七年级语文散文诗两首3

《金色花》一、导入师：同学们，西方的安徒生，用他的童话，把我们带进了一个新奇的孩童世界。

在我们东方，也有一位文学家，用优美的文字，向我们描绘了一个天真的爱的世界。

他，就是泰戈尔。

请同学们看屏幕，让我们走近泰戈尔。

（多媒体展示，泰戈尔的画像及生平作品，请一学生朗读）生（读）：泰戈尔，印度文学家、社会活动家。

1921年创办国际大学。

代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》，1913年因诗集《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，他因此被誉为是“孩子的天使”。

师：泰戈尔作为文学大家，他的作品深受世界各国人民的喜爱。

今天这堂课，我们通过品读他的散文诗《金色花》，来领略他的风采，感悟爱的真谛。

二、整体感知师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出易读错的字词，标记出来，并初步感知一下文中孩子的形象特点。

（学生读课文，教师巡视，与学生交流朗读情况。

）师：同学们发现哪些字词容易读错？说出来提醒其他同学注意。

生1：“匿笑”的“匿”。

师：大家看课文下面的注释，“匿笑”的意思是偷偷地笑，用笔标一标。

还有吗？生2：“一声儿”、“花瓣儿”要读出儿化音，不能咬得太重。

师：读得很好！读儿化音时轻轻卷舌，与前面的“声”、“瓣”连在一起读。

生3：“罗摩衍那”中的“衍”是三声调。

师：同学们读得很仔细。

老师也发现了几个易读错的字词，有的和同学们不谋而合，大家看屏幕。

（多媒体展示：匿．笑nì祷．告dǎo 罗摩衍．那yǎn）师：“祷告”的“祷”左边是“示”字旁，注意不要写成“衣”字旁。

师：请同学们来说一说文中的孩子具有什么特点？生1：活泼、可爱。

生2：顽皮、天真。

生3：懂事，体贴妈妈。

师：同学们概括得很精当。

下面就请你有感情地朗读课文，在朗读时要尽量体现出活泼、天真、可爱的孩子气以及对妈妈深情的爱。

（学生朗读课文，教师巡回指导）师：下面老师配上音乐，请一位同学来朗诵一下这首诗，同学们要用心去感受诗的意境和情感。

（音乐起，学生深情地配乐朗诵，其他同学用心倾听）师：这位同学读的非常动情，把我们每一个人都深深地打动了。

下面请同学们快速浏览课文，把表现孩子关爱、体贴妈妈的句子划出来。

（学生找句子，作标记）师：请同学们深情地朗读自己找出的句子，体会其中的意味。

三、品读赏析师：下面我们一起来交流各自的发现和体会。

谁先来读一读自己找到的句子？生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”这句话表现出孩子非常爱他的妈妈。

师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿？既然爱妈妈，为什么不告诉妈妈呢？生：不想让妈妈知道，只希望默默地关心妈妈，奉献自己的一片爱心。

师：有见地。

能不能换掉“悄悄地”，再换另外一个词试试？请大家开动脑筋想一想。

生1：缓缓地！生2：慢慢地！生3：默默地！师：我们都来读一读，先读置换后的句子，再读原句，体会比较一下。

（生小声地读，揣摩讨论）生1：“悄悄地”表现出孩子不想打扰妈妈工作，他对妈妈的爱是悄无声息地，是默默地回报妈妈。

生2：“缓缓地”“慢慢地”只表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱。

生3：“默默地”太严肃了，没有小孩子的活泼、稚气。

师：见解很深刻，说得很到位。

同学们一起读一读吧！（生深情地朗读此句）师：老师有个问题想不明白，想请教大家：为什么要用金色花来回报母亲的爱呢？生1：金色花象征了可爱的小孩子。

生2：金色花是印度圣树上开的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣洁、美好。

师：讲得真好，我终于明白了。

谁再来谈谈自己的发现？默地回报母亲。

母子间的这句对话含蓄地表达了母子间亲密的情感。

下面请我们班一位同学朗读全文，我们一起来感受母子深情。

（学生推荐一位女生朗读，在乐声中读得声情并茂，全场掌声。

）师：泰戈尔说过：天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。

真正的爱，是无需用语言去表达的。

佛语说：一花一世界。

一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的语言，便是爱的最真挚的诠释与体现，所以说：花开无声，大爱无言。

请同学们在心里默默体会这句话。

（多媒体展示：花开无声，大爱无言。

学生默默地体会）四、情感体验与拓展师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。

我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。

在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象或母爱是的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。

（学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。

）师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。

生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。

生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。

生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。

生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。

……师：写得很有文采，读得也感人。

有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。

（多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中固执地坚守家园，撑一树浓荫默默付出。

）师：我们要感谢母亲，是她赐予我们生命，给予我们一切，让我们感受到生活的精彩。

每个人都有七种天赋，那就是去看、去听、去接触、去品尝、去感觉、去笑并且去爱。

爱是我们生活的动力，爱就是奇迹。

让我们爱亲人，爱朋友，爱世上一切可爱之人。

让我们用一颗感恩之心、热爱之心，再一次深情地朗读《金色花》。

（师生在音乐中共读《金色花》）师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。

《荷叶母亲》课堂实录一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

（点评：从知识、能力、情感态度三个维度来确立目标，符合新课标的要求）二、教学重点1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

三、教学难点深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

四、课前准备影像资料，MP3歌曲，图片五、课时安排一课时六、教学过程一、创设情景，导入新课。

（播放阎维文歌曲《母亲》，教师讲故事）同学们，在今年的5.12汶川大地震中发生了这样一件感人的事情，一位母亲被埋在废墟下已经死亡。

可是，她依然保持着双膝跪地、双手扶地支撑着自己身体的姿势，在她的身下有一个三四个月大的孩子，母亲死了，孩子却安然无恙。

在这位母亲的手机屏幕上写着这样一句话：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。

”这感人的一幕让所有在场的战士和医护人员泪流满面。

是啊，母亲不但用心血培养着我们，而且用生命保护着我们。

高尔基曾说：“世界的一切光荣与骄傲都来自母亲！”今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，再一次感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。

（点评：以事激情：用优美的歌曲营造氛围，用动人的故事感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。

）二、走近作者，了解冰心。

师：冰心大家熟悉吗？生：（介绍冰心）师补充：冰心以宣扬“爱的哲学”著称，在她的《繁星》《春水》等许多作品都表现了对“母爱、童真、自然”的歌颂。

（点评：在学生了解的基础上，教师只做适当补充，简洁，也避免让学生感到枯燥。

）三、朗读课文，整体感知师：这是一首散文诗，它既具有散文言辞优美，情感丰富，同时又有诗的音韵、节奏美，所以美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读一遍，请你们勾画出本课生疏的字词，并注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。

（课件配乐，师朗诵）（点评：以读煽情：教师深情的朗读，是一个很好的示范，况且一篇美文也该美读，这正是本文要落实的一个目标。

）师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

四、品味语言，探究特色师：现在请同学们看一幅动画（课件展示）（点评：以景动情：精彩动画课件既形象，又有吸引力，给学生一种身临其境之感，同时也能帮助学生抓住关键词句，品味出作者超凡的语言魅力。

）师问：有谁能告诉我你刚才在画面中看到了些什么？生：有红莲、荷叶、风雨、雷声、荷叶呵护红莲的情景。

师：这些内容集中在文段中的哪些地方？请标上段序。

生：第4、5、6、7段。

师：作者最初看到的红莲是怎样的？当时的环境怎样？作者的心情如何？生：“昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

”师：作者抓住哪几个词描写红莲？生：“开满”“亭亭”。

师：“菡萏”仅仅就是指荷花吗？它是怎样的荷花？学生思考、回答：是指“含苞待放”的荷花。

生找出描写环境和作者心情的语句并朗读师：接下来的环境发生了什么变化？红莲怎样？生朗读：“雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大……左右攲斜。

”师：在这样的环境中，作者担心红莲的命运吗？你从哪句话看出来？生找并朗读：“在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

”师：此时作者会有哪些情感？生：焦急、害怕、担心、同情……师：“不敢不阶去”是作者在害怕吗？哦，是红莲，这就是作者对万事万物一种博大的爱心。

师：带着这些感情我们再读读这句话。

（学生朗读、点评，教师指导）师：当作者为风雨之中的红莲担心的时候，她忽然看见了什么？生：荷叶呵护红莲。

师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？生：“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。

（学生朗读此句，读出轻重的处理。

）师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？生：“不宁的心绪散尽了”——“继而深深的受了感动”。

师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？生：荷叶“勇敢慈怜”。

师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）所以作者在结尾情不自禁地高声赞美母亲。

（学生齐读最后一段，并背诵，注意读出强烈的抒情味）（点评：在读中品，在品中读，读品结合，让知识和能力比翼齐飞。

）生再读课文，质疑，讨论，全班交流：1.课文的标题叫“荷叶母亲”，为什么不改叫“红莲母亲”或是“红莲荷叶”，这样命题有什么用意？2.课文重点写雨中的莲花，为什么要写九年前与祖父的赏莲？3.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？4.“母亲啊，你是……荫蔽”，怎样理解“心中的雨点”？这一句在文中的作用是什么？教师小结并出示板书（课件），提示全文的写作特色：托物抒情。

（点评：以疑促情：让学生置疑，通过合作探究，深入理解文章主题。

）五、课外延伸，拓展训练师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，正如阎维文在《母亲》的歌词中唱到的：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”母爱就是那样的朴实无华、平凡细小。