论高职院校古代文学教学中人文素质的培养

高中语文教学中人文精神的培养

1. 引言

1.1 高中语文教学中人文精神的重要性

高中语文教学中人文精神的重要性，是指在语文课程教学中注重培养学生的人文素养，传承中华优秀文化传统，引导学生正确的审美观念，激发学生的创新思维，提升学生成为文化自信的国民。人文精神是一种重要的教育理念，通过高中语文教学引导学生积极探索人文精神的内涵，培养他们热爱生活、尊重历史、热爱学问，形成正确的人生观、价值观和世界观。

在当今社会，人文精神已经成为社会文明进步的重要标志。高中语文教学既是培养学生文学素养的平台，也是传承和弘扬中华优秀文化传统的重要途径。只有通过高中语文教学，学生才能感受到文学之美、历史之魅、道德之光，才能在思想上得到提升，才能在品味中收获人生的真谛。高中语文教学中人文精神的培养具有重要意义，它不仅是传承文化的使命，更是塑造学生思想品质的需要。只有通过持续不断地注重人文精神的培养，才能使学生在成长过程中更加全面、健康、积极地发展。

2. 正文

2.1 培养学生的人文素养 培养学生的人文素养是高中语文教学中的重要任务。人文素养是指人们对于人类文明、历史、哲学等人文领域的基本认识和情感体验，包括对文化遗产的尊重和传承，对人类价值观念的理解和体验。在语文教学中，应该注重培养学生的人文素养，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品，增进对人文精神的感悟和领悟。

培养学生的人文素养需要通过对经典文学作品的阅读和解读来实现。经典文学作品是人类文明的瑰宝，是历代文人留下的宝贵财富。通过学习经典文学作品，学生可以了解人类文明的发展历程，感受人类情感和智慧的传承，培养对文学的热爱和敬畏之心，提升自己的人文修养。通过对经典文学作品的阅读和解读，可以培养学生的文学鉴赏能力和批评思维，使他们能够更好地理解作品背后的人文精神和价值观念。

培养学生的人文素养是高中语文教学的一项重要任务，只有通过对经典文学作品的阅读和解读、对历史、哲学等人文领域知识的学习，才能真正实现学生人文素养的培养目标，使他们在成长的道路上更加充实和自信。

第２９卷第２期　玉林师范学院学报（哲学社会科学）　Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．２　２００８年　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＬＩＮ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　

审美与人文　

关于古代文学素质教育的思考　

口胡　强　

（玉林师范学院　中文系　副教授，广西　玉林５３７０００）　

【摘　要】审美与人文是文学课程的两个翅膀。古代文学是汉语言文学专业的基础学　科。根据学科特点和社会发展对高素质人才的需求，古代文学教学目标应定位在审美素质　和人文素质培养上。培养学生的审美素质和人文素质，教师要重视文学文本解读训练，注　重知识内化的导引，加强实训指导。　【关键词】审美；人文；，－ｇ－．ｇｇ；文本解读；知识内化　【中图分类号】Ｇ４２１【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４　

于古代文学教学的素质教育，是近年本学　科同仁讨论教学改革的一个热点问题。对　于这一问题，谢谦先生早在０１年的《论高　校古典文学教学的误区》一文就指出：　“古典文学　教学既务虚又务实，要以培养学生人文智慧、高雅　素质、情趣、谈吐与文笔为重要目标，让学生多读　细读文学名著，从中体悟中国文化的深厚底蕴和古　典文学的艺术魅力，并辅以诵读背诵与模拟练习，　将古典名著的语言艺术化为己有，进而转化成一种　实用技能。”…谢先生此论，既涉及古典文学教学　目标的定位，也涉及培养学生什么样的素质，如何　培养学生的素质等问题。受此启发，笔者根据近年　的教学实践与探索，也谈谈自己的几点思考，以求　教于同仁方家。　

思考之一：古代文学教学的目标　定位　谈素质教育，首先要明确学科教学的目标定　一　＿．．．●　●　．．　

同霸　同｜冒　２００８年　玉林师范学院学报　第２期　

位。根据古代文学学科特点和社会发展对高素质人　才的需求，古代文学教学的素质教育应定位在审美　素质和人文素质的培养上。　审美与人文是文学的两个翅膀，两个翅膀齐　飞，才能进入文学殿堂，此比喻说明了文学课程教　学区别于其它课程的特点　文学是艺术，审美素质　的培养是文学课的主要内容。文学是人学，人文素　质的培养，人格精神的塑造，也是文学课不可忽略　的重要方面。审美素质和人文素质是汉语言文学专　业学生所应具有的素质。审美素质，包括文学的审　美能力和审美创造能力以及正确的审美观念等方　面。文学审美能力是学生在文学审美鉴赏活动中的　认知和鉴赏能力，包括对文学的审美感知力、审美　想象力、审美理解力、审美情感力等。审美创造能　力是指学生遵循“美的规律”即按照一定的审美理　念和意识而进行的一种主动、自觉的创造性实践活　动所表现的能力。审美创造能力并不限于文艺创作　方面，科学研究论文写作、生产实践的物质创造也　是审美创造。审美观念也称审美观，是指学生（或　审美主体）在审美实践中形成的对美、美感和关的　创造等的基本观念。它包括审美趣味、审美理想、　审美标准等。　至于人文素质，是指人们在生活实　践中所表现出来的对自己、对他人、对自然、对人　生、对社会的认识、情感和态度，并由此体现出来　的精神境界。这种精神境界，也称人文精科，；其实　质就是“以人为本，对人尊重，对自然与生命的热　爱和敬畏”，能做到人与人、与社会、与自然的和　谐发展，追求人生价值、人生理想实现的情怀。　古典文学作为汉语言文学专业重要的基础学　科，根据学科教学内容特点和社会发展对高素质人　才的需求来看，笔者认为，其素质教育应定位在审　美素质和人文素质培养两方面。　从学科内容特点看，古代文学作为文学课程，　它具有语言艺术的形象性、人文因素的丰富性等特　点。我们知道，古代文学历经几千年的发展演变，　庄骚、汉赋、六朝骈文、唐诗、宋词、元曲、明清　小说，　“一代有一代之胜”，其内容之宏富是其　它文学课程无法可比。而作为课程内容主体的文　学作品，是历代作家心理历程的反映和艺术创作　的结晶，它以生动的具象体现了中国文化的基本　精神和中华民族的文化心理特征，也广泛、深刻地　反映了传统文化其它内容，如先秦散文与哲学文化　的交融，唐诗中对书画、舞蹈艺术的描绘，宋诗中　对禅宗思想的阐释，明清小说中对宗法等级伦理、　科举文化以及商品经济发展中的人情世态的揭示和　反思等，蕴含有多元的丰富的深刻的人文思想内　涵：其审美功能和认识功能历久弥新，是传统文化　中最易为现代人理解接受的一种艺术形态。如果从　艺术审美角度来看，作为语言艺术，古代文学各类　文体、各类作品都有其各自审美形态特点。如抒情　表现型的诗词曲赋，既讲语言形式的整齐之美、参　差之美、音响之美、色彩之美；也有内容风格的明　晰美、含蓄美、典雅美、素朴美。作为叙事再现型　的小说和戏剧，其情节安排追求故事性和传奇性；　形象塑造重白描，求神韵，具有独特的民族艺术传　统和民族风格，等等。这些都是其他文学课程难以　企及的能多方面培养学生文学审美素质的因素。如　果从作品所表现出来的作家个性和人格精神看，孔　孟“仁者爱人”的民本思想，老庄崇尚自然的人生　哲理和智慧，屈原不与世俗同流合污的人格和“上　下求索”精神，陶渊明厌恶官场淡薄名利的求真品　格，范仲淹进与退的忧患意识，陆游、辛弃疾强烈　而深沉的爱国情感，苏轼面对挫折的旷达人生态　度，关汉卿反对封建传统束缚的“铜豌豆”精神和　铮骨，曹雪芹关注红楼女儿命运的真情和反思封建　正统文化的悲剧体验等等，其蕴含的人文思想内涵　对今天培养学生人文情怀，塑造道德人格，无疑是　富有积极意义的人文教育因素。　从社会发展、市场经济全球化对高素质人才的　需求看，古典文学应培养既有审美素质，又有人文　素质；既有扎实的专业知识，又有较强的运用知识　进行实践创新审美创造能力的人才。审美素质和人　文素质，不仅汉语言文学专业人才要具备，其他专　业人才也应具备。就理工科人才来说，表面看来，　他们是偏重物质生产和创造，但物质生产和创造就　不能缺少审美素质和人文素质。因为物质生产既要　按照物能的尺度进行，叉要按照物的内在尺度即审　美标准去进行；既要体现实用功能，又要具有审美　功能；或者说生产出来的产品，必须满足人的物质　生活需要，又要满足精神生活需要。如城市街道建　设，路面设置既要有机动车道、非机动车道，要有　人行道、盲人道，且要在路旁安装路灯，在交叉路　口安装红绿灯。这不单是为了疏导交通，方便工作　生活，也是体现建设者理念上的一种人文情怀。杨　振宁博士曾称赞日本经济腾飞的经验时说：　“日本　国民有一种在‘质量’上发现很高价值的精神结　构，这也可说是一种美学或鉴赏力。这样一种价值　观，可说是日本产品质量高，日本经济获得成功的　秘诀。”　因此，在现代化建设中，物质生产　也就是审美创造；审美创造，就要求建设者必须　＿＿＝＿＿＿　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　舅■圜舅菖

浅谈在高职院校中人文精神的建设

[摘要] 人文精神是大学教育的核心，是大学的灵魂所在。确立高职院校办学理念，重拾人文精神传统，是当今中国高等教育的一个重要课题。

[关键词] 人文 教育 价值

一、高职学生人文精神的价值取向是当今社会的需要

《中国教育改革和发展纲要》明确的指出：“职业技术教育是现代教育的重要组成部分， 是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。各级政府要高度重视，统筹规划，贯彻积极发展的方针，充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性，形成全社会兴办多种形式、多层次职业技术教育的局面。到本世纪未，中心城市的行业和每个县，都应当办好一、两所示范性骨干学校或培训中心，同大量形式多样的短期培训相结合，形成职业技术教育的网络。”在这样一个大前提下，我国近几年来高职教育得到前所未有的发展，就读高职的学生呈逐年增多的趋势。这种发展满足了我国现阶段急需大量工作在第一线的具有高素质的技工人才，具有重大的战略意义。但随之出现的问题大量涌现，如：招入的高职学生呈现综合素质相对下降的趋势；为解决众多的毕业生就业问题而导致学校在对学生的教育教学中忽略对学生的品质、意思、世界观、人文等等方面的教育，特别是对于西部经济较为落后地区的高职院校往往只注重抓生源、重就业、强调学校的发展，学生数量的增加，这种现象尤为明显，有的已经发展到相对畸形的状态。从历史的发展角度来看，当前高职院校的教育教学模式必须加以改变，只有真正把高职的学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，能为我们的社会服务的有用之人，才是我们教育的目标。要改变这种现象，笔者认为在高职院校须大力加强人文精神的教育，培养学生具有高尚的道德情操，有高尚的人格是解决问题的重中之重，只有在校园内形成浓厚的人文气息才能使我们培养的学生去服务社会、服务人民。当前尽管人们有了科技、有了金钱，但最终还是会感悟到发展人与人之间的亲情、诚实、信赖等“人情”、“人文”价值更为可贵。

1高职院校的人文教育现状大学扩招之前，高等教育是精英教育，只有少数人才能接受。扩招后，高等教育中的职业教育主要是为国家建设培养应用型技术人才，使我国各行业的技术人才在整体素质上得到了提高。但在应试教育的影响下，以及高职院校为了竞争，在教学中只讲究实用性，一切为了就业，就业率高，对高职院校的招生有促进作用。因此在教学中，各学校都注重专业教学，让学生掌握技能，这样学生走上社会就能够找到高薪职业。一些学校将语文、历史等课时减少。其实，从时代的发展来看，高等教育不是技术培训中心，是培养人才之地，而人才也不是掌握一项特长，而是具备多方面素养，包括人文素养、道德修养、心理健康等方面。时代和科技的发展，无论多么新颖的技术，几年后也会被新技术替代。高职教育的任务是培养学生适应社会的能力，培养学生终身学习的观念。这种能力和观念，需要有良好的道德、正确的价值观和健康的心理承受能力才能达到。道德、价值观、心理承受能力都是人文素养的组成部分。忽视人文素养的学习，是一种短视行为，这样培养出的学生在社会上遇到困难容易气馁，缺乏创新能力，甚至缺乏与人共处的能力。2高职教育中历史教学与人文素养的关系培养高职学生的人文素养，要培养学生的审美能力和道德观念。审美能力需要从文学历史、艺术教育中获取。只有具备审美能力，学生才能分辨生活中的正义与非正义，美与丑，是与非；道德观念也需要从历史、文学作品中获取，让学生明白人活着要有崇高的理想追求，这种理想在我国古代统称为“治国平天下”，用今天的话说，就是让社会和谐、世界和平。社会和谐、世界和平不只是国家领导人和军队的责任，是每一个公民的责任。要树立这种思想，就要从历史中寻找。历史的发展，是全民族共同努力的结果。学习历史，可以让学生了解自己民族历史的演变，我国具有几千年辉煌的历史，出现了无数杰出人物，他们用自己的才华和满腔热情，为民族振兴贡献了自己的力量，也创造出无数的古代文明，包括文学、艺术、对人类有重要意义的发明，还有指导人学习的哲学思想。学习这些，可以树立学生的民族自信。历史发展，都是用先进的朝代取代了腐朽的朝代，学习历史，可以了解国家繁荣需要开明的政治，而专制、昏聩的统治者只会将国家带向毁灭。这些对于今天国家的建设和发展都有借鉴意义，学生了解这些，可以激发他们参与到国家建设，为国家富强献言献策的行列。学习历史，可以了解历史上那些坚持自己信念，为了民族大义而英勇献身的可歌可泣之士，他们之所以有这样的奉献精神，是因为他们具备自己的信念，并且为了信念而执着的精神。这种精神正是我国传统的民族精神。学习历史，可以了解，历史上的四大文明古国，已经有三大文明消失在历史长河中，而中华文明却一直在不断发展，保留到今天。能够做到这一点，是因为中华文明有自己的道德准则，有包容性，学习这些，可以培养学生对中华文明的自豪感。我国古代的教学中，历史一直和语文、道德教育融合在一起，是人文素养的重要源泉。今天，学习历史，也是培养道德观、审美观、心理健康和爱国主义思想的重要途径。3高职教育中的历史教学方式当前，我国的历史教育主要是初中教育，由于历史属于中考课程，在教学中重点在于强记，这样严重挫伤了学生学习历史的积极性。高中阶段，历史教学属于文科，理科班学习历史的机会不多，因此，在高职中学习历史，就成为学生掌握历史的大好机会。高职院校中加强人文素养，首先在教学理念上，要将提高学生人文素养当作教育目标，其次需要在课程开设上，加大语文、历史的教学课时，配备专业教师。从提高素质教育角度出发，在教学方法上，高职历史教学应该和语文教学相联系，在语文教学中渗透历史，在历史教学中纳入文学部分，这样才便于学生掌握，语文教学中的古文、历代诗词都和历史相关，因此相互参照学习，才是学习历史的正确方式。由于历史知识不仅时间长，还涉及到世界各国，内容上包罗万象，政治、经济、哲学、自然科学、文学艺术都包含其中，提高学习兴趣是历史学习的重点，在教学中要善于应用新媒体，用影视剧片段、戏剧作品、文学作品来加深历史事件的印象。在校园文化建设中，还要开展读书活动，来激发学生学习历史的兴趣。高职历史教学和中学历史的区别是，高职历史是掌握知识为主，不需要像初高中那样死记硬背，因此在教学中应该以提高兴趣为主，而不是强制学生记住历史知识。参考文献：[1]张颖,刘丽.高职院校提升人文素养教育成效的路径探析[J].河南科技学院学报,2016,(10).[2]高月新.高中历史教学中学生人文素养的培养[J].教育理论与实践,2016,(23).[3]陈建云.历史教学中的人文素养培养策略[J].江苏教育学院学报(社会科学),2011,(6).作者简介：赵尤莉（1983-），女，汉族，贵州六枝人，本科，学士，助教，主要研究方向为历史学，黔东南民族职业技术学院，贵州凯里556000高职历史教学与人文素质的培养赵尤莉摘要：随着大学的扩招，今天的高等教育已经成为大众化教育。高职教育也在这种大潮之下异军突起，为社会培养了大量技术人才。但作为高等教育，在教学内容方面，高职教育还存在重视专业技能，轻视人文教育的现象。很多高职院校对于人文素质教育中的历史、文学开设的课时较少，致使学生缺乏人文修养，要培养综合性技术人才，应该加强人文教育，而历史教学是人文素养的主要部分，本文就高职历史教学与人文素质的培养进行了探究。关键词：高职院校人文素质历史教学中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.09.139