状：幼儿同伴交往是幼儿在家庭和幼儿园生活中的重要组成部分，与同伴交往是幼儿认识世界、体验生活的重要途径。
幼儿同伴交往有以下几个现状：1. 不适应异性交往：初入园的幼儿常常没有和异性交往和沟通的经验，会出现互相回避的现象。
2. 性别角色固化：幼儿会把一些物品、行为、动作等划分为男性或女性特性，而后可能会对那些同伴进行一些性别角色固化的性别语言。
3. 相互排斥：有些幼儿由于性格或家庭教育背景等原因，不善于交往，但出现了同年龄段的相互排斥现象。
4. 欺凌：幼儿欺凌现象非常普遍，有时是强者欺弱者，有时是弱者反过来攻击强者，欺凌表现出了希望得到注意、发泄压力和掌控情绪等需要。
存在的问题及方法：1. 幼儿不能区分优秀和不优秀的同伴，这种现象会导致学业下降、行为异常等问题。
方法：学校和家长不应该让幼儿在同一境遇下，建立竞争心理、让孩子在成长中知道规则和游戏制度，以小组为基本单位，让幼儿在小组中得到经验和建议，同时重视个人特长需求的培养和发展。
2. 幼儿情绪波动容易导致欺负的现象。
方法：家长和老师应该对幼儿多加关注，教导幼儿保持良好情绪，鼓励幼儿以积极阳光心态参与集体活动，增强自我控制能力。
3. 幼儿之间的差异以及性别固化问题。
方法：幼儿园和家长应该正确引导幼儿，教育幼儿应该尊重每个人的不同，多种思维不同的成功模式，以不歧视性别差异为前提，让幼儿自由选择表达。
同时鼓励幼儿参加游戏和故事阅读，扩展幼儿的视野，培养幼儿面对复杂细节的能力。
4. 学科内容自然中干扰其他幼儿，大汗淋漓失去成就感。
方法：幼儿园和家长应该多关注幼儿的自我识别和激发潜能，帮助幼儿认识自己的特点，鼓励幼儿探索自己的兴趣爱好，从而激发幼儿的自我探索和自我价值感。
同时，幼儿在自由探索的同时，也应该注意幼儿重要的自我发展历程，帮助幼儿获得适当的成就感。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、引言哎呀，说起中班幼儿的同伴交往，真是一个让人又爱又恨的话题啊！爱的是，这些小家伙们在一起的时候，总是充满了欢声笑语，仿佛整个世界都被他们的快乐所感染；恨的是，有时候他们之间的相处，也会出现一些让人啼笑皆非的小插曲。
今天，我们就来聊聊这个话题，看看中班幼儿同伴交往的现状是怎样的，又该如何给他们提供一些有效的指导策略吧！二、中班幼儿同伴交往的现状1. 优点我们来看看中班幼儿同伴交往的优点。
其实，这些小家伙们在相处的过程中，还是有很多值得我们学习的地方的。
比如说，他们非常善于观察别人的情绪和需求，能够及时地给予关心和帮助；他们之间的友谊非常纯粹，不会因为一些小事而产生矛盾和纷争；他们还能够学会分享和合作，共同完成一些任务。
2. 缺点中班幼儿同伴交往也有一些需要改进的地方。
比如说，有时候他们之间的沟通并不顺畅，可能会出现误解和冲突；他们对于个人空间的尊重还不够，有时候会过于亲密，让其他小朋友感到不适；他们还没有完全建立起正确的竞争观念，有时候会因为争夺玩具或者地位而产生矛盾。
三、指导策略既然我们已经了解了中班幼儿同伴交往的现状，那么接下来就要想办法给他们提供一些有效的指导策略了。
下面，我就来给大家分享几个我觉得比较实用的方法。
1. 增强沟通能力我们要帮助中班幼儿提高沟通能力。
这包括倾听、表达和理解对方的意思。
我们可以通过一些游戏和活动，让他们在轻松愉快的氛围中练习这些技能。
比如说，我们可以组织一场“传话”游戏，让孩子们轮流传递一句话，看最后的结果是什么；我们还可以让他们在画画的过程中，尝试用简单的语言描述自己的作品。
2. 培养同理心我们要教育中班幼儿学会站在别人的角度考虑问题。
这就需要培养他们的同理心。
我们可以通过讲述一些有关友情、爱心和互助的故事，让他们明白关心和帮助别人的重要性。
我们还要鼓励他们在日常生活中多观察、多思考，尽量理解别人的感受和需求。
3. 教授合作技巧我们要教会中班幼儿如何与他人合作。
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言幼儿时期是人际交往和社交能力发展的关键阶段，对于中班幼儿来说，建构区活动为其提供了良好的同伴交往平台。
通过建构区活动，幼儿可以发展其语言沟通、合作、分享等社交技能，提高其社会适应能力。
本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往特点中班幼儿的同伴交往呈现出积极、活跃的特点。
在建构区活动中，幼儿们乐于与同伴分享材料、交流想法，共同完成作品。
然而，由于年龄和经验差异，部分幼儿在交往过程中存在沟通障碍和合作问题。
2. 交往问题在建构区活动中，部分幼儿存在以下交往问题：一是缺乏沟通技巧，无法清晰表达自己的想法和需求；二是以自我为中心，忽视他人的感受和需要；三是在合作过程中缺乏责任感和团队意识。
三、培养策略针对中班幼儿在建构区活动中的同伴交往问题，本文提出以下培养策略：1. 增强沟通技巧的培养教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，引导幼儿学习如何清晰、准确地表达自己的想法和需求。
同时，教师还可以通过提问、倾听等方式，鼓励幼儿多与同伴交流，提高其沟通技巧。
2. 培养分享和合作的意识教师可以在建构区活动中设置合作任务，鼓励幼儿与同伴共同完成任务。
在任务过程中，教师可以引导幼儿学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，以及承担相应的责任。
此外，教师还可以通过表扬和奖励等方式，激励幼儿积极参与分享和合作。
3. 引导幼儿学会解决冲突在建构区活动中，幼儿之间难免会发生冲突。
教师需要引导幼儿学会如何解决冲突，如通过协商、妥协等方式达成共识。
这有助于培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。
4. 创设良好的交往环境教师需要为幼儿创设一个宽松、和谐的交往环境，如提供充足的建构材料、合理安排活动时间等。
这有助于激发幼儿的交往兴趣和积极性，促进其同伴交往的发展。
四、实践应用及效果分析在实施上述培养策略的过程中，教师需要关注幼儿的个体差异，因材施教。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究嘿，小伙伴们，你们有没有想过，咱们在幼儿园里和小伙伴们玩的时候，是不是就像一场精彩的大戏呢？是的，我们就像是一群小演员，每天都在上演着各种有趣的互动。
今天，我们就来聊聊这个让人又爱又恨的话题——中班幼儿的同伴交往现状以及如何更好地引导他们吧！咱们来说说中班小朋友的“演技”。
你看，有的小朋友就像个小演员，一上台就能吸引所有人的目光；有的则像害羞的小兔子，总是躲在角落里不敢出来。
但是，你知道吗？这些小家伙们其实都是天生的表演高手哦！他们通过各种表情、动作和语言，展现出自己独特的个性和魅力。
接下来，我们来看看中班小朋友的“剧情”。
在幼儿园里，他们就像是一群快乐的小精灵，一起玩耍、一起学习、一起成长。
有时候，他们会因为玩具而争吵不休，但转眼间又会和好如初；有时候，他们会因为一个小小的误会而闹别扭，但过不了多久就会互相道歉，重新成为好朋友。
这种充满欢乐和挑战的“剧情”，让他们的生活变得更加丰富多彩。
那么，问题来了，为什么我们要关注中班小朋友的同伴交往呢？原因很简单，因为他们正处于人生的第一个社交阶段，这个阶段的经历对他们未来的性格形成和人际关系发展都至关重要。
如果能够正确引导，他们就能学会如何与人相处、如何表达自己的情感、如何理解和尊重他人。
这样一来，我们的社会将会更加和谐美好。
那么，如何才能更好地引导中班小朋友进行同伴交往呢？我们要给他们创造一个宽松、自由的氛围，让他们感到安全和被接纳。
我们要鼓励他们多参与集体活动，通过与不同的小伙伴交流、合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
我们要耐心地倾听他们的心声，给予适当的引导和支持，帮助他们解决遇到的困难和问题。
当然啦，引导中班小朋友进行同伴交往并不是一件容易的事情，需要我们付出很多努力和爱心。
但是，只要我们用心去做，相信一定能够看到他们茁壮成长的美好景象。
让我们一起期待那一天的到来吧！好了，今天的分享就到这里啦。
希望对大家有所帮助。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
中班幼儿同伴交往现状及培养策略一、引言同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面，对于幼儿的认知、情感和行为发展具有重要影响。
中班幼儿正处于同伴交往的初级阶段，他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并在交往中逐渐形成自己的社交网络。
然而，由于中班幼儿的认知和情感发展尚未成熟，他们在同伴交往中往往会出现一些问题。
因此，了解中班幼儿同伴交往的现状，探讨有效的培养策略，对于促进幼儿社会性发展具有重要意义。
二、中班幼儿同伴交往的现状交往意愿增强随着年龄的增长，中班幼儿对同伴交往的意愿逐渐增强。
他们开始主动寻找同伴，与同伴建立联系，并愿意与同伴分享玩具、食物等。
同时，他们也愿意主动与同伴交流，表达自己的想法和感受。
交往技能有限虽然中班幼儿愿意与同伴交往，但由于他们的认知和情感发展尚未成熟，交往技能有限。
他们往往在交往中出现冲突和误解，甚至会因为一些小事情而争吵。
此外，他们也缺乏有效的沟通技巧，难以有效地表达自己的想法和感受。
依赖性强中班幼儿在同伴交往中往往表现出较强的依赖性。
他们往往希望得到同伴的认可和支持，如果得不到满足，就会感到沮丧和失落。
同时，他们也容易受到外界因素的影响，如家长的态度、教师的引导等。
三、中班幼儿同伴交往的培养策略创设良好的交往环境为中班幼儿创设良好的交往环境是培养其同伴交往能力的重要措施。
首先，家长和教师可以为幼儿提供更多的社交机会，如组织亲子活动、邀请邻居家的孩子一起玩耍等。
其次，家长和教师还可以为幼儿创设一个开放、自由、和谐的交往环境，鼓励幼儿主动与同伴交流、分享玩具和食物等。
培养良好的交往习惯良好的交往习惯是促进中班幼儿同伴交往的重要因素。
家长和教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人、帮助他人等良好习惯。
同时，还可以通过故事、游戏等方式让幼儿了解如何与他人相处、如何解决冲突等。
增强幼儿的自信心自信心是促进中班幼儿同伴交往的重要因素之一。
家长和教师可以为幼儿提供更多的机会展示自己的才能和特长，如组织才艺表演、鼓励幼儿参加比赛等。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、前言大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究。
让我们来了解一下什么是同伴交往吧。
同伴交往是指在幼儿园这个特殊的环境中，孩子们通过与同龄的小伙伴们一起玩耍、学习、生活，建立起的一种社会关系。
那么，中班幼儿同伴交往的现状是怎样的呢？又应该如何指导他们进行有效的同伴交往呢？接下来，我们就一起来探讨一下这些问题吧！二、中班幼儿同伴交往的现状1. 同伴交往的形式多样在幼儿园里，孩子们的同伴交往形式可谓是五花八门，有的游戏伙伴，有的共同完成任务的小伙伴，还有的互相帮助的小伙伴等等。
这些形式丰富多样的同伴交往，为孩子们提供了更多的社交机会，也有助于培养他们的团队协作能力和人际沟通能力。
2. 同伴交往中存在一些问题虽然同伴交往对孩子们的成长有很多好处，但在实际操作中，我们也发现了一些问题。
比如，有些孩子在同伴交往中表现得过于强势，总是想要占据主导地位；有些孩子则过于依赖同伴，缺乏独立性；还有一些孩子在同伴交往中容易发生冲突，导致关系紧张。
这些问题都需要我们关注和引导。
三、指导策略针对上述问题，我们提出以下几点指导策略：1. 培养孩子的独立性在幼儿园里，老师应该鼓励孩子们独立思考、独立行动，让他们在与同伴交往的过程中逐渐形成自己的价值观和行为准则。
这样，孩子们在面对问题时才能更加自信地解决，而不是过分依赖同伴。
2. 引导孩子学会分享和合作在同伴交往中，分享和合作是非常重要的品质。
老师可以通过组织一些集体活动，让孩子们在实践中学会分享和合作。
比如，让孩子们一起完成一幅画作，或者一起完成一项游戏任务等。
通过这样的活动，孩子们可以更好地理解分享和合作的重要性。
3. 帮助孩子建立良好的人际关系在同伴交往中，孩子们很容易遇到各种各样的人际关系问题。
作为老师，我们需要及时发现并解决这些问题，帮助孩子们建立良好的人际关系。
比如，当发现某个孩子在同伴交往中总是被排挤时，我们可以引导他主动与其他孩子沟通，表达自己的想法和需求，从而改善人际关系。
中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究一、前言在现代社会，幼儿的同伴交往对他们的成长和发展具有重要意义。
良好的同伴关系有助于培养幼儿的社交能力、情感认知和行为习惯。
随着社会的发展和家庭结构的变化，中班幼儿的同伴交往现状呈现出一定的问题。
本文将对中班幼儿同伴交往的现状进行分析，并提出相应的指导策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、中班幼儿同伴交往现状及问题分析1.1 同伴交往现状在中班幼儿中，同伴交往主要表现为以下几个方面：(1)同伴关系多样化。
中班幼儿的同伴关系包括亲密伙伴、一般伙伴和竞争伙伴等多种类型。
他们在玩耍、学习、生活中与同伴互动，形成了丰富多样的同伴关系。
(2)同伴交往积极。
大部分中班幼儿愿意与同伴交往，他们在玩耍、学习、生活中互相帮助、分享和支持，形成了良好的同伴氛围。
(3)同伴交往存在问题。
尽管大部分中班幼儿能够与同伴保持和谐的关系，但仍有部分幼儿在同伴交往中遇到困难，如沟通障碍、冲突处理不当等。
1.2 存在的问题(1)沟通障碍。
部分中班幼儿在与同伴交往过程中，表达能力和沟通技巧有待提高，容易出现误解和冲突。
(2)竞争心理过重。
部分中班幼儿在同伴交往中过于看重竞争地位，容易产生攀比心理和嫉妒心理，影响同伴关系的和谐发展。
(3)情感忽视。
部分家长和教师过于关注学业成绩和表现，忽视了幼儿的情感需求，导致幼儿在同伴交往中缺乏关爱和支持。
三、指导策略针对上述问题，本文提出以下几点指导策略：2.1 加强沟通训练(1)鼓励幼儿多与同伴交流。
教师和家长应鼓励幼儿主动与同伴沟通，表达自己的想法和需求，增进相互了解。
(2)提高幼儿的沟通技巧。
通过角色扮演、情景模拟等活动，培养幼儿的语言表达能力、倾听能力和理解能力，提高沟通效果。
2.2 培养合作精神(1)引导幼儿学会分享。
教师和家长应教育幼儿学会分享玩具、食物等物品，培养他们的合作意识和团队精神。
(2)开展合作游戏。
设计一些需要多人协作完成的游戏活动，让幼儿在游戏中体验合作的乐趣，增强合作能力。
区域活动中大班幼儿同伴交往的现状及其指导策略摘要：幼儿的同伴交往行为在幼儿园是十分常见的，尤其是在区域活动中，存在一些和睦相处的情况，例如：老师，我们一起完成了一个伟大的项目；当然也有一些争抢、打闹行为，比如：老师，他把我刚搭好的城堡推到了；老师，他抢我的玩具……通过现象看本质，教师需要和幼儿共同建立良好的交往环境通过多种途径指导解决同伴交往中出现的问题，不断提高幼儿的交往技能，使其更多地感受到同伴交往带来的愉悦情绪。
关键词：区域活动同伴交往矛盾与策略人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，幼儿同伴交往是幼儿社会性行为的重要表现之一,是幼儿社会交往能力最重要的一部分，大班幼儿都渴望与他人交往，喜欢和同伴们一起游戏，一起活动。
但在区域活动中，大班孩子们会出现一些各式各样的问题，因此，教师要以孩子为主导地位，引导帮助孩子们通过不同的方式更好地处理同伴交往中的矛盾冲突，能与同伴友好相处，促进社会性和谐发展。
良好的社会性发展对幼儿身心健康发展、及其他各方面的发展都发挥着重要的作用，有利于增强幼儿的情感支持,促进孩子们亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。
一、区域活动中大班幼儿同伴交往的现状存在问题顾名思义，同伴交往即是同龄人之间思想传达以及情感与需要的表达的互相接触的一个交流过程，亦或是心理发展水平相当的幼儿互相接触的一个交流过程。
（一）同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为争夺，打闹、破坏别人的劳动成果等。
存在攻击性行为的孩子不仅不能满足他们自身的需求，还增加了许多不健康的因素。
出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、抗拒的心理。
随着时间的发展，加上部分孩子的怂恿，他们越发不喜欢和在他们眼里的“坏孩子”玩。
（二）幼儿在区域活动中会因规则不统一、玩具使用不合理等诸多原因而发生矛盾、冲突。
（三）同伴交往中普遍存在以自我为中心的问题，主要表现为喜欢一个人独享玩具，霸着玩具，当其他孩子想参与其中，便会拒绝其加入，导致发生冲突。
幼儿同伴交往之现状及策略研究摘要幼儿同伴交往行为是幼儿园日常生活中的常见内容，幼儿之间是否能够建立起良好的同伴交往关系直接影响到幼儿的社会性发展。
本文对幼儿同伴交往的概念进行了剖析，并重点分析了幼儿同伴交往的现状，然后在此基础上提出了建立良好的幼儿同伴交往关系策略。
关键词幼儿；同伴交往；策略一、前言（一）研究的背景与意义教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”由此可见，幼儿的发展需要与健康成长、幼儿的社会生活与意义体验，已经越来越得到教育理论界的关怀与重视。
儿童的同伴关系是儿童在交往中建立和发展起来的一种儿童间的、特别是同龄人间的人际关系。
虽然在不同年代及不同文化的背景下，儿童接触的环境有很大变化，他们最早接触其他儿童时间和范围也有很大差别，但是在一般情况下，儿童都有与其他儿童进行交往的机会。
由此可见，对幼儿来说，他们除了生活在包括父母和成人在内的成人世界，实际上还生存在一个同伴的世界。
幼儿个性、社会化发展过程中的同伴关系是任何其他因素所无法取代的，因而对于今天尤其是独生子女的家庭结构，培养幼儿同伴交往的能力是极其重要的。
在有关幼儿同伴交往的探索中，已有研究表明，幼儿交往能力缺乏将直接影响到他们的社会适应能力和学习能力；相反，积极交往的儿童，则会表现出较强的社会适应能力和学习能力。
还有研究也表明，根据儿童早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力。
因此，就这两方面而言，探讨幼儿交往发展的心理特点，研究幼儿交往行为，有助于我们进一步了解幼儿，促进幼儿的社会化发展。
（二）概念界定对于“幼儿同伴交往”概念的解释，我们首先需要对“交往”与“同伴交往”这两个概念进行一定意义上的认识与理解。
1、“交往”的概念哲学意义中的“交往”，是个体的存在方式，是人的基本需要。
在心理学上，“交往”是人与人之间的心理沟通或直接接触。
在社会学中，“交往”是指人们特意完成的交往行为，或通过交往行为而形成的特定的社会联系。
基于不同学科对“交往”内涵的诠释，本文认为只有把交往看作个体的存在方式，它才真正成为人的基本需要，也才真正意识到交往对于个体发展的。
2、关于“同伴交往”的解释关于“同伴”的解释，学术界有很多论述，但尚未形成一致的界定。
我们认为可以称其为“同伴”应该具有两方面的基本特征：一是“同伴”之间的年龄是相同或者是相近的；二是“同伴”之间的心理发展水平应该基本相当。
因此，“同伴交往”可以解释为，年龄相同或相近的主体间的人际交往，它包括两个方面的含义：从动态的角度说，它是人与人之间的信息沟通和物质品的交换，因为人与人之间一切直接或间接的相互作用，都不能超出信息沟通和物质交换的范围；从静态的角度讲，人际交往就是指人与人之间的关系，即人际关系（同伴关系），这种关系是通过直接交往所产生的情感积淀，是人与人之间相对稳定的情感纽带。
人际关系或人与人之间的情感联系是人与人之间最具有普遍性的联系，它对于人的生活与发展有着根本性的影响作用。
3、“幼儿同伴交往”的概念综合上述对“交往”的理解以及对“同伴”、“同伴交往”的解释，我们认为“幼儿同伴交往”就是指年龄相同或、相近或心理发展水平基本相当的主体与主体之间，运用语言符号或非语言符号相互交流、相互作用、相互影响的过程。
二、幼儿同伴交往之现状分析一位哲人说过，“人生的美好是人情的美好，人生的丰富是人际关系的丰富。
无论你是正在享受美好人情的温馨、宽慰、甜蜜，还是正在饱经人际冲突的烦恼、茫然、愤怒，你都不会怀疑，人不能没有别人，人不能不与别人交往”。
由此可见，人际交往构成了人类存在与生活的重要内容，我们应当努力促进良好人际关系的形成。
然而在现实世界中，主体交往是何种现状呢？尤其对于幼儿，他们的同伴交往又是呈现出一种怎样的现状呢？为此，我们着重探讨了幼儿的同伴交往行为，并从内部、外部两个方面对幼儿交往行为的现状进行了分析。
（一）时间不足按照《幼儿园工作规程》的规定，幼儿户外活动时间，在正常情况下，每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。
也就是说幼儿离园后至少要保证1小时的户外活动时间，这段时间可以是游戏或体育锻炼等。
然而从实际的调查结果来看，幼儿交往的时间远远不足。
幼儿同伴交往时间的不足将影响到幼儿同伴之间不能交往，不能参与同伴活动，也不能很好地将同伴活动完整地进行下去。
除了在幼儿园里同伴之间交往的时间不足，幼儿在家与同伴之间的交往就更少，除了和父母的交往，几乎没有充裕的时间可以进行同伴之间的交往与活动。
（二）空间狭窄当前许多幼儿园的人数太多，班额过大，幼儿活动空间相对狭窄，给教师组织开展教育工作带来不便，因此，幼儿一日活动中出现“三多”（静坐多、等待多、排队多）和“三少”（活动少、自由少、说话少），致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，造成长期的心理压抑，因憋闷、烦躁而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。
在当今多是独生子女的家庭结构社会里，父母往往过于保护和溺爱孩子，为了孩子的安全而采取限制孩子活动的方法，把孩子活动的空间限制在家庭，造成孩子与社会生活的隔离，也影响到孩子与人交往的技巧与能力。
也有些父母因担心环境兀然而很少带孩子去公共场所，一定程度上大大减少了孩子认识社会、认识他人的机会。
再者，现在社会的居住环境与居住条件，也限制了幼儿的交往空间。
总之，幼儿活动空间和交往空间的限制，在一定程度上影响到了幼儿情绪的发展，对幼儿的认知与社会性交往和行为也带来了一些不利因素。
（三）排外心理幼儿交往时间的不足与交往空间的狭窄，在一定程度上造成幼儿不能以积极良好的情绪参与同伴活动，甚至还使幼儿在面对同伴活动时具有极强的排外心理。
中一班的孩子们正争着玩“长尾巴的老鼠”。
这时，中二班的两个小朋友被吸引了过来。
刚才还起劲争抢的孩子们，立刻停止争吵，一起对这两个小朋友发起了“围攻”：“这个玩具是我们班老师做的，你们不能碰！”“不许看！你们班的玩具在那边！”“你们快走！我们不跟你们玩！”……由此可见，幼儿同伴之间的交往比较狭窄，交往的范围仍局限于同一班级，对于即便是同一年级但却不是相同班级的幼儿，他们之间的交往仍然存在着严重的“排外”现象。
三、促进幼儿同伴交往之策略幼儿交往、幼儿合作是未来发展、适应环境、立足社会的不可或缺的重要素质，幼儿同伴交往关系更是人际关系的重要组成部分。
因此，重视幼儿同伴交往、引导幼儿建立良好的同伴交往关系就显得十分重要与必要。
为此，我们认为应当从“创设良好的交往环境、指导有效的交往方法、给予幼儿交往及时的反馈与评价、建立家园合作的长效机制”三面来考虑发展幼儿同伴间的交往能力。
（一）创设良好的交往环境幼儿同伴之间的交往关系不仅指本班幼儿之间的交往，也包括不同班级幼儿之间的交往。
在幼儿同伴交往中，由于他们在生理和心理方面的发展水平基本相当，因而他们之间的地位是平等的，他们形成的是互惠的关系。
良好同伴关系的建立，不但能够满足幼儿的多种心理需要，使他们建立起强烈的团体归属感，而且通过同伴关系的发展，也能促进幼儿成就感的满足。
因此，我们应该为满足幼儿交往的这种生理或心理需要，尽可能创设良好、适宜的交往环境，特别是积极组织幼儿之间的共同活动，为良好同伴关系的建立创造条件，力求在活动中激发幼儿与人交往的意识。
如，我们可以组织幼儿游戏，组织参加课外活动、兴趣小组，组织参加社会实践与生产劳动等，在各种丰富的交往活动中，通过幼儿的共同参与以增强他们的社会交往能力。
（二）指导有效的交往方法刚进小班的幼儿，由于他们年龄小又是初次离开家庭，对父母的依赖性难免很强。
因而为了增强幼儿之间的交往，教师可以直接指导幼儿之间开展聊天活动、互帮互助活动，合作完成某一共同任务，如让幼儿协调分工卫生包干区的任务，既增强了幼儿的责任心，又很好地发展了他们的社会性品质。
如此，在引导幼儿建立良好同伴关系的同时指导有效的交往方法，使幼儿在交往中体会到同伴的重要性和合作的意义，增强他们主动交往的意识。
从另一方面来说，交往是幼儿发展的一种社会需要，同伴之间的交往关系是他们最正常、最广泛的社会关系，并且这种同伴关系应该得到最大的尊重。
如幼儿在实际交往中会遇到各种各样的人，也会遇到各种各样意想不到的困难，由于他们的年龄小，缺乏对社会环境的判断力，也不善于自觉遵守行为规范和道德标准，尤其是在选择朋友上，我们要给予正确的指导。
（三）给予及时反馈与评价交往能力，是一种综合能力。
一方面，幼儿在同伴交往中，认识自己也认识身边的同伴，通过与同伴的交往，学会表现自己，学会理解他人，与同伴相互沟通，建立友谊。
另一方面，幼儿适应社会及与他人交往能力的形成并非一朝一夕之事，也不是自然而然形成的，它最需要我们教师积极的鼓励、适时的指导、有效及时的评价。
因此，只要我们发现、注意到了幼儿与人交往的勇气、幼儿在同伴交往中能自觉遵守交往的规则，只要我们觉察到幼儿和合作交往中得到了愉快而又满足的体验，我们就要给予及时的反馈和积极的评价，使他们认识到交往的好处，萌发交往的意识，不断增强与人交往的愿望与能力。
诚然，发展幼儿同伴之间良好的交往关系，我们教师不但要做个有心人，随时捕捉教育契机进行培养，更需要我们有一颗为了孩子发展的心，相信孩子的潜力，相信孩子的能力。
（四）建立家园合作的长效机制在很多时候，父母对幼儿同伴的交往有着重要的影响，不同的家庭教养方式将可能导致幼儿形成不同程度的社会倾向。
如，父母的家庭教养方式是积极的、乐观的、友好的，那么幼儿也容易形成积极乐观的同伴关系的亲社会倾向。
反之，父母的家庭教养方式是消极的、悲观的、胁迫命令式的，则幼儿在与幼儿的相处中容易产生冲突，其社会技能难以提高。
同时，教师的行为对幼儿同伴的交往也产生着重要的影响。
并且，从促进幼儿身心健康发展的目标来说，教师和家长应当成为友好真诚的教育伙伴，《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”由此，教师与家长必须保持密切的联系，共同关注幼儿的交往表现，尤其是当发现问题时，家园两方面要相互配合、相互帮助，共同寻求影响幼儿同伴交往的原因，及时纠正幼儿同伴之间不合理的交往行为，以促进幼儿良好的人际交往。
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