如何运用指南

如何运用《指南》观察和了解儿童

海口市教育研究培训院 张娜莲

一、完整地理解和掌握《指南》

（一）《指南》的主体部分

健康：身体状况、动作发展、生活习惯和能力

语言：倾听与表达、读写准备

社会：人际交往、社会适应

科学：科学探究、数学认知

艺术：感受与欣赏、表现与创造

（二）《指南》采用“五领域”架构主要原因

基于3-6岁儿童学习与发展的需要，五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。

与《纲要》一致的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验 。

（三）正确理解《指南》的目标

“目标”指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值。

科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。

（四）正确理解目标下的“各年龄段典型表现”

1、典型表现选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

2、“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。

1）、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；即使 “典型表现”中没有列出，也应当尊重“个别差异”。

2)、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。

3)、由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。

总结：如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出， 也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。 （五）目标与“各年龄段典型表现”的关系

《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

（六）《指南》与《纲要》关系

1、服务对象不同

《指南》是面对家长和幼儿园

《纲要》是面对幼教机构，是更宏观指导性文件，《指南》是几岁到几岁都提出了目标、表现及建议，它是具体的、微观的，操作层面的东西。所以它是高度的操作性，《纲要》不具备这个功能。

2、它们的功能不同的 老师只了解《纲要》，不解《指南》 就不了解幼儿发展的水平 只了解《指南》，不了解《纲要》 《纲要》中幼儿园教育组织与实施的原则，评价的原则不了解，实施《指南》就偏了，所以两者不能替代。

（七）什么是幼儿的学习？

幼儿的学习就是幼儿通过自已特有方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，是幼儿的学习。 幼儿学习的特点

做中学（直接经验） 直接感知

玩中学 （游戏） 实际操作

生活中学（生活） 亲身体验

已有许多实验表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习、认字、做算术题上的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。

看待幼儿的学习必须持一种广义的学习观，这是幼儿的年龄特征、认知特点、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的。

总结： 幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量的抽象的符号来学习，而是通过自已实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自日本幼教专家吉圆子所说的那样：孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的，孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手有身体的接触使身心和头脑动作起来。已的理解与认识。

二、如何利用《指南》观察、了解儿童

（一)、为什么要观察、了解幼儿？

备教案 ——备孩子 ——观察孩子

原因：幼教改革的趋势——最核心的观念如何使幼儿本身站到教育舞台的中心，而不是身外的知识技能成为中心。 教育实践根本性的转变：教育的出发点，是幼儿学习与发展的需要，而不是教育内容。 观察就成了教育改革新形势下教师必备的技能。

教育的出发点及其循环往复上升模型：提出教育方案（假设、策略）----幼儿的呼应实施教育，注意----反思、分析评估教育过程----进一步观察、了解幼儿----观察、了解幼儿

什么是正确的指导策略？

《纲要》和《指南》

以《纲要》的组织实施和评价

以《指南》做为观察儿童的抓手

教师的新要求：

会观察幼儿行为 ，并读懂幼儿行为，明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略。 观察了解幼儿=教育的出发点

观看视频，思考： 运用《指南》综合地分析和描述所观察幼儿的表现

第一：五大领域的发展全部集中在这5分种的录像当中。

第二：我们每个人的观察是带着自已的视角去看的，每个人的观察都跟你的经验，你对孩子的认识、你对这件事情本身的认识是密切相关的。

第三点：从中可以看出每个孩子的发展都是不平衡的。 总结：幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》“说明”

注意：我们不能把观察记录到的幼儿的某一表现，拿着这一表现对照目标下所列的表现对号入座，而应该在整个领域背景下分析其行为的意义，以避免对幼儿的误读、误解。

案例：大班区角活动时的情景： 区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……”

教师观察评语：“超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法”。

思考： 1、你如何看待案例中教师对幼儿的分析？

2、应用《指南》，你怎样分析案例中幼儿的表现？

总结：在观察、了解幼儿的过程中，我们不能把领域各自的割裂开来看待。幼儿学习与发展的各领域是相互联系与渗透的，每一领域的学习与发展都有可能影响其他领域。

（二）深入理解目标下的具有关键意义的典型表现

“典型表现”是《指南》对不同年龄段幼儿表现的描述是举例，而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的

案例：观察记录：小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个。

把目标下的“典型表现”当做指标设计成活动,对幼儿进行专项训练。我们不是拿着“典型表现”去找靶子，而是在目标指引下借助“典型表现”分析了解幼儿。

三、如何在实践中观察、了解儿童

（一）观察幼儿要有一定的目的性 首先，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”？有了清晰的意向，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。

观察记录： “我发现班上的某儿些小朋友上课不爱发言，平时总是跟个别幼儿交往而极少与其他幼儿交往，平时也不爱说话”。 看到这种情况，我很想了解她的语言交流和社会交往的情况，就对她与好朋友的游戏做了观察，发现只要上课当中老师不单独提问，他就有说话的意愿和说话的能力

“别人对自己说话时能注意听并作出回应”（语言目标：认真听并能听懂常用语言）“愿意与他人交谈……”（语言目标：愿意讲话并能清楚地表达），“喜欢和小朋友一起游戏……”（社会目标：愿意与人交往），“活动时愿意接受同伴的意见和建议”（社会目标：能与同伴友好相处） 教师的策略是：提供个人的展示机会，帮助其与更多的幼儿交往、树立自信。

判断集体教学活动是否成功的标准是什么？

不是完成了教师设定的目标，而是幼儿参与的积极性和程度。

成功：孩子们的眼睛发亮，微笑显示对活动的热情、长时间参与活动、告诉你想再玩一遍、把教师计划的活动开展的更加深入（有新材料加入或有新玩法） 不成功：孩子的身体或者口头语言表现，不积极，不喜欢，如果你需要不断地提醒某些孩子“坐好”“别动”“看这里”，你就要反思你的活动要改进。

不管是自由游戏或者教师组织的活动，了解幼儿的兴趣和特点是很主要的观察目标孩子们热衷讨论的或者最喜欢玩的游戏往往是他们的兴趣点。

（二）要客观、真实地观察

1、 在日常生活中观察、了解幼儿

案例：豆豆（4岁0个月） 早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我少盛一点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时的用舌头舔着喝。眼睛不住的看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。

在子领域“身心状况”中

目标2“情绪安定愉快”

目标3：“具有一定适应能力”

表现“睡眠饮食基本正常”“手的动作灵活协调” “良好的生活和卫生习惯、具有基本的生活自理能力”等等