本科生导师制研究浅析

第２９卷　２０１０年第１期　河南教育学院学报（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＶｏＩ．２９　Ｎｏ．１，２０１０　

文章编号：１００６—２９２０（２０１０）０１—０１３２—０２　

管理学专业本科生校企“双导师制＂模式浅析　

张璐阳　

摘要：管理学专业本科生教学偏重于实践操作技能的运用，所以建立起一套适合其特点的教学模式以满足知　

识经济时代对以实践为指导的理论型管理人才的需要显得尤为重要。校企“双导师制”模式恰恰符合这一要求。在　培养管理学专业本科生理论知识和实践能力两方面发挥着越来越重要的作用。　

关键词：管理学；本科生；校企“双导师制”　

作者简介：张璐阳，中央民族大学管理学院企业管理专业硕士研究生（北京１０００８１）。　

知识经济时代，综合国力的竞争就是人才的竞争，以实　

践为指导的理论型管理人才培养不可否认地将成为促进一　

个国家或地区大型支柱企业与社会经济持续、快速、稳定发　

展的驱动力。校企“双导师制”教学模式以其优势，毫无疑问　

地成为知识经济时代培养以实践为指导的理论型管理人才　

的“孵化器”，而如何建立起一套适合管理学专业的本科生校　

企“双导师制”教学模式以满足时代对管理人才的需求就显　

得尤为重要。　

一、文献综述　

早在１４世纪，英国教育家就提出了“导师制”。但直至　

１７世纪，英国的牛津、剑桥等高校的“导师制”实质上都是专　

门针对研究生的“个别辅导制”，并不适用于本科生。牛津、　

剑桥等高校在ｌ９世纪末２０世纪初开始实施学分制，原来用　

于研究生培养的“导师制”逐渐用于对本科生的培养。哈佛　

大学的“导师制”源于牛津大学和剑桥大学的“导师制”，由　

劳威尔（Ａｂｂｏｔｔ　Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｌｏｗｅｌ１）引入，同寄宿制相配套，成为　

具有哈佛特点的人才培养模式之一。　

２Ｏ世纪９０年代后期以来，我国实行学分制的高校日益　

【专题研讨】　国内外高校本科生导师制研究综述　吕忆松，李莹莹，尚建辉　（上海交通大学数学系，上海２００２４０）　摘要：本科生导师制是培养拔尖创新人才的一种有效模式，是我国高校实行学分制后积极探索实践的一项新的学　生教育管理制度。本文从本科生导师制的起源与理论基础、内涵、实行本科生导师制的必要性、本科生导师制的实际应　用模式、存在的问题及相应的对策等方面进行了全面、客观的阐述　关键词：本科生；导师制；高校；综述　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）Ｏ８—０１８６～０３　近年来，高校水科教学改革不断推进和深化，学分制　在各高校巾得到普遍的推广，这进一步扩大了大学生选课　的自由度和学　的自主陛。如何帮助大学生顺应时代的发　展和需要，确立Ａ己的人生规划，选择适合自己的学习内　容，具备顺应时代要求的知识和能力结构已成为我国高等　教育的一项重要内容。随着本科生导师制在我国高校的推　广，全面、细致和客观的总结分析其在整个层面上的运作　显得颇为重要。　一、本科生导师制的起源与理论基础　从西方教育史上看，“导师制”概念的产生可追溯到　ｌ４世纪的英国，由当时创办牛津大学新学院的温切斯特　主教威廉・威克姆提出并实践，直到１７世纪，导师制才普　遍被英国的牛津大学、剑桥大学等高校应用于研究生教育　中，这时的导师制实际是“个别辅导制”。美国哈佛大学校　长艾略特于１　８６９年在哈佛大学推行本科生选课制，１８７２　年开始实施学分制。英国的牛津大学、剑桥大学等高校在　１９世纪末开始仿效美国高校实施学分制，并进一步将原　来用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养中。１９　世纪末２０世纪初，美国的哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿　大学等高校仿照英国牛津、剑桥等高校的经验建立导师　制。１９３７年，英国学者Ｍｉｃｈａｅｌ￣ｎｓｄａｙ在受聘我国燕京大　学经济学教授时，开始着手推行导师制。１９３８年，时任浙　江大学校长的　可桢将本科生导师制普遍应用于本科生　教育中。鉴于导师制在培养创新型人才上行之有效的作　用，当时国内其他高校相继效仿。新中国成立后，高等学校　普遍实行前苏联的学年制，取代了解放前的学分制，因此，　导师制也未能在国内推广。进入２ｌ世纪后，以北京大学、　清华大学、上海交通大学、浙江大学等为代表的一大批高　校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，目前已取得初　步成效。国内对本科生导师制的研究起步晚，主要集中在　经验、做法等实证研究上。国外本科生导师制的发展相对　成熟，建立在深厚的理论基础上，比如学习自由理论和多　元智能理论。学习自由理论是西方本科生导师制发展的理　论基础，最早是南德国著名教育学家洪堡提出的。学习自　由理论是指学生选择什么时间学、决定学什么、怎么学的　自由以及形成Ａ己独特思想的自由。多元智能理论是在　１９８３年由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・　加德纨从研究呐部受创伤的病人中，发觉到他们在学习能　力上的差异　象＿ｌ　提ｆ｝Ｊ的。他认为，人的智力应该是一个　馈度他的解题能力的指标。他在《心智的架构》里提出，人　类的智能至少叮以分成语言、数理逻辑、空问、身体一运　动、音乐、人际、内省、Ｉ；１然探索、存在等范畴。　二、本科生导师制的内涵　韩少华、余柏民认为导师是指为某个学生或某一部分　学生额外进行学科辅导的教师，也指有时与学生及其家人　生活在一起的家庭教师。发展至后来，导师泛指在高等学　校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教　师，特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文　的教授或副教授。导师制是指导师在一定期间内，对少数　几个学生进行个别指导的教学方法，目标是以问题为中　心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。学生的学　习内容、研究方向、人生规划等都诉诸于导师的指导，导师　和学生之间定期交流和沟通，导师在学生的学习生活中更　多是扮演一种“师父”的角色。本科生导师制是指在实行班　级制和辅导员制的同时，聘请具有较高思想道德素质和业　务素质的教师在师生“双向选择”的前提下担任本科生指　导老师，对他们进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理　疏导的学生管理和教育制度。　三、实行本科生导师制的必要性　多年来，很多学者就高校在实行学分制的同时有必要　配套推行本科生导师制已达成共识。有的学者认为全面的　本科生学分制应包括选课制、学分绩点制、导师制和聘任　制等基本制度，其中选课制是前提，而导师制是实施学分　制的重要保证。现阶段我国高校推行的学分制，已与选课　制、导师制、学籍管理制度、学分互通制以及与之相适应的　学生工作管理模式等有机地结合在一起。随着学分制的全　面启动，建立适合我国高校的本科生导师制已势在必行。　由此看来，导师制可以说是学分制顺利实施的制度保障之　一。此外，学生在本科阶段正处在身心发展的阶段，处在世　界观和人生观的塑成阶段，因此，有学者认为，导师制应用　于本科教育比研究生教育更有意义。　四、本科生导师制的实际应用模式　本科生导师制因高校文化的不同、师资力量不同而具　有不同的应用模式。金津在其硕ｎｆ＝论文中对中国学者廖英　和胡守华就本科生导师制实际应用模式的研究进行了很　好的归纳总结。廖英从导师的角度出发细化了本科生导师　制的模式，不同类型的导师制对教师资格与投入的要求不　同。例如，实行“多栖教师模式”的导师制是指教师需要对　学生的思想、学习、Ｔ作、生活等方面进行全方面的指导，　担任导师的教师需要具备一定的社会阅历和教学经验。英　国剑桥大学便是这一模式的典型代表。“辅导员模式”的导　师制主要是对学生进行思想政治指导，这种模式对导师的　专业素质、师生比等要求相对宽松，导师相对年轻化，指导　周期可以较长，指导学生的规模较大。“专家模式”的导师　一

关于本科生导师制的调研与思考

摘要:随着各界对现代教育的重视,我国的高等教育也逐步进入了一个全面改革的快速发展时期。各高校在大力推行教学改革的过程中,将本科生导师制作为一项重点的教育管理制度,在教学改革中给予了相当程度的重视。本文通过问卷的方式对各高校各专业的同学进行了导师制实施状况的调查,总结了各高校实行导师制的实际情况,并提出了下一步完善新时期各高校实施本科生导师制面临的主要问题,以及进一步完善导师制的一些方法。

关键词:本科生导师制 高等教育 学分制

1 本科生导师制的含义

“导师制”这一说法,早在14世纪就由英国教育家提出。本科生导师制,最早起源于英国的牛津大学,是牛津大学引以为傲的标志之一。中国在当时并没有这种制度,但导师制并不是西方的独特产物,中国也有它的源头。导师制的教育原则就是“因材施教”,我国春秋时期的大教育家孔子在他的教育教学中,根据不同学生的特点进行不同的教育。他自觉地实践着因材施教的教育原则。他对学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要,都相当地了解,因而可以有针对性地进行教育。可见,在那个时候,中国其实就已经有了“导师制”[1]。

现如今,本科生导师制不仅在世界各高校中被广泛推广,而且在我国也逐渐被认可并采用。我国的本科生一直以来主要实行的是辅导员制或班主任制,只有研究生教育采用的是导师制。当前,我国高等教育已经进入了一个全面改革的快速发展时期,本科生导师制是近年来高等学校兴起的一项新的探索性教育管理制度,可以说,在高校中推行本科生导师制已经成为新时期大学生教育管理的一种趋势。

导师制,顾名思义是指为学生配备指导教师(简称“导师”)的一种制度,建立导师制是确立“以学生为中心”的教育教学理念,是把”教书”和“育人”结合起来的重要措施,是加强师生交流,促进教学相长的有效途径。导师制的主要定义有两点:一是教师要发挥在教育、教学过程中的主导作用,这种主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导以及对学生学习途径和方法的指导;二是学生自己要发挥在教育、教学过程中的主体作用,这种主体作用主要表现为做学习活动的主人,用主人的姿态对待所有的学习活动,在教师指导下,积极主动地去独立学习,从而达到全面发展。在推行导师制的实践过程中,我们既要强调导师的主导作用,也要强调学生的主体作用[2]。

教学研究　本科生导师制体系构建及应用研究　申玲　河南财经政法大学会计学院河南　郑州４５０００２　【摘要】为提高教育、教学质量和培养创新人才，我国高校正在实行本科生学分制教学管理改革。本科生导师制在我国高　校学分制教学管理中尚处于尝试阶段，虽取得了一定经验，但也存在一些问题。如何构建和完善本科生导师制体系，已成为有效　实施学分制教学管理亟待解决的问题。本文在此基础上建议进一步完善本科学生导师制，以适应大规模教育与因材施教相结合的　改革需要。　【关键词】本科生　导师制　学分制　本科生导师制最早源于１　４世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津　乐道和引以为傲的标志之一。剑桥大学不久也采用该制度并为其带　来了极大的荣誉，几百年来，英国的牛津大学和剑桥大学，这两　所世界上最著名的高等学府，英国历史上和战后４　１名首相，６Ｏ多　名诺贝尔奖获得者都出自这两所学校，但教育界并不推崇两所学校　的讲课质量，反倒有人认为，牛津和剑桥讲课并不怎么样，但是　他们成功了，百年不衰，秘诀就在与他们实行的导师制。美国学　者弗莱克斯纳曾评价到：“牛津、剑桥大学在本科生与导师间建立　的那种个人关系，是世界上最有效的教育关系”。３　０年代在浙江大　学。　昌导师制的政治经济学教授费巩（１　９２９—１　９３　１年曾留学于牛津　大学）认为导师制有几点优点，一是教学着重于导师的指导与启　发；二是师生关系如良师益友，关系融洽；三是除知识传授外，　注重思想与人格的陶　台。　一、新形势下高校学生管理面临的难题　（一）网络的开放性和不可控性使高校学生管理面临冲击　数量巨大的网络信息，“淹没”了德育和思想政治教育信息，　尤其是凶杀、色情、暴力等不健康的信息的冲击，使学校教育者　所要传达给学生的信息很难在学生头脑中沉积，大量信息垃圾和不　健康的网络游戏，使得不少大学生一方面因交际困难而在网络的虚　拟世界里寻找心理满足，另一方面也被网络本身的精彩深深吸引。　从而严重影响了思想政治教育在学生身上发挥作用。　（二）学分制和弹性学制的实施使学生管理面临新的挑战　在学分制下，学生管理打破了学年制整齐划一的教学管理模　式，学生管理除了对学生进行教学和思想生活管理９１、，帮助学生构　造合理的学科知识结构，由定向学习变为自主选择性学习，学生管　理工作由学年制下的指令性管理变为指导性管理。从前是被动的　“你教我学”到主动的“我选你教”。过去针对群体进行统一管　理的行之有效的“抓两头，带中间”，“建设好用好班干部队　伍”，等班班级工作方式失去效力，给高校的学生管理提出了很高　的要求。　（三）‘８　０后，９　０后。独生子女大学生给学生管理制　造了新的难题　生活在营养多、安抚多、知识多、期望多的环境里，作为大　学生的独生子女，有热情，思进取，张扬个性，但缺乏社会责任　感。而且普遍带有自私、狭隘、自我评价偏高，把就业前景想象　得过于美好或过于艰难，容易走上一条极端的道路，直接导致期望　过高或畏缩不前，给学生管理制造了新的难题。　（四）班主任和政治辅导员工作在操作层面上难达到理　论预期高度　一直以来，高校追求的是显性的，可量化的教学和科研成果，　学校与学校之间往往以论文数，科研经费数对比称雄。而班主任的　工作效果是隐性的，难以直接量化和在短期内表现，在校期间不受　太多的重视，班主任的工作积极性不高，只要学生不出事，不闹　事就行；而且各高校往往随便指派刚刚毕业的年轻教师或硬性摊派　专业教师去当班主任，工作一般是没有专项报酬的，只有少量的津　贴。至于这名教师是否具有做一名对学生发挥人生引导、学业指　导、生活教导，心理辅导等的作用的班主任则根本不去考虑。　二、本科生导师在教书、育人方面都具有重大意义　本科生导师在教书、育人方面的重大意义表现为以下几点：第　一，本科生导师制是转变为个性化教育的有效途径。第二，本科　生导师制可以指导新生尽快适应大学生活，树立正确的世界观，对　完成学业非常重要。第三，导师在与学生的接触中，教师们增强　了教书育人的责任感，会充分感受到“经”有所传，“业”有　所承的满足。第四，本科生导师制使师生之间距离拉近，导师与　学生之间形成了一种新型的师生关系，导师尊生爱教，学生尊师爱　学，改变过去“要学生学”为现在的“学生要学”。　能从根本　改变学生出勤率不高，学风不浓的现状，确实提高了本科教育教学质　量。第五，本科生导师制能够促进和完善高校学分制改革。第六，　本科生导师制有利于提高文科学生科研能力。文科学生相对其他专　业缺乏竞争力。实施导师制后，学生有机会直接参与导师的科研项　目和课题，了解学科前沿，为学生尽早进入实验室、接触高水平　的科研领域创造良好条件。　三、导师制在高校实施过程中遇到的问题和困境　（一）学生、导师自身意识不足的困境　导师制是一种双向的互动过程。牛津的一位教授曾经说，“最　好的学生就是能教给我一些东西的学生”。中国“教学相长”的　说法也由来已久，然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学　生更习惯洗耳恭听，导师更习惯于谆谆教诲。如果学生只被动地　听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵　感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。　（二）导师资源稀缺的困境　在本科生教育方面，有两个问题经常被忽视：一是本科生从高　中进入大学，学习、生活模式大为改变，“新鲜”的大学生们急　需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议，但实际的情形恰恰是　这些老师为培养研究生尚且自顾不暇；二是绝大部分导师鉴于目前　学校的考核重科研轻教学的倾向，也往往无暇或干脆对学生置之不　顾。在师生比本来就低的情况下，又不是所有的老师都可以作导　师，有效的导师资源稀缺可以想象。　（三）低师生比的困境　我国目前全国高校的师生比平均约为１：１　７，实际上，某些　学校某些热门专业师生比更低。近年来，因为研究生的扩招，在　一些研究型的大学中，仅仅导师和研究生比就达到１：１　Ｏ以上，有的　甚至博士加上硕士研究生，达到１：２０以上，在高水平教师资源极其　拮据的情况下，如何设计出合理的切实可行的本科生导师制，保证　让每个学生都能得到导师切实的帮助，这真是一个棘手问题。　（四）受不良学风的影响，有些导师则缺少严谨的治学　态度　进入２　１世纪，学风问题已成为学术界乃至社会各界普遍关注的　重要问题，由于一些导师的浮躁，缺少严谨的治学态度，急功近　利，在一些高校一些热门专业，已出现一个导师指导十几个甚至几　十个研究生的“放羊”局面。一些研究生培养机构在遴选导师时　为追求数量，降低遴选标准“突击提拔”，致使导师水平无法保　证。　（五）目前高校学生管理工作本身存在的问题　学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的，它需要一系列的　制度相配合。而现在很多高校：选课制度、学籍管理制度、实习　实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度的不健全和不完善。　另外，高校的人事制度、学生工作、财务管理、后勤保障服务等　（下转第７　４页）　２０１　０．９　７１