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2001年10月发展与教育心理学试题课程代码：00466第一部分选择题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，称为( )A.观察法B.实验法C.调查法D.问卷法2.科学心理学的创始人是( )A.布伦塔诺B.弗洛伊德C.亚里斯多得D.冯特3.新精神分析心理学的代表人物是( )A.华生B.瓦龙C.埃里克森D.弗洛伊德4.用家谱分析法研究遗传与智力的关系问题的第一个科学家是( )A.霍尔B.孟德尔C.高尔顿D.彪勒5.教育和心理发展之间的中间环节是( )A.领会B.实践C.知识经验D.技能6.成人用"如果你再不听话，大灰狼就来了"的话教育孩子。
这是利用儿童的恐惧。
( )A.本能B.怕生C.预测D.经验7.婴儿说出的句子像发电报式的电报句的年龄阶段处于( )A. 1.5-2岁B.1-1.5岁C.2.5-3岁D.2-2.5岁8.影响小学生性格发展的最直接的因素是( )A.家庭教育方式B.家庭收入情况C.家庭居住环境D.家庭文化背景9.在下列时间单位中，小学生最容易掌握的是( )A.一小时B.一周C.一天D.一个月10.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( )A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级11.当一个人的思维发展处于"每个人对问题的看法都是不一样的"时，其思维发展处于( )A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段12.从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是( )A.理解B.机械C.内隐D.无意13.自我形象受到空前关注是在( )A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段14.在历史上规模较大，时间最长的一项关于超常儿童的追踪研究是由( )率领的研究小组完成的。
“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。
1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。
1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。
第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。
埃里克森社会化发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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00466-发展与教育心理学模拟试题3D10．提出发展任务这个概念的是美国心理学家【C】A．霍尔B．何林沃斯C．哈维斯特D．埃里克森11．抽象逻辑思维由经验型向理论型开始过渡的年级是【B】A．初一B．初二C．初三D．高一12．影响小学生性格发展的最直接因素是【A】A．家庭教育方式B．学校教育环境C．同伴关系D．大众传媒13．小学生能比较概括地、灵活地掌握左右概念的年龄是【D】A．6～7岁B．7～8岁C．8～9岁D．9～11岁14．幼儿的主要思维形式是【B】A．感觉运动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维15．大脑皮层的发育是按一定顺序进行的，成熟最晚的是【C】A．顶叶B．颞叶C．额叶D．枕叶16．随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作【D】A．学习B．发展C．遗传D．成熟17．华生以阿尔伯特为被试，研究其惧怕情绪发展的方法是【A】A．经典条件反射B．操作条件反射C．观察学习D．试误18．弗洛伊德认为，人格中的意识结构部分，其活动遵循现实原则的是【B】A．原我B．自我C．超我D．自我理想19．弗洛伊德将由于担心原我的需要所导致的冲动可能战胜自我而引起的焦虑称作【A】A．神经性焦虑B．道德上的焦虑C．客观性焦虑D．良心的焦虑20．1903年出版的《教育心理学》是教育心理学诞生的标志之一。
它的作者是【A】A．桑代克B．霍尔C．哈维斯特D．何林沃斯21．埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是【B】A．信任对不信任B．勤奋感对自卑感C．亲密感对孤独感D．同一性对角色混乱22．广义的发展心理学包括个体发展心理学、民族心理学和【C】A．老年心理学B．儿童心理学C．比较心理学D．环境心理学23．内部言语开始发展的时期是在【B】A．婴儿期B．幼儿期C．小学阶段D．初中阶段24．威特金将人格分为两种类型，即【C】A．独立型与顺从型B．内倾型与外倾型C．场独立型与场依存型D．理智型与情绪型25．经过多年研究，卡特尔发现人格的根源特质有【C】A．12种B．14种C．16种D．18种26．智力落后者不仅智商明显低于同龄人，而且【A】A．社会适应行为存在明显缺陷B．存在反社会行为C．自理能力低下D．情感异常27．桑代克的学习律包括三个成分，即：准备律、效果律和【D】A．联结律B．反馈律C．反思律D．练习律28．巴甫洛夫认为，人类特有的条件反射系统是【B】A．第一信号系统B．第二信号系统C．经典条件反射系统D．操作条件反射系统29．皮亚杰认为，儿童的道德判断是【D】A．从不可逆发展到可逆B．从前世俗水平发展到世俗水平C．从自律发展到他律D．从他律发展到自律30．斯金纳发现，效果最好的强化方式是【D】A．连续强化B．定比间隔强化C．定时间隔强化D．不定比间隔强化二、填空题(本大题共6小题，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
2021自考《发展与教育心理学》复习题:论述题1.举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。
渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后按照细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不竭分化。
实例说明。
综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以彼此关联，产生新的组织，从而出现新的意义。
实例说明2.评述皮亚杰的心理发展理论。
(1)影响心理发展的因素：①成熟、②练习和习得经验、③社会经验、④平衡(2)心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。
(3)心理发展的具体阶段：感知运动阶段(0-2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7-12岁);形式运算阶段(12岁以后)。
(4)心理结构的特性，从本质上讲是由量的积累(同化)而发生的质的变化(顺应)。
3.试述教育在个体心理发展中的主导作用。
教育与心理发展是辨证统一的。
一方面，教育决定着个体心理的发展。
因为教育总是不竭向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。
另一方面，教育本身还必需从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。
教育的主导作用主要表现在以下几个方面：(1)教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
(2)教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
(3)教育必需适合个体心理发展内在需要的变化。
4.如何培养学生的学习动机?(1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮忙学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。
(2)创设问题情景以激发求知欲。
(3)充分利用反馈与评价的作用。
(4)科学运用奖励与惩罚。
(5)合理开展学习竞赛活动。
(6)引导学生对学习成败进行积极归因。
5.举例说明教师的期望对学生的影响。
1)、说明什么是期望效应;2)、说明期望效应的形成过程;3)、说明期望效应形成的原因;4)、结合实际举例说明。
6.举例说明陈述性知识同化的过程。
精心整理发展与教育心理学简答题1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢？A在时间上，《儿童心理》一书于1882年出版，1884年又再版，是儿童心理学着作BC.D.2.A.C.D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。
3.发展与教育心理学的研究任务是什么？A.探索心理发展的规律为社会实践服务a.发展心理学可为教育实践提供理论依据b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据B.探索学生学习的心理规律提高其素质C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量4.发展与教育心理学研究的基本原则A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.伦理性原则5.A.B.C.D.E.6.A.B.的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。
7.心理社会性发展的八阶段理论：A.第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），主要矛盾是信任对不信任。
B.第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
C.第三阶段：主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。
D.第四阶段：勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。
E.第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12—20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。
F.第六阶段：亲密与孤独阶段（20—40岁）。
主要矛盾是亲密感对孤独感。
G.第七阶段：繁殖与停滞阶段（40—60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。
H.第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。
8.A.7岁）C.岁以后）9.第五，心理活动的个性化。
10.心理发展的原因：第一，是起源于社会文化历史发展的产物。
第二，从个体发展来看，通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。
第三，是高级心理机能不断内化的结果。
11.试述朱智贤的儿童心理发展的基本理论的观点：朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。
A1、爱好：是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。
2、埃里克森的心理社会性发展理论：心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。
他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。
第一阶段：学习信任阶段（0-1岁）主要矛盾是任任对不信任。
第二阶段：成为自主者阶段（1-3岁）自主性对羞怯，怀疑。
第三阶段：发展主动性阶段（3-6岁）主动性对内疚感。
第四阶段：变得勤奋阶段：（6-12岁）勤奋感对自卑感。
第五阶段：建立个人同一性阶段（12-20）同一性对角色混乱。
第六阶段：承担社会义务阶段（20-40岁）亲密感对孤独感。
第七阶段：显示创造力阶段（40-60）创造力感对自我专注感。
第八阶段：达到完善阶段（60以后）完善对绝望。
3、如何据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习？艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。
这条线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。
这也是遗忘先快后慢的规律。
因此要及时复习。
4、阿诺德的“情绪的认识-评估说”P645、艾森克的性格三维度说：P113（1）英国心理学家艾森克发现，性格差异除表现为内倾或外倾以外，还有另外两个维度，即稳定性和求实性。
两个维度与内外倾维度相互独立，但在人的活动中具有重要的作用。
（2）艾森克认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个维度来考察性格的差异。
根据以上三个维度将人的性格分为八种类型。
（3）艾森克把这三个维度作为坐标而构成立体体系，以求实性为横坐标，稳定性为纵坐标，内外倾为第三维坐标，形成性格的三维度量表。
并根据每个人在这个三维坐标系中的位置来确定其性格特征。
6、奥尔波特的人格特质说P114（1）美国心理学家奥尔波特通过个案研究，从名人的日记、书信、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。
（2）奥尔波特认为，价格特质是个体反映环境刺激时的一种内在倾向，是人格的基础。
埃里克森的社会化发展理论埃里克森的社会化发展理论是一种描述人类社会化过程的理论框架。
在其理论中，埃里克森认为个体在其整个生命周期内会经历一系列不同的心理发展阶段，而这些阶段中所经历的个人角色和身份的发展将对个体的社会化产生深远的影响。
下面将对埃里克森的社会化发展理论进行详细探讨。
埃里克森将人类的社会化发展分为八个不同的阶段，从出生开始一直延续到老年晚期。
每个阶段都有自己独特的心理需求和心理冲突，个体在克服这些冲突的过程中逐渐形成了自身的人格和身份。
这个过程既是个体内部心理发展的过程，也是个体与社会之间相互作用的过程。
第二个阶段是幼儿期（1-3岁），这个阶段的心理需求是自主性和自我控制。
幼儿需要学会独立思考和寻求自我满足，但同时也需要学会接受他人的指导和规范。
如果幼儿得不到充分的支持和鼓励，他们可能会感到内外部的冲突，导致自我怀疑和自卑感。
第三个阶段是学龄期（3-6岁）。
这个阶段的心理需求是主动性和掌控感。
学龄儿童需要学会处理各种挑战和问题，同时也需要学会与同伴和成年人进行合作和竞争。
如果学龄儿童得不到充分的支持和鼓励，他们可能会产生积极退缩或攻击性的行为。
第四个阶段是童年期（6-12岁）。
这个阶段的心理需求是成就感和认同感。
童年期的儿童需要学会发展自己的技能和兴趣，并开始逐渐形成自己的社会角色。
如果无法在这个阶段获得认同感和成就感，儿童可能会经历自信心下降和自我价值感的丧失。
第五个阶段是青春期（12-18岁）。
这个阶段的心理需求是个人身份的探索和角色的建立。
青春期的个体需要独立思考和决策，并开始思考自己的未来和社会地位。
如果无法在这个阶段建立自己的身份，个体可能会经历身份危机和自我迷失。
第六个阶段是早期成年期（18-40岁）。
在这个阶段，个体需要建立自己的职业和家庭生活，同时也需要寻求生活的目标和意义。
如果早期成年期的个体无法找到自己的生活目标，他们可能会体验到无聊和失望。
第七个阶段是中年期和中老年期（40-65岁）。
心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。
反映指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。
心理发展的动力也就是心理发展的内因或内部矛盾教学狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。
最近发展区在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。
维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感受野可揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域称为该神经细胞的感受野。
特征侦察器每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，称为特征侦察器。
知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。
工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。
记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它是记忆过程的第一步，是回忆与再认的前提。
遗忘曲线19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。
前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；后摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
概念反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
概念是思维的基本形式。
变式是事物的变换样式。
定势是指心理活动的一种准备状态。
创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。
想象人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
埃里克森心理发展主要是个人与社会交互作用的结果；人的一生八个阶段：学习信任——成为自主——发展主动——变得勤奋——建立个人同一——承担社会义务——显示创造——达到完善。
矛盾：信任不信任——自主性羞怯、怀疑——主动性内疚感——勤奋自卑——同一角色混乱——亲密孤独——创造力自我专注——完善绝望年龄：1——3——6——11、12——20——40——60 皮亚杰心理发展理论心理发展四因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。
心理发展得动力：本质是主体对客体的适应。
适应三种方式：同化、顺应、平衡。
心理发展阶段：感知——前运算——具体运算——形式运算（2——7——12）维果斯基心理发展理论社会文化历史学说：五点标志：心里活动的随意机能；心里活动的抽象——概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。
心里发展的原因：起源于社会文化历史发展的产物；掌握高级心理机能的工具——语词、符号；高级心理机能不断内化。
教学于发展的关系：最近发展区；教育应当走再发展的前面；学习最佳期限；智力形成内化。
朱智贤的心理发展理论先天与后天的关系：承认先天的因素提供了前提和可能；环境和教育将这种可能变为现实，决定方向和内容；承认遗传但不能夸大；强调环境和教育但也不能夸大。
内因与外因的关系：心理发展的动力：教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。
具体：活动是基础；需要是动力；已有水平代表稳定；新旧是动力；活动中的新需要与已有水平是主要矛盾。
教育于发展的关系：教育决定发展；教育要从儿童本身出发；儿童领会为环节；领会的过程是质量变化过程年龄与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。
第四章感觉和知觉一、概念1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。
人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。
绝对感受域限是绝对感受性的客观指标4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。
明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。
这是视觉感受性逐渐降低的过程。
暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。
这是视觉感受性逐渐提高的过程。
8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。
这个区域称为该神经细胞的感受野。
而每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。
15、特征侦察器——每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。
16绝对感受域限——那种刚刚能够感觉到的最小刺激量。
绝对感受域限是绝对感受性的客观指标，两者在数量上成反比关系。
17、知觉的整体性——整体性是知觉的基本特征。
它是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
18、知觉的选择性——是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。
19、知觉的理解性——知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
20、观察力——是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，观察力是智力结构的重要组成部分。
21、空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。
1）形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映2）大小知觉——个体对空间尺寸的反映3）深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。
注意双眼线索和单眼线索：除水晶球调节、运动视差和两个双眼外，其余都是单眼线索。
4）方位知觉——个体对自身或物体所处位置和方向的反映22、时间知觉——个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
是没有感觉器官的23、运动知觉——个体对物体空间位移的反映。
它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种器官协同活动而实现的。
1）真动知觉——对物体真正空间位移和移动速度的知觉【下域和上域之间能够看清】2）似动知觉——又叫似动运动知觉。
两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。
24、1）外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。
包括视觉听觉嗅觉味觉皮肤感觉等；2）内受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映，包括饥饿觉渴觉内脏痛觉等3）本受感觉——就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。
二、填空1、绝对感受性与绝对感受阈限在数量上成反比关系。
可以用公式E=1/R表示。
其中，E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。
2、对两个刺激量强度差别的感觉能力是：差别感受性。
3、暗适应是感受性提高的过程；明适应是感受性降低的过程。
4、吃了糖再吃桔子会觉桔酸，这种味觉现象是：继时对比。
5、视觉恒常性包括：颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性。
6、空间知觉分为：形状知觉、深度知觉、方位知觉、大小知觉。
深度知觉又称距离知觉或立体知觉。
7、运动知觉分为：真动知觉和似动知觉。
8、知觉的基本特征有：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性。
9、观察的品质有：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。
10、19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量和物理量之间的关系符合对数定律。
11、作为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可以分为三类：一是简单细胞，二是复杂细胞，三是超复杂细胞。
12、19世纪前半期韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式K=△I/I 表示。
其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量，K代表常数，这个公式叫韦伯定律。
三、问题1、简述如何培养学生的观察力。
观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。
在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从一下几方面入手：①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；⑥观察后的归纳和总结；⑦努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
2、*论述知觉的基本特征及在教学中的应用。
知觉作为对事物的综合、整体的反映，其基本特征有知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性，认识知觉的基本特征对教学活动具有重要意义。
（1）知觉的选择性：知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。
知觉的选择性受主客观条件的制约，如刺激强的事物、变化着的事物等容易成为知觉的对象。
我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，从而提高教学的效果。
（2）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切的关系。
教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有知识经验对当前知觉活动产生的消极定势作用。
（3）知觉的整体性：知觉的整体性是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起的作用是不同的。
强的部分所起的作用，要大于弱的部分，知觉中强的成分决定着知觉整体性特点。
如在小学生的识字教学中，学生容易将字型相近的字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就是由于“、”在整个字型中是弱的部分。
因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物的整体性。
（4）知觉地恒常性：知觉地恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性。
知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界。
第一节感觉与知觉的概述一、感觉概述1、什么是感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映【直接性，个别属性】2、感觉的种类从刺激来源：外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性；内受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映；本受感觉——运动觉或动觉，接受的是人在运动时肌肉的活动情况。
从刺激性质：电磁、热、化学、机械3、感受野与特征侦察感受野——神经细胞所管辖的刺激区域，又称为特征侦察器；on——off；off——on。
二、知觉概述1、知觉概念：人对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的、直接的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。
有知识经验的参与。
2、知觉的分类：根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性：空间知觉、时间知觉、运动知觉。
空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。
形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映大小知觉——个体对空间尺寸的反映深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。
