中学学生英语学习方案

在英语教学过程中对学生学习评价方案

紫金镇中心学校 管 飞

为发挥评价的激励作用，使评价做到及时、合理、持久，本评价方案特设黑板小组评价、个人评价、班级评价墙，学习记录册、评价兑现五部分。黑板小组评价是对当天、小组学习的评价，面对全体学生;个人评价是对当天个人学习的评价，面向个体。班级评价墙是黑板小组评价的累计反映，为一个学期的评价;学习记录册学生人手一册，记录学生个体在校、在家的评价；学生通过记录册可了解自己个体情况，又可通过班级评价墙了解全班整体情况；评价兑现则是定期对评价小结，奖励，以发挥评价的激励与持久作用。这样的评价体系既有个体又有整体，既有当次又有累计，既有在家又有在校，既有个人又有小组。分别从学生、时间、地点、竞争与合作维度对学生进行全面评价。如果从小抓起，将会培养学生良好的学习习惯。

一、黑板小组评价。（举例）

小组

维度 苹果组 香蕉组 芒果组 草莓组 桔子组 樱桃组 西瓜组 葡萄组

认看真

仔细听

大声说

大胆演

每堂课老师在前面黑板上设计评价表，横向分小组评，纵向分维度评。可将全班分8个小组，每小组按好、中、差均衡搭配组员，每组约5人，取一个有趣的固定的名字（或相应图片），按认真看（眼睛图）、仔细听（耳朵图）、大声说（大嘴图）、大胆演（小女孩表演图）四个维度评价。因为评价模式固定，为节约时间，提高效率，避免每节课重复画表格，也可每教师一块小黑板，用颜料固定好评价表格的组名、维度等固定内容，用粉笔填充当天评价内容。老师给表现好的小组在相应栏目画星星等奖励物进行评价。小组评价主要对小组活动进行评价：小组表演、小组讨论、小组操练、组内成员合作、帮扶等。

二、个人评价：小组评价重在团队，为激励未获奖小组的成员和全班同学，对个人也应关注，因此可对个人回答问题正确的奖励贴贴。评价兑现时对全班贴贴前十名者冠以“英语之星”称号。

关于城市中学农村学生的英语学习状况分析

大家知道，部分城市中学现在的学生比例中，农村学生的比例已经占到了三分之一甚至更多。农村学生的大量增加，我想冲击力最大的莫过于英语学科了。

我分析一下我们年级农村学生的英语学科的状况：初二年级共有农村学生65人，其中英语能够优秀的人数是1人，能够及格的人数是10人以内。如果以这样的英语状况去考试的话，结果就不用说了。因此稳步提高这些学生的英语水平是个十分艰巨的任务。

一、对于农村学生英语现况的分析

（一）家庭以及周边环境的氛围不能为英语教学提供有力支持

农村学生家长大多数都在打工，因此对于孩子的学习不是非常重视，他们认为即使孩子学习成绩不好照样可以去打工赚钱，何必让孩子一定要学习好呢？与其这样，还不如让孩子上完初中就早早打工赚钱，这也很好。还有现在的大学生毕业就业状况使许多家长对于孩子学习的投入已经很少了，认为学习不是他们的唯一出路。如果每个家长都这样想的话，那么我们就可以知道这对学生的影响是多么严重了。

（二）农村小学的英语与初中英语严重脱节

小学三年级开始就开设英语课，但在农村小学由于师资短缺，有的小学英语课程甚至无法开设。有的即使开设，往往由语文或数学老师兼课，由于是非专业老师，容易造成语音不准，教学不规范，为中学老师英语教学带来很大困难。 （三）老师的态度取向

由于我们城市的老师教的是城市的学生，所以当农村的学生来的时候显得不适应。他们的表现和成绩不尽如人意，于是很多老师产生了对农村学生不重视甚至轻视的态度，导致他们心里总感觉自己没有用，从而学习没有兴趣，成绩下滑，最后开始违纪，使班级和学校管理产生困难。

二、采取多种手段，激发学生的学习动机和兴趣

（一）抓住时机，让学生明白学习英语的目的

俗话说得好，好的开头是成功的一半。教师在日常生活和教学实践中要抓住一切时机，向学生讲明英语学习的目的，让他们从态度上先重视英语学习。

（二）建立新型的师生关系，让学生因对老师有好感而增强学习的兴趣

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中学英语新课程与学生学习方式变革的研究

作者：郁海蓉

来源：《新教育时代·教师版》2017年第22期

（绵阳中学英才学校 四川绵阳 621000）

摘 要：新课程改革是对传统教学模式和教学理念的挑战，通过改变教师的教学方式学生的学习方式，将教师的教学与学生的学习有机的结合在一起，使学生学会自主性学习与合作性学习。在自主性学习中培养学生独立思考、探索的能力，使学生成为学习的主人，教学的中心。为此，本文将以中学英语教学为例，对学生的学习方法进行改革与探索，研究出学生学习方式变革的方式。

关键词：新课改 学习方式 自主 合作探究

新课程改革是以培养学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为中心，使学生能够拥有正确的价值观、人生观与世界观，树立爱国主义意识与团队合作精神；使学生具备终身学习的意识与理念，培养学生自主性学习能力与合作学习能力；开阔学生思维，使学生创作性思维与逻辑性思维能力得到培养，具备实践应用能力、科学知识与人文素养。因此，在中学英语新课程改革中，教师改变其教学方式，使学生的学习方式为之发生改变，使学生形成新型学习理念。[1]

一、从被动学习转向自主学习

在新课程改革中，教师需要改变传统的教学模式，使学生从传统的被动学习模式中转变成主动学习模式。传统的学习方式主要建立在教师全权教授上，这种学习方式具有依赖性、被动性与客观性，教师需要将自己的学习经验和教课书上的知识作为传输内容，逐一的讲授给学生。在整个教学过程中，教师是教学的主体，学生是学习的客体，导致学生受道抑制，学生的存在性、独立性、主观性与主体地位无法充分的发挥出来。学生长期处于被动学习模式下，会对学习能力逐渐失去兴趣，缺乏学习的主动性与积极性，严重者会出现厌学、弃学等不良情绪与行为。尤其是在初中英语教学中，初中生正处于生理和心理的叛逆期，在学习上存在一定的叛逆思想，对于教师的全权包办，学生会产生“对立思想”，导致学生在英语学习中出现一系列对立思想与行为。[2]

中学英语教学学生学习兴趣培养浅谈

【摘要】英语新课程标准明确提出，培养学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务之一。众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。因此，作为英语教师，首先应该运用各种策略去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如教师应把握时机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

【关键词】英语学习 学习兴趣 学生

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，获得持久的兴趣是促其主体性发展的基础条件。根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究，结合英语学科的特点以及教学实践，本人就中学生英语学习兴趣的培养提出以下一些教学策略。

一、建立和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方代表的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好，时时处处关心学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。