课堂教学设计的取舍

一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。

即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。

第二，内容精干。

按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。

第三，学生主体、教师主导。

即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。

第四，教学互动。

即开展教学双边活动。

教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。

第五，生机勃发。

即教的生动，学的活泼。

教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。

第六，知能双赢。

即学生学到了知识，培养了能力。

亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。

2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。

语言表达是课堂教学水平的集中体现。

内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。

三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。

在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。

总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。

应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。

第二，板书整洁、规范、条理清晰。

板书亦是教师教学水平的重要条件。

板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。

板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。

第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。

课堂教学设计的常见模式一、“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。

自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。

它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。

基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。

因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。

(1）吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。

为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。

这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。

情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。

教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。

（2）探究探究是“5E”教学模式的中心环节。

教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。

在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。

教师注意观察、倾听,并进行适当的提示和指导,以了解学生探究的进程和深度,同时避免学生过快地得出结论。

在这一阶段,需要提供学生一些必需的背景知识,包括学习材料,如果是实验探究,还必须提供给学生实验仪器、实验材料、背景知识等等。

“支架式”支持的力度,取决于学生的实际状况及教师对学生的了解情况。

《选择合适的估算方法解决问题》教学设计教学目标：1.结合具体情境，能选择合适的估算方法解决问题，理解估算的算理。

2.经历主动探索估算方法，揭示估算算理的过程，形成估算意识，培养数感，发展逻辑推理能力和思辨能力。

3.在运用估算解决问题的过程中，感受估算在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。

教学重点：能根据具体情境选择合适的方法进行估算。

教学难点：理解在某些具体情境下用“四舍五入”的估算方法不能确定解决问题。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习师：同学们，我们先来进行估算练习，看下面的算式：29×8≈ 103×3≈63×83≈ 38×59≈师：结果是多少呢？同学们判断的既及时又准确。

师：看来对于估算同学们掌握的不错。

今天我们继续来研究估算。

二、新授1.搜集信息。

老师为同学们带来一组美丽的图片，想看吗？请看大屏幕，天鹅美吗？为帮助大天鹅顺利过冬，志愿者纷纷行动起来，为大天鹅准备过冬的食物，我们一起去粮店看一看。

师：从图中，你知道了哪些数学信息？师：小红想知道：一共花了多少钱？小明想知道：带3200元钱够吗？怎样解决这两个问题？学生回答师：能说说原因吗？生：第一道题必须准确计算，多花钱我们愿不愿意，少拿钱人家不愿意。

第二道题没说具体多少钱，不需要准确地计算，估一估就行了。

师：那谁说一说这道题怎样估算？（教师板书）师：你认为钱够不够？为什么估计的3000元够了，实际的钱就够了呢？生回答。

这位同学不仅会估算，还能把估算的道理说的明明白白的。

请看大屏幕：每袋饲料46千克，买250袋，9吨的小货车一次能运完吗？谁来读题。

想一想，这道题该怎样解决？请同学们先自己想一想，在本上试着做一做。

2.解决问题师：为了让每个同学都有发言的机会，我们先在小组内交流。

好不好？师：哪个小组来汇报一下你们小组的想法？学生上台交流我们一起来回忆一下刚才同学们的思考过程。

完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：1.教学目标设计；2.根据学生已有水平确定教学起点设计；3.教学内容设计；4.教学方法和教学媒体选用设计；5.教学评价设计；6.课堂教学结构设计。

上述几个环节是互相联系的。

其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。

学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。

这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。

这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。

课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。

（一）科学、合理地确定课堂教学目标科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。

所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变的结果。

这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。

现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。

所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.（二）根据学生已有水平确定教学起点设计要了解学生心理发展的一般特点。

心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。

以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。

在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。

教学评一体化的教学设计与实施一、综述随着教育信息化的发展和国家对教学质量的日益重视，教学评价成为了教学工作的重要组成部分。

而本文所讨论的教学评一体化则更加贴合现实教学需要，将评价和教学相结合，真正实现对教学质量的提升，对学生能力的提高起到巨大的促进作用。

本文主要讨论教学评价一体化的具体措施和实践案例，并提供了详细的教学设计与实施方案，以期为广大教师提供实际可行的参考。

二、教学评一体化的具体措施1.课堂教学评价与教学设计一体化通过教学设计中对评价内容的详细规划和较为明确的对学生要求，课堂教学评价将变得具有针对性和实际意义。

这样的教学评价对于教师和学生都具有启示作用，有助于教师优化教学方法，也有助于学生针对性地提高学习效果并形成自我评价意识。

2.学生自评与教师评价相结合学生自评与教师评价相结合，可以更加直观反映出教学目标的达成程度。

通过学生自评，不仅增强了学生的自我认知和判断能力，而且也提高了评价的科学性和客观性。

同时，教师的评价也可以对学生的自我评价进行指导，帮助其缩小评价误差，形成准确的评价意识。

3.评价形式多样化教学评价可能采用的形式包括作业评价、小组评价、测试评价、同行评价、课程设计评价等等。

多种形式的评价不仅能够使评价内容更加全面，更加具有实际意义，并且能够让学生从不同的角度进行思考。

当然，对于不同的学科和教学阶段，需要有针对性地选择适宜的评价形式。

三、实践案例分析在教学实践中，教学评一体化的方式得到了广泛应用。

以某小学一年级语文课为例，可以通过以下方式实现教学评一体化：1.针对学生的学情和学习兴趣，设置健康的竞赛机制和激励机制。

2.在课程设计之前，教师明确课程设计总体目标以及具体教学要求，并将其与课堂教学评价需求相结合。

3.在课程设计中设置“语音、表情、肢体动作、逻辑思维”等教学目标并设置相应的评价标准。

4.设计一系列的课堂评价活动：学生自评、同伴评价、小组评价、个人反思和教师点评。

四、教学设计与实施方案为了更好地实现教学评一体化，我们可以采取以下措施：1.制定出详细的教学设计方案。

精加略教学设计在教育领域中，教学设计是提高教学质量的关键环节之一。

精加略教学设计作为一种有效的教学策略，旨在通过精心安排重点内容的详细讲解与次要内容的简略处理，实现教学效果的最优化。

一、精加略教学设计的概念精加略教学设计并非简单地对教学内容进行划分，而是在深入理解课程标准、教学目标以及学生的学习需求和能力水平的基础上，有针对性地对教学内容进行筛选和组织。

“精”指的是对核心知识、关键技能和重要概念进行精细、深入的讲解和练习，让学生能够透彻理解和掌握；“略”则是对相对次要、辅助性的内容进行简略处理，以节省教学时间，突出重点。

这种教学设计方法的核心在于平衡“精”与“略”的关系，确保在有限的教学时间内，学生能够高效地获取最有价值的知识和技能，同时培养学生的自主学习能力和思维能力。

二、精加略教学设计的重要性1、提高教学效率通过对教学内容的合理取舍和精心安排，教师能够避免在次要内容上花费过多时间，将更多的精力集中在重点知识的传授上，从而提高课堂教学的效率。

2、增强学生的学习效果学生在学习过程中，能够更加清晰地把握重点，集中精力理解和掌握关键内容。

同时，对于略讲的内容，教师可以引导学生通过自主学习或小组合作的方式进行探索，培养学生的学习能力和合作精神。

3、适应学生的个体差异不同学生的学习能力和知识基础存在差异。

精加略教学设计可以为学生提供更多的自主学习空间，让学生根据自己的情况对略讲内容进行个性化的学习，满足不同学生的需求。

4、促进课程的系统性和连贯性合理的精加略设计能够使教学内容之间的逻辑关系更加清晰，课程的系统性和连贯性更强，有助于学生构建完整的知识体系。

三、精加略教学设计的实施步骤1、分析教学目标和内容首先，教师要仔细研究课程标准和教材，明确教学目标和重点难点。

对教学内容进行全面梳理，将其分为重点、次重点和一般性内容。

2、确定精略的内容和程度根据教学目标和学生的实际情况，确定哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲。

体育教案的要素关键词：教案结构要素取舍课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

一堂精心组织，安排合理的体育课，必然建立在好的教学设计基础之上，框架结构经过优化取舍，去讹求精后，应充分考虑选择的教学任务适切合理、目标明确、步骤清晰、组织严密、策略有效、示范正确、语言简练生动、运动负荷适宜，这方能呈现出教案结构合理、实用、高效的设计原则。

其表现形式为：1、教学任务。

教学中力求在短的时间内向学生传授学科前沿知识，发展学生的能力，提高健康水平，培养审美情趣，使学生的个性发展适应社会的要求。

教师要充分了解学生的身体素质状况，根据具体情况和个性特点，认真选择教学内容，编写切实可行的教案。

2、教学目标。

课堂教学目标就是课堂教学过程中教与学的互动与共同发展的过程，它是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。

体育教师必须吃透课标内容，把握教材重难点，有目的地进行针对性教学。

3、教学过程。

在教学活动的展开流程中，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

它是课堂教学设计的核心，教学任务、教学目标、教学对象的分析，教学媒体的选用，课堂教学结构类型的取舍与组合等，都将在教学流程中得到体现。

4、教学策略。

在实施教学过程中，教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为模式。

“教有法则，但教无定法”。

教师选择什么教法，一定要切合教学实际，使教学过程达到与教学内容、学生实际、场地器材等教学方法的完美结合。

教法力求体现启发性、生动性、自主性和因材施教的原则。

5、评价反馈。

它是教学活动中的重要环节,不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式, 而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设目标发展。

高中语文有效课堂教学设计的评价[摘要]语文课堂教学是否有效、高效，要看课堂教学的实际操作，但更要看课堂教学的设计是否是一份有效的教学设计。

教学设计是否有效，主要看教学目标是否明确，重难点设计是否得当，是否有全局的思路，更重要的是否体现以本课堂。

[关键词]高中语文；有效教学；设计；评价。

“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

课堂教学是否有效，主要是看教学设计是否充分体现以生为本的理念，是否以学生有无进步或发展为指标。

而教学设计的评价环节是对设计教学者工作成果价值观念进行认同的重要措施，也是设计者最直接、最有力的奖赏。

一份有效的高中语文课堂教学设计也应看其是否以生为本，是否体现三维目标，是否在面向全体的同时也尊重学生的个体差异，激发学生学习的热情，从而进一步提高学生的语文素养。

高中语文有效课堂教学设计的评价我们不妨从以下几方面去探讨。

一、是否有明确的教学目标，重难点是否得当。

有效的教学设计教师应从学生“学什么”入手，先明确学生的学习需要、重点要学习什么、学生学习会遇到什么困难等；并据此确定课堂的教学目标及重难点。

目标的设定过于简单则会使本节课失去意义，让学生觉得没什么好学，而学习重难点设计过高则会因达不到目标而使教师觉得讲了、学生做了，但学生还是不懂，这样会打击教师的教学积极性，还会使学生觉得学习的渺茫从而使学生失去学习的兴趣。

教学是教师的“教”与学生的“学”彼此协调、相互影响的双边活动。

教学效率和质量既有老师的因素,也有学生的因素。

因此在定目标及重难点前必须做好教情及学情的分析。

我们看某位教师《师说》教学设计中的教学目标及重难点：（一）、教学目标：1.知识与能力：学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。

2.过程与方法：理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。

3.情感态度与价值观：了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。

（二）、教学重难点：文言字词的积累，“破”“立”结合、正反对比的写法及理解本文的中心论点及论证过程。

过犹不及教学设计教学设计是教师备课过程中的一项重要任务，也是确保教学有效性和高效性的关键因素之一。

然而，在设计教学时，有时候我们可能会陷入“过犹不及”的困境。

本文将从不同角度探讨这一问题，并提出一些解决方案，以期帮助教师设计更加合理、有效的教学方案。

一、过度讲解与内容不足之间的平衡在教学设计中，有时候我们会倾向于过分讲解某个知识点，导致学生失去了主动学习的机会。

这种过度讲解可能会导致学生的学习效果下降，因为他们缺乏实践和思考的机会。

然而，如果我们只是简单地介绍概念而不提供足够的背景知识和详细的解释，学生可能会陷入困惑，无法理解和掌握知识。

解决这一问题的方法是在教学设计中找到一个平衡点。

我们可以通过使用具体的例子、故事或实际应用来帮助学生理解概念，并提供一些具体的练习和案例分析，以帮助他们巩固所学内容。

同时，我们也应鼓励和引导学生主动思考和提问，通过让学生参与讨论和解决问题来加深他们的理解。

二、教学重难点与学生能力之间的匹配在教学设计中，我们需要确保教学内容的难度与学生的能力水平相匹配。

过分强调教学重难点可能使部分学生感到压力过大，而过于简单的内容则可能使一些学生失去学习的兴趣和动力。

为了解决这一问题，教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学设计。

我们可以通过诊断测试和学生自主学习的方式来了解学生的学习水平和需求，并根据这些信息调整教学内容和教学方法。

同时，我们也可以运用不同的教学资源和工具，如教学视频、互动课堂活动等，以满足不同学生的学习需求。

三、知识点的深度与广度之间的取舍在教学设计中，我们也需要考虑知识点的深度和广度之间的平衡问题。

有时候，我们可能会过分追求知识点的广度而忽视其深度，导致学生对于核心概念的理解不够透彻。

而过于关注知识点的深度，则可能会导致学生对其他相关概念和实际应用的理解不足。

为了解决这一问题，我们可以采用渐进深入的教学策略。

首先，我们应该确保学生对于基本概念和核心知识点的理解扎实。

小学数学教学设计应注意的几个问题小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促动学生学习和成长而设计的一套系统过程。

它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提升课堂教学效率、促动学生全面发展的前提和保证。

小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,使用教与学的原理,策划师生学习互动活动。

小学数学教学设计应注意以下几个问题：一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点学情分析是教学设计的重要组成局部,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。

是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1、学生的知识储备。

新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,理解新知,重构知识网络。

数学教师在教学设计前,要增强对学生知识背景实行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。

所以,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

2、学生的思维水平。

埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。

既然我们教儿童,那我们就要理解儿童怎样思维,儿童怎样学习。

”很多数学教师在实行教学设计时,往往注重的是“怎样教”,而无视学生“怎样学”。

新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维水平得到形成和发展。

”所以,小学数学教师在实行教学设计时,要充分注重、分析学生已具有的思维水平和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。

另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能无视的内容。

二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,使用现代化的教学手段和教学方法,对教材实行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分表达,切实提升教学效率。

教学设计意图的目的和要求教学设计是教师在教学过程中对课程内容和学习目标进行合理组织和安排的重要环节，而教学设计意图则是指教师在设计教学活动时所追求的目标和要求。

教学设计意图的明确性和合理性对于教学成效的提升具有至关重要的影响。

本文将探讨教学设计意图的目的和要求，以帮助教师更好地设计有效的教学活动。

教学设计意图的目的是指教师在设计教学活动时所希望实现的效果，这些效果可以是对学生认知、情感和行为等多方面的改变。

首先，教学设计的目的是促进学生的深度学习。

通过合理设计的教学活动，教师能够引导学生主动探索、思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。

其次，教学设计的目的是培养学生的创新能力和实践能力。

在当今社会，创新已成为一项重要的能力，而实践能力则是学生将所学知识应用到实际生活中的能力。

通过设计富有启发性的教学活动，教师能够培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。

此外，教学设计的目的还包括培养学生的合作精神和沟通能力。

在现代社会，合作和沟通已成为重要的职场技能。

通过设计合作型的教学活动，教师能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够更好地与他人合作解决问题。

教学设计意图的要求是指教师在设计教学活动时应遵循的一些原则和要求。

首先，教学设计意图应与学生的实际需求相契合。

教师应根据学生的年龄、兴趣、知识背景和学习特点等因素，设计符合学生需求的教学活动，使学生在参与教学过程中能够感到兴趣和满足。

其次，教学设计意图应与教育目标相一致。

教育目标是教育规划的核心，教师在设计教学活动时应将教育目标纳入考虑，并通过合适的教学手段和方法，使学生能够实现教育目标。

此外，教学设计意图应注重培养学生的综合能力。

教学设计不仅要注重学科知识的传授，还要注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和社会能力等方面的综合能力。

通过设计多样化的教学活动，教师能够全面培养学生的能力和素质。

最后，教学设计意图应注重评价和反思。

在教育教学工作中，教学设计方案是教师开展教学活动的重要依据。

然而，在实际操作过程中，教师们往往会遇到各种各样的困难，这些问题可能会影响教学效果和学生的学习体验。

以下是我近期在制定教学设计方案时遇到的困难及其解决策略。

一、困难一：教学内容过多，难以取舍在教学设计中，教师往往会面临教学内容过多的难题。

一方面，课程标准要求全面，另一方面，学生的认知水平和兴趣点各异，导致教学内容难以取舍。

解决策略：1. 分析学生需求：了解学生的兴趣和认知水平，根据学生的实际情况调整教学内容。

2. 整合教材资源：对教材进行梳理，将有价值的内容进行整合，避免重复教学。

3. 优化教学环节：针对重点、难点内容，设计多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣。

二、困难二：教学时间不足，难以保证教学质量教学时间不足是许多教师面临的困境。

如何在有限的时间内保证教学质量，成为教师亟待解决的问题。

解决策略：1. 合理安排教学进度：根据教学内容和学生实际情况，合理安排教学进度，确保教学任务的完成。

2. 提高教学效率：运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

3. 利用课外时间：通过布置课后作业、开展课外活动等方式，弥补课堂教学时间的不足。

三、困难三：教学资源匮乏，难以满足教学需求在贫困地区或学校，教学资源匮乏是制约教学质量的重要因素。

如何充分利用现有资源，成为教师亟待解决的问题。

解决策略：1. 拓展资源渠道：积极寻求社会、企业等外部资源的支持，丰富教学资源。

2. 创新教学方法：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高教学效果。

3. 学生互助学习：鼓励学生之间互相帮助，共同学习，提高学习效果。

四、困难四：教师自身能力不足，难以胜任教学任务教师自身能力不足，如教学方法单一、课堂管理能力差等，也会影响教学效果。

解决策略：1. 加强自身学习：不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身教学能力。

2. 参加培训：积极参加各类教育培训，提升教育教学水平。

第二课型教学设计重在教学内容的取舍——教后反思田家寨小学乔世宏单元主题教学研究至今几乎所有实验教师都觉得第二课型最难上。

在第二课型中有识字要求、有对重点词句的理解、有精彩段落的赏析、有朗读指导、有相关说话练习、写字练习等等，现在还要增加“以文带文”或“以文带写”环节，教学任务总是完不成。

哪个环节不重要可以删去，节省课堂时间呢？课前拿着教学设计，一再审视，一再精简，可总是割舍不下自己认为重要的环节，总是拖堂。

在上《和时间赛跑》的课前，李主任翻看我的教学设计，叫我将重点放在与时间赛跑的段落上，将感悟时间流逝的语段品读删去，虽然我万分不舍，最终迫于无奈删去了。

四十分钟一闪即逝，删去了一个环节，刚刚完成教学任务。

删去的环节没有影响到教学效果，李主任的预设非常准确。

可自己为什么就割舍不下呢？想想李主任的分析，他是从单元主题预设教学重点，我是从文本中提炼赏析段落，教学内容的取舍不同，教学时间使用当然不同，可从教学效果的达成上来看差异不大。

究其原因是自己对这一单元课文内容的解读不到位。

由此我明白了教学重难点要以单元主题为抓手确定，教学设计要简单，有深度，内容不可过多。

设计是否精彩要看自己结合单元主题对文本的解读能力了，合理取舍教学内容才是至关重要的。

结合自己的教学实际，教师要较合理地取舍教学内容应该细细研读教材。

研读教材时要从整体到部分，着眼于全套教材，了解教材的编排体系，每册每个单元的教材特点，以单元为单位，认真阅读教材。

在阅读教材时，要思考：这个单元的单元主题是什么？包括哪些内容？各部分内容之间有什么联系？单元的训练点是什么?教师一定要重视单元前的单元导语。

单元导语扼要说明了本单元的学习内容和方法，点明了单元主题和训练重点，以激发学生的学习兴趣，布置学习任务，为课文的学习作好准备。

在研读具体课文时，要思考课文与单元主题的切合点，并以此作为课文学习的重难点，避繁就简。

凡与单元主题无关的环节，尽可能删减。

要整组备课，通盘考虑；关注联系，注意差异；前后照应，温故知新。

教学目标：1、了解有关孟子和孟子的思想；掌握文中重点词语的含义。

2、熟练的有感情的朗读课文，感知课文；准确把握课文主旨。

3、准确理解“舍生取义”的思想内涵；提升自身素质和能力，在关键时如何取舍。

教学重点1．有感情地朗读并背诵课文。

2．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

教学难点感受舍生取义的真谛。

教学准备：1、每名学生一台平板2、东师理想平台多维课文一、课前自学：学生运用下载的多维课文进行自学，完成个人学习任务，任务如下：1、学习文言文的方法？2、经过查找、联系上下文仍无法理解的词语。

3、喜欢的句段+自己的评论4、试着用自己的话表述课文5、读后的感受6、仍然存在的疑问自学后形成作业，推送到平台上二、课上交流：1、谈话法导入：师：平时我们同学都很喜欢读书，你们都喜欢读什么类的书呢？学情预设：小说、童话故事、侦探小说……师：有没有喜欢读文言文？为什么？学情预设：没有因为太难理解意思因为很多字都不认识因为读不懂，觉得没意思师：其实我们现代看到的文章也叫白话文，它起源于唐代的变文，但直到‘五四’新文化运动以后，才在全社会上普遍应用。

”而在之前的官方文体是文言文，如果你想了解中华民族源远流长的历史，和历史上发生的那些文人趣事，就要学会与读文言文。

今天我们就以《舍生取义》为例来研究一下应该如何阅读文言文。

（出示课题）2、上学期我们已经学习了两篇文言文，文言文和我们现代文有什么区别呢？学情预设：语言简练，现代文用一句话表达的内容，文言文有时候用一个字、一个词就可以表述出来了。

用词调到好处，十分巧妙，经过反复推敲。

3、任务驱动：既然文言文有这么多地方与我们现代文不同，那阅读文言文的方法也自然不一样，昨天我已经把制作好的多维课文发送给大家，让大家按着自学提示，自学这篇文章，完成自学作业，不知道大家做的如何，现在我来收集一下作业。

(收集作业图片，展示一两个)4、下面就以小组为单位交流课前自学内容，完成自己组的学习报告。