二年级语文下册 丑小鸭教学实录 人教新课标版

1 《丑小鸭》教学实录及点评

一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？

师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。（板书：丑小鸭 童话）

师：它真的是一只小鸭吗？

生：不是，它是一只白天鹅。（板书：白天鹅）

师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。

下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。

（板书：出生——童年——成长——飞翔 语言）

点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。

点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。

二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗？

(一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象

1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。

师：（出示幻灯片）。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。

生：齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。”

点评：教师采用互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。

⑴师：你读出了什么味道？（读后纠正“窠”的读音。）

生：这是一个充满生机的夏天。

师：你觉得美吗？

生：美。

师：美得像什么？

生：美得像一幅画。

点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。

⑵ 师：在这幅美丽的画中，你看到了什么？ 2 生1：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。

生2：我看到了森林，森林里有美丽的池塘。

⑶ 师：你听到了什么？

生1：我听到了母鸭在叫。

生2：我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。

⑷ 师：当然，我们也能在这幅美丽的画中闻到什么呢？

生：小麦和燕麦散发的阵阵清香。

师：如果说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅副动态的，神奇的画面吗？他们好浪漫，好有情调。

点评：为了使学生的语感更具体、生动、真切，教师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么？听到什么？闻到什么？连续的三个问题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。

⑸师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看看还能读出什么味道？

点评：文字符号本身是可感的。变换言语形式，来感受语言的美，确实是一种很好的方式，

师：（出示幻灯片）

生：自由读。

师：你还读出了什么味道？

生1：我还读出了大自然中美丽的景色和充满生机的动物和植物。

生2：它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。

师：安徒生就是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意，这才才叫诗意呢。（板书：诗意。）

师：我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗？

点评：这样的朗读教学很细腻到位。老师注意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。意识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。

生：齐读。

师：大家读得真好。听着大家的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着心田。

点评：心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。

2、在这种温馨、诗意的环境下，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了。

师：（出示幻灯片）。

生：齐读。

师：想象一下，小鸭到底怎么“丑陋”呢？请用自己的语言进行描述。 3 点评：在想像中整合形象，每个人心中都要出现一只自己的“丑小鸭”。“丑陋”是一个抽象概念，如何让这样的抽象概念变为读者头脑中的具体形象，曾老师选择了让学生写的教学手段。既培养了学生的文学整合能力，又进行了书面表达能力的训练。

生：（先写然后回答。）

生1：丑小鸭比别的小鸭要大得多，毛色也与其他小鸭不同，连叫声也与其他小鸭不同。

生2：它有一身不光泽的羽毛，走路一晃一晃的，它刚从蛋壳里爬出来时嘎嘎的叫，个头比一般的小鸭也要大得多。

点评：这里教师只让两位学生来展示自己心中的“丑小鸭”显然还是有所欠缺的，此处应该出现更多的“丑小鸭”，让学生大胆的把自己的丑小鸭放飞出来，这很重要。

(二)苦难的小鸭，迷惘的我——在移情中感受形象

点评：“移情”是文学阅读中经常出现的心理过程，以实现阅读主体的全身心投入。教学就要利用这样的心理过程，或者要引导学生进入这样的心理过程，以享受文学阅读的愉悦感。也是通过“移情”，来感受丰富的语义。

师：既然小鸭是那么丑陋，不难想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的童年。

师：（出示幻灯片）

生：读。

1、师：两个语段都出现了“啄“字，你能想象是怎样的“啄”？

生1：很狠心，象对待敌人一样的啄。

（师追问：为什么要啄？小鸭感觉怎样？你怎么知道小鸭被啄得很痛？）

生2：小鸭感觉很自卑，想不通为什么会有这样的遭遇。

生3：鸭儿们啄他，小鸡们打他。

生4：他处处挨啄。

师：其实，在安徒生的《丑小鸭》中，还有一处关于“啄”的描写。

师：（出示幻灯片）。

生：齐读。

2、师：感受一下，这里的“啄”与前面语段的“啄”有何不同？

生1：这是温馨的安抚。

生2：小鸭感觉很幸福很甜蜜。

（师追问：为什么要啄？小鸭感觉怎样？）

当中结合学生带着相应语气的自由读，个别读和齐读。

师：相同的一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到不同的感情，看似用词简单，但内涵却是？

生：挺深的。

师：也可以说是丰富的。（板书：丰富。） 4 点评：从一个“啄”字品出言语的丰富感确实不错，当然在前两个“啄”的品味中只感受到“痛”还是有所欠缺的，教师要是能引导学生感受到不只是身体的痛，更有内心的痛，那么学生的感受就会丰富多了。

3、师：妈妈对小鸭如此疼爱,但后来却对小鸭说了一句奇怪的话,大家能找到吗?

生：“我希望你走远些”。

师：你觉得这和前面她对小鸭的疼爱会自相矛盾吗？

生：不会。

师：为什么？

生1：因为她不想让自己的宝宝再受到欺负。

生2：鸭妈妈很无奈，她不得已。

师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟有限。你想，一只鸭子啄，都尚且疼，可小鸭是处处挨啄，鸡也啄，鸭也啄，甚至连喂他们的那个女佣人也用脚踢他，走到哪里都被排挤，被讪笑。

4、师：小鸭的童年怎样呢？

生1：小鸭的童年是在困难中度过的。

生2：很孤独。

生3：小鸭的童年是受嘲弄、受歧视的。

生4：小鸭的童年是自卑的。

生5：小鸭的童年是痛苦的。

(三)广大的世界，美丽的“我”——在体验中反思形象

1、师：面对苦难，面对丑小鸭一样的情况，若是你，该怎么办？

点评：生活经验是语感的活的源泉，引导学生联系生活，回忆生活，唤起有关表象，进行联想与想象，从中体味言语所构成的情景，领会其意蕴。文学作品的教学，也始终要关注学生这个读者的世界，让学生在作品中读出自己，反思自己，剖析自己。

生1：很难过、很自卑。

师：那你可能会怎样？

生1：会远离，寻求出路。

师：改变不了别人，就要改变自己，到外面寻求出路。小鸭就是这样想，也是这样做的，让我们走进小鸭的“成长”镜头。

2、师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了——

生齐答：野鸭。

师：（出示幻灯片）。

师：接着又遇到了——

生齐答：大雁。

师：（出示幻灯片）。 5 ⑴师：在他们的话中，你读出了怎样的语气？

生先自由慢慢品读，然后回答。

生1：鄙视的语气。

生2：傲慢的语气。

生3：嘲笑的语气。

生4：友好的语气。

（当中教师注意追问并结合学生的个别朗读和齐读。）

⑵师：这段对话，安徒生写得如何？

生1：有童趣。

生2：写得很亲切很友好。

生3：写得很生动很形象很风趣。

师：换句话说，就是“幽默”（板书：幽默。）

（学生先在纸上写，然后老师在黑板上写，写好后强调，“幽”字书写时，先中间，后两边。）

点评：写字识字教学在初中语文课堂上见得不多了，曾老师没有忘了这个教学目标，教得这么仔细，鼓掌。

师：是啊，安徒生的语言多幽默啊，这人物一出场，只说一句话，就给我们留下了深刻的印象。

点评：汉语的幽默感是比较欠缺的，中国人的幽默感也远没有西方人来得过隐。学生对言语幽默感的体会明显没有到位。当学生说到友好，有童趣的，很亲切等，应该可以通过比较体会出言语的“趣”。这是教师成为教学专家实现课程的努力方向。

⑶师：可没等大雁说完，“砰砰”两声枪响，两只大雁被猎人的枪打死了。这时，猎人带着的猎狗逼近了丑小鸭。

师：（出示幻灯片）。结合这段情景，注意这个“藏”字，思考：小鸭是怎么藏的？为什么藏？想象一下，小鸭会以怎样的心情说最后这句话？

生：齐读。

生1：小鸭把头掉过来，藏在翅膀里。

生2：因为他怕猎狗把他给吃掉。

最后这句话的品读：A：品味“舒”，结合动作。B：学生试着用这样的感觉，慢慢地品读这句话，自由练习。C：学生个别答。

生1：庆幸、自嘲的心情和语气。

生2：如释重负。

生3：幸运的、劫后余生的心情。

（当中结合学生个别读和齐读。）

师：“我丑得连猎狗也不咬我了。”连猎狗也因为我的丑而不咬我了，我也因为我的丑而让我