试论有效证据推理

MBA MPA MPACC论证有效性分析逻辑推理题轻断因果与强加因果1．时间先后仅凭A与B在时间上的先后相继就断定A是B的原因，这就犯了以时间先后为因果的错误。

强化训练1．威胁美国大陆的飓风是由非洲西海岸高气压的触发而形成的。

每当在撒哈拉沙漠以南地区有大量的降雨之后，美国大陆就会受到特别频繁的飓风袭击。

所以，大量的降雨一定是提升气流的压力而构成飓风的原因。

以下哪项论证所包含的缺陷与上述论证中的最相似？（A）努力锻炼的人通常睡眠好，所以，努力锻炼的人通常身体健康。

（B）汽车在长的街道上比在短的街道上开得更快，所以，长街道上的行人比短街道上的行人更危险。

（C）许多后来成为成功企业家的人，他们在上大学时会参加竞争性的体育运动。

所以，参加竞争性体育运动一定能促进使人成为企业家的能力。

（D）菊苣的花瓣在正午时会合拢，所以，菊苣的花瓣在夜间一定会张开。

（E）东欧的事件会影响中美洲的政治局势，所以，东欧的自由化会导致中美洲的自由化。

答案 C2．1840年后英格兰经济繁荣的兴起可归因于它所采取的自由贸易政策。

因为仅在政策实施后，经济条件才得到改善。

上述论证中的推理与以下哪项中的最相似？（A）去年一项对沼泽地的彻底搜索没有发现沼泽鹰的迹象，因此可以假设今年类似的搜索也不大可能会发现这种鸟的迹象。

（B）在P处建造一座立交桥可能会帮助缓解市中心的交通状况，因为立交桥通常能明显地减少交通阻塞。

（C）在银行提高利息以前，中等收入的人能负担得起大约是自己收入两倍的抵押，所以，加息后就超出了他们抵押的能力。

（D）由于公司营利状况的改善是在副总裁新的振作士气方案实施之后开始发生的，改善的结果可以归因于这个方案的实施。

（E）恐龙灭绝是由于小行星撞击地球导致的，所以，恐龙不会在撞击之前灭绝。

答案 D3．张明发现在她演出之前喝热的加蜂蜜的菊花茶比不喝这种茶在唱高音咏叹调时会感觉更舒适，她由此得出结论说，要么是菊花茶，要么是蜂蜜含有某种营养素，这种营养素能帮助她更舒适地演唱女高音。

有效论证技巧在进行辩论或写作时，一个有效的论证是至关重要的。

它能够帮助我们清晰地表达自己的观点，并说服读者或听众接受我们的立场。

本文将介绍一些有效论证的技巧，使您能够提升自己的辩论和写作能力。

一、明确立场在进行论证时，第一步是明确自己的立场。

这意味着您必须清楚地知道自己支持或反对的观点是什么。

只有明确了立场，才能更好地去论证和表达。

举例来说，如果我们要论证“健康饮食对身体健康的重要性”，我们必须清楚地表达出我们支持这一观点，并且做好充分的准备来回答可能会遇到的质疑。

二、寻找有力的证据一个有效的论证需要有有力的证据作为支持。

无论是书面辩论还是口头辩论，都需要通过可靠的证据来支持自己的观点。

寻找证据的方法有很多种。

您可以引用权威性的研究报告、实验结果，或者列举真实的案例和个人经历。

不过，在使用数据和案例时，一定要确保它们是真实可信的，以增加论证的可靠性。

例如，如果我们要论证“吸烟对身体健康有害”，我们可以引用世界卫生组织的统计数据，或者引用吸烟者罹患肺癌的案例作为有力证据来支持我们的观点。

三、逻辑推理逻辑推理是有效论证中的重要一环。

它能够让我们的观点更加清晰并且合乎逻辑。

通过正确使用逻辑推理，我们能够说服读者或听众接受我们的立场。

在逻辑推理中，我们可以使用许多常见的逻辑推断形式，如因果关系、类比和概率推理。

这些推论形式可以帮助我们更有说服力地表达自己的观点。

举例来说，如果我们要论证“延迟退休可以缓解社会养老压力”，我们可以使用因果关系来推断，即通过延迟退休，能够让更多的人参与劳动，从而减轻养老压力。

四、重点凸显在进行论证时，重点凸显可以帮助我们更好地将自己的观点传达给读者或听众。

通过重点凸显，我们能够使自己的论证更加鲜明和突出。

重点凸显可以通过以下方式实现：1. 使用强调词语，如“关键是”，“必须”，“确实”等，来强调自己观点的重要性。

2. 使用排比句式，将多个相关的观点或论据组织在一起，以增强读者或听众对我们立场的印象。

浅论归纳推理的有效性问题截至目前，在逻辑学界和哲学界，一般都认为归纳推理不能用“有效”和“无效”来评价。

在《逻辑学导论》第50页中说：“……因而上述关于有效性和无效性的讨论并不适用于归纳论证：归纳论证既不是有效的也不是无效的。

”“在归纳论证的领域……永远不会穷尽所有的证据……使得我们不能断定任何归纳论证的结论具有绝对的确定性。

”在《逻辑学基础教程》（第二版，南开大学出版社出版）第153页中说：“归纳推理的前提与结论之间，除了完全归纳以外，一般来说，都只有或然性联系。

”在逻辑学中，逻辑学也没有完全否定归纳推理在某些条件下具有有效性的可能性。

然而，逻辑学在这方面的表述是很模糊的，而且倾向于认为归纳和必然性没有联系。

但是，如果说演绎推理的大前提最终都是从归纳总结中得到的，那么，如果任何归纳推理都不具有有效性，那么演绎推理也必然不会具有有效性，这显然与事实不符，因此必然存在着某种“有效的归纳推理”，如果是这样，将这种具有有效性的特殊的归纳推理从众多的归纳过程中提取出来就具有非常重大的现实意义。

存在着有效的归纳推理的证据是很明显的，比如，如果我们认为实践是检验真理的最终标准，那么对于一个全称命题而言，实践检验永远不可能穷尽全部个例，那么未经检验的个例我们能保证其可靠性吗？答案是肯定的：“实践检验同样能保证那些未经检验的个案。

”再具体些，比如，我们得到了“平面三角形内角和为180°”这样一个命题，如果我们决定用实践来检验一下，我们需要找多少个个例来检验呢，事实上找几个有代表性的个例就可以了（钝角三角形、锐角三角形等），检验之后我们也可以视同检验了所有的平面三角形（这显然不可能是全归纳过程），为什么能“视同”呢？这说明先前的个别的归纳过程在该命题下具有由此及彼的有效性！因此，对于一个全称命题而言，归纳推理是有可能具有有效性的，如果归纳推理永远不能用有效性来表述，那么实践也就没有检验的意义了，这显然是不可想象的。

浅析证据推理---解读安东尼杀女案想要正确理解证据推理，必先明确证据是证明案件事实的依据，是诉讼活动的核心和基础。

全部诉讼活动都是围绕证据的搜集和运用进行的。

《行政诉讼法》第三十一条规定，证据可分为七类，即书证、物证、视听资料、证人证言、当事人的陈述、鉴定结论、勘验笔录和现场笔录。

证据推理，简称D-S推理，是运用证据推理案情的诉讼活动，重在获取案件的法律依据，还原事实真相，说服法官或者陪审团认定被告有罪或者无罪的法律事实。

首先，我们从一个与辛普森杀妻案极其类似的案例谈起。

2008年震惊美国的凯西·安东尼涉嫌杀害3岁女儿凯丽的案件以弗洛里达州奥兰多法院做出的判处安东尼四年徒刑而告终。

2008年6月16日，时年22岁的凯西·安东尼在与父母发生争执后带着2岁大的女儿凯丽离家出走。

此后一个月中，凯西的母亲辛迪曾多次打电话给女儿说要见外孙女，但都被凯西以各种理由拒绝。

之后，辛迪接到拖车场打来的要求其领取安东尼车辆的电话。

到停车场准备领取时，发现后备箱有一股浓重的尸臭味，觉察到事态的严重性，因此报警求助。

警方在侦查案情的过程中，找到了许多证明安东尼杀害女儿凯丽的有力证据。

现将公诉方掌握的证据归纳如下：1、根据安东尼的供词，女儿凯丽被自己雇的一位名叫冈萨雷斯的保姆绑架了，但事后经警方查明，根本没有冈萨雷斯这个人的存在。

2、2008年12月11日，警方在凯西家中附近的树林中发现了用塑料袋包裹的凯丽的遗骸，其身体已经严重腐烂，面部还粘着一块胶布。

检方利用搜集到的毛发证据和气味分析测试，发现存在氯仿的成分。

3、凯丽在6月就已经失踪，其母亲安东尼并没有立即报警，反而搬去和男友同居，成天饮酒取乐，甚至在肩膀上用意大利语刻上“美好生活”四个字，直到一个月后才告诉家人孩子失踪了。

4、警犬曾在凯西车的行李箱里和她父母家的院子里嗅出过尸体的味道。

5、在安东尼的电脑里发现她曾经在网上搜索过三氯甲烷和失踪儿童的信息。

大学论文写作中的论据与证据的有效运用在大学论文写作过程中，论据和证据是至关重要的元素，它们能够有效地支持并证明作者所提出的观点和论述。

恰当地使用论据和证据，不仅可以更好地提升学术作品的可信度，还能使论文更加有说服力和有力地呈现观点。

本文将讨论大学论文写作中论据与证据的有效运用，并提供一些实用的技巧和策略。

一、论据的概念和类型论据是为了支持一个观点或论述而提供的理由和证明，可以通过推理、论证、例证等方式来表达。

在大学论文写作中，不同类型的论据能够对不同的观点提供不同的支持。

1. 推理论据：通过逻辑推理，从普遍的规则或经验中得出特殊的结论。

例如，根据人类天生追求幸福的普遍需求，可以推断出财富对人们生活幸福的重要性。

2. 论证论据：通过举例和解释来支持观点或论述。

例如，通过引用专家的研究结果，说明大学教育对个人职业发展的重要性。

3. 例证论据：通过提供具体的实例和案例来支持观点或论述。

以科研领域为例，作者可以引用类似研究的实验结果来支持自己的研究假设。

二、证据的概念和分类证据是支持论据的具体信息和事实，在大学论文写作中，恰当的证据可以增强观点的可信度，使读者更容易接受作者的论述。

1. 统计数据：通过数字和统计图表来支持论点和观点。

例如，引用一份研究报告中的数据来说明某种现象的普遍性。

2. 专家观点：引用专家、学者、研究者的意见和研究成果来支持观点。

例如，引用一位著名学者关于某一专题的观点，加强自己的论述。

3. 学术研究：引用已发表的学术论文、研究报告等来支持自己的观点。

这些研究成果通常经过严格的学术评审和验证，具有较高的权威性。

4. 实证研究：通过实验、调查或观察得出的研究结果来支持观点。

例如，引用一项实证研究来支持自己对某一现象的解释。

三、论据与证据的有效运用技巧为了让论文的论据与证据能够充分发挥作用，以下是一些有效运用的技巧和策略。

1. 确保论据和证据的逻辑关联：论据和证据应该与所要支持的观点或论述有明确的逻辑关系。

基于 证据推理 的实验教学实践与思考林增辉摘㊀要：基于证据的推理是学习的科学方法，是学生问题探究和解决的学科关键能力㊂结合教学实践，论述基于 证据推理 的实验教学的重要性和必要性，并针对实验教学的实际，提出实施 教㊁学㊁评 一体化的建议㊂关键词：证据推理；实验教学；观察分析；教学评价林增辉，广东省中山市第二中学，一级教师㊂㊀㊀一㊁由高考题引发的反思在进行２０１８届高三的实验专题复习时，发现学生对记忆性的内容掌握得比较好，例如一些常见实验仪器名称㊁简单实验操作描述㊁化学方程式的书写等，都有较高的得分率㊂但是又发现学生对陌生情境的分析，得分率非常低，甚至答非所问，例如下题的节选内容㊂ʌ２０１７全国Ｉ卷２６题节选ɔ凯氏定氮法是测定蛋白质中氮含量的经典方法，其原理是用浓硫酸在催化剂存在下将样品中有机氮转化成铵盐，利用如图１所示装置处理铵盐，然后通过滴定测量㊂已知：ＮＨ３＋Ｈ３ＢＯ３＝ＮＨ３㊃Ｈ３ＢＯ３；ＮＨ３㊃Ｈ３ＢＯ３＋ＨＣｌ＝ＮＨ４Ｃｌ＋Ｈ３ＢＯ３㊂回答下列问题：（３）清洗仪器：ｇ中加蒸馏水；打开ｋ１，关闭ｋ２㊁ｋ３，加热ｂ，蒸气充满管路；停止加热，关闭ｋ１，ｇ中蒸馏水倒吸进入ｃ，原因是㊀㊀㊀㊀㊀；打开ｋ２放掉水，重复操作２ ３次㊂（４）仪器清洗后，ｇ中加入硼酸（Ｈ３ＢＯ３）和指示剂，铵盐试样由ｄ注入ｅ，随后注入氢氧化钠溶液，用蒸馏水冲洗ｄ，关闭ｋ３，ｄ中保留少图１量水㊂打开ｋ１，加热ｂ，使水蒸气进入ｅ㊂①ｄ中保留少量水的目的是㊀㊀㊀㊀㊀㊂②ｅ采用中空双层玻璃瓶的作用是㊀㊀㊂上面三个小题的得分率特别低，很多学生都不能根据题目中的有效信息推导出正确答案，解决问题的证据推理能力非常薄弱㊂这说明学生在以往的学习过程中，对实验现象的观察㊁分析和推理的训练是不足的㊂为什么经过实验专题的复习，学生对题目的理解和作答能力都没有得到提高呢？带着上述问题，笔者对题目作了详细的分析㊂首先，从考查的知识点来看，主要查考点有 气体压强与气体物质的量的关系 和 氨气易溶于水 ㊂１５这两个知识点分别源于教材的必修一（人教版，下同）的第一章和第四章㊂其次，从考查的实验技能来看，主要有 利用倒吸的原理 ㊁ 利用液封的方法 和 保温的方法 ㊂防倒吸是一个常见的实验问题，在制备氯气㊁氨气等物质时都有提及，学生只要能理解该原理，则可作答㊂液封方法 在讲授溴的保存时有提及，而 保温方法 在讲解 中和热测定 实验时也有提及㊂这些实验方法都曾经在高一㊁高二的新授课过程中出现过，只是没有转化成为学生的答题能力㊂另外， 液封 防止氨气逸出体现了 环保 的意图，是对学生绿色化学理念的隐性考查㊂由此可见，高考实验题虽然常常以比较新颖的题材呈现，但其考查的知识内容和实验技能均可在平时的教学过程中找到根源，也就是学生解题的 证据 ㊂只是我们在教学过程中，常常忽视了这些 证据 的推理作用，使它失去了应有的教学功能㊂髙考化学试题全面落实立德树人的根本任务，考查化学观念㊁思维方法㊁关键能力，渗透化学学科核心素养［１］㊂而高考化学实验能力考查的趋势必然是真实情境下对实验原理㊁装置㊁操作等知识和方法的认知理解㊁重构和再运用［２］㊂由此可见，在实验教学过程中，师生都应改变观念：学生不能只是刷题㊁死记硬背；教师不能只是照本宣科，而应该在日常教学中深度备课㊁精心组织课堂㊁注重培养学生证据意识和推理能力㊂笔者在新一轮的循环教学中，有意识地改变自己以往的一些实验教学方法，注重引导学生思考，通过一系列问题情境引导学生积极寻找证据，并基于证据进行科学推理㊂以下是笔者的两个教学片段，在此以作引玉之作㊂㊀㊀二㊁基于证据推理的实验教学实践在实验教学之前，笔者常常引导学生利用旧知识对新内容进行推断，鼓励学生大胆猜想，并进一步思考如何设计实验方案证明自己的猜想，再将教材中的实验方案与自己的方案进行比较㊂在实验教学过程中，引导学生细致观察实验，并根据实际的实验现象分析，而不受教材和教辅资料现成答案的限制㊂因此，笔者对化学实验的教学，主要是从理论证据和实验现象证据这两个方面入手㊂（一）基于理论证据的实验教学以第三章第一节 金属的性质 （人教版，下同）为例㊂在讲授金属的性质实验之前，笔者没有安排学生进行预习，而是在课堂上利用问题展开教学㊂教师：金属钠的核外电子排布有什么特点？学生：最外层只有一个电子，易失去最外层电子㊂教师：金属钠易失电子㊂哪些常见的物质容易得电子呢？从物质分类的角度进行思考，列举常见的物质㊂学生：非金属单质㊁酸（氢离子）等㊂对于第一个问题，学生很容易联想到 原子结构示意图 ，想到钠原子的核外电子排布的特点 最外层只有一个电子，再据据第二章学习的氧化还原反应理论，很容易想到金属钠容易失电子，具有强还原性㊂对于第二个问题，笔者提示了 物质分类 的方法，学生很快唤醒记忆，想到单质㊁氢化物㊁酸碱盐等物质㊂根据氧化还原反应的原理，可推断非金属单质㊁水㊁酸㊁盐类等物质均有获得电子的可能㊂笔者进一步引导学生回忆学习过的物质，便可顺利推出氧气㊁水㊁盐酸㊁硫酸等物质㊂通过上述的推理，学生充分利用了自身的旧知识，推断了金属钠可能具有的性质，同时也激发了自身对钠的性质了解的迫切心理㊂在此基础上，笔者引导学生按教材的要求，逐一完成钠与氧气的反应㊁钠与水的反应等实验㊂在实验过程中，笔者注重引导学生认真观察实验现象，收集实验过程的信息，对实验前的推理进行验证㊂在推理和实验的过程中，学生对钠的性质有了深刻的理解㊂更重要的是，学生摒弃了为了实验而进行实验的习惯，能理解进行实验探究的真正目的，萌发利用实验进行科学探究的意识㊂（二）立足现象证据的实验教学很多教师不喜欢做实验，因为不做实验基２５本不影响学生考试，还能让学生花更多的时间进行纸笔练习㊂慢慢地，实验在学生的头脑中只是海市蜃楼，对问题的分析也仅仅停留于理想化层面㊂例如，有些学生从未见过铜锌原电池，认为气泡只是在铜片表面上产生㊂笔者认为，这是有悖于化学学科特点的㊂化学实验是我们探索未知世界的一种重要方法㊂在探究过程中可能会有很多意外的事情发生，不可能永远都朝我们设定的方向进行㊂虽然中学阶段的实验，都是经过多次验证的经典实验，但也应引导学生细致地观察㊁分析㊁理解实验，促进学生的认知发展㊂以第三章第二节 过氧化钠与水反应 为例㊂按教材的实验操作，将水滴入盛有少量过氧化钠的小试管中，将带火星的木条置于试管口，木条复燃，再往试管中滴入几滴酚酞溶液，溶液变红，振荡试管后溶液褪色㊂这时推断过氧化钠与水反应生成氧气和氢氧化钠，再让学生记住实验现象和化学方程式，就可以划上句号了㊂但笔者觉得，这种照本宣科的方式，并没有发挥实验应有的功能，没有进行实验也能达到这种教学效果㊂为了能更深入地挖掘这个实验的教学价值，笔者给学生设计了如下的问题环节㊂教师：同学们，当我们加入水后，你触摸了试管，有什么感觉？学生：试管变热㊂教师：加入酚酞后，为什么会先变红？振荡之后又褪色？学生：因为生成了氢氧化钠，过氧化钠有漂白性，把酚酞漂白了㊂教师：同学们，既然生成了氢氧化钠，还会有过氧化钠存在吗？学生瞪大眼睛，一脸茫然㊂笔者告诉学生，自己在课前也因为疑惑，查阅了资料㊂并通过投影展示过氧化钠与水或稀酸作用，生成了过氧化氢：Ｎａ２Ｏ２＋２Ｈ２Ｏ＝２ＮａＯＨ＋Ｈ２Ｏ２［３］㊂学生：是过氧化氢将酚酞氧化㊂教师：那为什么会有氧气生成呢？学生：因为反应放热，过氧化氢易受热分解生成氧气㊂教师：同学们的回答非常正确㊂那为什么过氧化氢不先将酚酞氧化，而是先变红后再褪色呢？学生：酚酞与氢氧化钠反应快，与过氧化氢反应慢㊂上述的教学过程，如果我们只是将教材的实验机械式地重复一遍，由于教材上或者教辅资料上已经有现成的实验结论，学生对实验的现象便会视而不见㊂久而久之，面对陌生的问题情境，学生便不懂得怎样分析，不懂得寻找解决问题的 证据 ，更不懂得怎样寻找解决问题的方法㊂这对学生的能力培养显然是不利的㊂诸如此类的实验是很普遍的㊂例如，很多学生对于Ｎａ２ＳｉＯ３溶液和盐酸反应到底是生成硅酸沉淀，还是生成硅酸胶体一直含糊不清㊂显然是没有进行过实验探究的㊂只要观察过实验过程，应该能明白Ｎａ２ＳｉＯ３溶液和盐酸浓度稍大一点，很容易产生沉淀，而溶液浓度较低时才比较容易生成硅酸胶体㊂又如，对于钠㊁钾分别与水反应的现象，如果没有观察过实验现象，一般都会简单地描述 钠和钾都与水剧烈反应㊂但只有观察过实验过程，才能真正感受到两者性质的巨大差别㊂因此，应踏踏实实地做实验，注重实验过程的观察㊁分析，或许更有助于激发学生学习化学的兴趣㊂㊀㊀三㊁小结与反思实验教学是一种重要的科学实践活动，是化学学科核心素养的构成要素之一㊂新的课程标准的附录中，列出了１８个（含必修和选择性必修模块）学生必做的化学实验［４］㊂可见化学实验在化学学科育人过程中具有重要的作用㊂这既是对化学实验教学功能的肯定，也是对化学实验教学的期许㊂实验教学功能的实现，归根结底应是以学生实验能力的提高为宗旨㊂学生在学习化学的过程中，应具有证据意识，能基于证据对物质组成㊁结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点㊁结论和证据之间３５的逻辑关系［４］㊂那我们应该怎样引导学生寻找证据呢？什么内容能成为实验教学过程的证据呢？其实证据的来源是非常广泛的㊂例如，学生的旧知识便可以成为推导新知识的证据㊂它不但是引入新教学内容的台阶，也是帮助学生建构知识体系的重要基础㊂又如，来源于实验过程的证据㊂笔者认为，教师要刻意引导学生在实验过程中寻找证据㊂这就要求教师不断提高自身的专业素养，摒弃旧的认知观念㊂教师要多读专业文献资料，多学习同行的研究成果，开拓视野，再将学习的心得转化为课堂内容㊂这样才能更敏锐地抓住实验过程中每个精彩的瞬间，使之成为推理的证据㊂因此，只要善于学习㊁思考㊁观察，证据的来源还有很多㊂此外，还有一个重要环节是不可忽视的，那就是教学评价㊂只有实施 教㊁学㊁评 一体化，才能更好地检测和巩固实验教学效果㊂可是目前单一的纸笔测试及多数陈旧的题目，很难对学生的实验能力进行有效的检测㊂而纵观近年来的高考化学题，考查方式比较新颖，越来越注重学生的过程思维㊁证据推理能力的考查㊂所以我们在教学过程中，可以以高考题为蓝本，探索实验教学的评价方式㊂笔者在教学过程中，结合实验教学的内容，查找内容相近的高考题，从 知识内容 ㊁ 实验技能 和 价值观念 等维度分析高考实验题㊂并将三个维度的内容全部罗列出来，对照当前教学内容的难度要求，适当地进行改编，使其适合学生练习㊂经过这样的改编后，一方面开拓了笔者的命题视野，另一方面也让学生的实验探究能力得到有效检测，学生学习的积极性有所提高㊂因此，将纸笔测试与日常教学有机融合，在教学的同时深入研究高考题，开展练习题㊁测验题的命制研究，并通过学生的练习㊁测验，精准地落实 核心知识 ㊁ 实验技能 和 价值观念 等核心目标，可以有效提高学生的 证据推理 能力㊂参考文献：［１］单旭峰．科学命题深化改革 ２０１８年高考化学试题解析［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１８，（１３）：６２－６５．［２］张金水．浅议高考化学实验能力考查的趋势［Ｊ］．化学教学，２０１８，（１）：８２－８７．［３］武汉大学，吉林大学等．无机化学（下册）［Ｍ］．第３版．北京：高等教育出版社，２００１：８０１．［４］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８．４５。

中教学参考ZHOM :\I .E H l ，A ：U 丨E JIAO\l E ( ANK.AO2021年第4期(总第540期> ■T p m #教嗲论圮\证据推理意iR和能力培养的教学穷析伏云彩(甘肃省天水市第五中学甘肃天水741000)文章编号：1002-2201 (2021) 04^00124)2中图分类号:G 632.0文献标识码：B证据推理意识即学生在高中学习阶段，对证据的作 用和价值的一种主动与知晓的心理状态，可以敏感、迅 速地提取存储与使用证据。

证据推理水平指可以依靠 证据，对物质的结构属性以及变化规律说出可能的假 设，经过分析推理进行证实或证伪，创建结论与证据间 的逻辑联系，获得抽象的、有价值的结果。

准确认识证 据推理意识与能力的含义，把高中化学教学核心由讲解 事实转移至“使用”事实，无形当中内化高中生的证据推 理核心能力。

一、培养学生证据收集习惯，科学利用化学教材在化学学习中，培养证据收集习惯是一种有效的学 习手段。

教师应该将培养学生证据推理意识贯穿于高 中化学教学的始终。

高中化学知识大多数都在高中化学教材中，高中生面对化学问题时所运用的化学知识也 是对高中化学教材中知识的灵活运用。

教师在实际化 学教学过程中，应该引导学生合理利用化学教材，在教 材中寻找各种化学反应以及化学原理的依据，收集不同 的化学证据等，灵活运用化学知识解决实际问题。

以高 中化学中经常遇到的某种金属元素的化学性质为例，高 中教材中有关于常见的金属元素的焰色反应的知识，也 有一些常见的金属元素发生反应的化学方程式,还有各 种金属元素在元素周期表中的具体位置，能够通过这些 知识推理某种具体的金属元素的化学性质，从而掌握相 关化学知识，同时掌握证据推理方法。

二、依靠证实具体操作提高证据推理水平证据的功能包含证实,经过设计实验验证命题是准同，违背质量守恒定律的基本原则，教师让学生试着想点与建议。

办法，怎样将此化学反应方程式更加完整，学生随即将 小组1:镁条在空气中燃烧，生成氧化镁，反应之前2M g + 02^：2M g 0写出来。

论证据推理的性质与方法
证据推理是分析证据基本属性并运用证据认定案件事实的活动。

证据推理是一种经验推论，本质上是寻求事实真相的最佳解释推论活动，包含着价值考量，其结果具有似真性和可错性，其功能在于实现从证据到证成的转变。

图示法通过符号展示类型化的证据及其导出最终待证事实的推论过程，叙事理论主要以讲故事方式展现不同案件事实，混合法则将上述二者结合起来进行证据推理。

重视证据收集和保管、多种推理方法的运用等可以在一定程度上解决证据推理所面临的一些困境。

有效推理的概念
有效推理是指根据已有的观察、事实、假设等信息，通过逻辑推理和推断得出的结论是合理且可靠的推断过程。

有效推理通常基于一系列合理的前提和假设，通过思考和分析推导出结论。

有效推理可以根据逻辑规则、科学原理、统计数据等进行推断，并且能够在不同的情境和问题中得到广泛的应用。

有效推理通常遵循以下原则：
1. 基于充分的证据：有效推理需要有足够的证据和信息支持，不能仅仅基于不充分的或不可信的证据。

2. 合乎逻辑：有效推理需要根据逻辑规则进行推断，符合逻辑结构和思维规律。

3. 具备普遍性：有效推理的结论应具有普适性，适用于一般情况而非个别特例。

4. 可验证性：有效推理的结论应当能够经过验证和检验，确定其真实性。

有效推理是科学推理和逻辑推理的基础，通过合理的推理过程可以得到正确的结论，有助于我们更好地理解和解决问题。

然而，需要注意的是，有效推理并不保证推断出的结论一定是真实的，因为推理的过程和所依据的前提可能存在不完善或错误的情况。

因此，在进行有效推理时需要谨慎思考、多方考虑，避免被错误
的推论所误导。

投稿邮箱:***************.com数学教学通讯2020年6月（上旬）<从根本上说，数学是一门理性的科学。

在小学数学教学中，教师要有意识地培育学生的逻辑思维，引导学生进行演绎，提升学生数学思维的理性品质。

这其中，“证据推理”扮演着重要的作用。

所谓“证据推理”，是指学生在数学学习中根据数学的概念、法则、规律等进行抽象、概括、演绎等，进而形成的一种推理。

证据推理讲究“推而有据”“推而有理”。

通过引导学生进行证据推理，有助于学生形成“求证意识”，培育学生的数学核心素养。

追溯：让“证据推理”在数学的严谨表达中萌芽基于“证据”的数学教学理念最早出现在20世纪90年代的医学领域。

当时的循证医学旨在通过科技手段采纳最优可得证据，用于最终临床和政策决策。

基于证据理论的数学学习，不仅仅是某一具体的学习方式、方法，而是为解决数学问题运用证据来呈现、说明学习结构并证明学习活动的总称。

证据推理能让学生的数学思维相互碰撞，能让学生的数学思考从肤浅走向深刻，能让学生的数学理解从狭隘走向广阔。

比如，教学“平行四边形的面积”（苏教版五年级上册），在对平行四边形的面积进行猜想时，有学生认为“平行四边形的面积等于底乘高”，也有学生根据平行四边形可以推拉成长方形，并且长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的斜边相当于长方形的高，因而猜想平行四边形的面积等于底乘斜边。

面对学生的不同猜想，笔者引导学生借助数学实验（注：一是“数方格的方法”，二是“剪拼移的方法”），绝大部分猜想“平行四边形的面积等于底乘斜边”的学生都“改弦易辙”，认为“平行四边形的面积等于底乘高”，但仍有一位学生固执己见，坚持认为“平行四边形的面积可以用底乘斜边进行计算”。

笔者本想武断地让学生坐下，但转念一想，何不听听他的意见？为此，笔者让学生陈述己见。

只见这位学生振振有词，“老师，我认为可以用底乘斜边来计算，只不过长方形在推拉成平行四边形的过程中，斜边会发生不同的倾斜。