《马来的雨》教学设计和反思doc

教学反思
本节课在授课过程中运用了PPT课件，运用图片给与学生形象地支持，有利于他们更好地理解马来西亚的雨的特点，摆脱仅仅依靠文字去感悟，尤其是这一单元主题为异域风情，对于没有去过这些地方的师生来讲，图片很好地能将其带入课文，能帮助理解异国的风土人情。

课堂上的呈现图片也确实帮助学生理解文本内容。

本节课授课过程中出现了以下不足之处：
1、按场景讨论时，每组同学只关注了自己的任务，而对于别组的任务并不熟
悉，所以在交流环节同学的生成是局部的，不全面的。

应当给予学生充分的时间熟悉每组任务。

2、在运用多媒体时只关注了图片但是忽略了声音文件的介入。

因为这篇文章
提到了雨的声音，可以下载一些雨声文件结合文字可以丰富学生的感官体验，形成更丰富、更立体的文本体验。

3、在授课过程中朗读缺乏相应指导，日后可加强或者借助录音文件。

语文教学设计:《马来的雨》课程资源分析 :首先,充分凭借教材资源所提供的“相关资料”布置学生“预习”;第二,利用文本资源,品析作者清新、细腻的文笔;巧妙地从听觉、触觉、视觉三个角度,描写三个不同场景的雨的手法,真切地感受马来西亚雨季的无穷魅力。

学生情况分析 :本班学生思维较活跃,积极上进,集体荣誉感强,好表现。

但语文基本功不扎实,底子薄、能力较弱。

我分小组合作学习,能体现他们的长处;弥补他们不足,更好地达到有效教学。

教学目标:1、圈画关键词句,在反复品读中了解马来西亚雨的特点,感受马来西亚风情;2、学习文章多角度描写景物的手法;3、引导学生朗读文章生动、典雅、工整的语言,体会作者对马来雨的喜爱之情。

教学重点:圈画关键词句,在反复品读中了解马来西亚雨的特点,感受马来西亚风情。

教学难点:学习文章多角度描写景物的手法。

教学实施过程(一) 情境导入教师活动预设:(播放雨声)1、同学们,你们听到了什么?2、是啊,雨声。

其实,同样的雨落在不同的土地上,会绽出不同的风景。

现在,我们就跟着作家胡绳梁跨出国门,到马来西亚去感受马来西亚的雨韵风情。

(板书课题)3、作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的?学生活动预设:1、学生口头描述描述雨声。

2、学生浏览课文圈画相关写雨的词句。

3、初步阅读,检测预习,学生自己清理文字障碍,并标好小节好号。

4、两个小组派代表完成检测练习,并交流。

设计意图:1、声情并茂,激发学生的学习兴趣。

2、让学生走进文本课前预习,为下一步深入探究作准备。

预习、初读感知是教学中很重要的一个环节。

以此培养学生养成良好的阅读习惯,让学生终身受益。

(二)初读感知教师活动预设:问题切入:作者笔下马来西亚的雨有什么特点?文中哪一段做了生动而简洁的概括?学生活动预设:1、学生齐读这一段。

(体会马来西亚雨势。

)2、学生分小组讨论、归纳,委派学生代表发言、交流。

设计意图:生生互动、合作学习来提高学生学习的积极性,扩充自己的认识。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《马来的雨》——齐贤学校“贤文化”课堂教学观摩课教案丁烨旻一、教学目标：1、圈画关键语句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。

2、学习多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情，培养细致观察事物的习惯。

3、体会马来风情，尤其是马来人热爱自然、亲近自然，与自然和谐相处的生活方式。

二、教学重、难点：教学重点1、学习文章多角度的描写方法；2、通过圈画、朗读等方法，品味文中关键语句，感受马来西亚雨的特点。

教学难点1、通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情，理解文末“拉开雨的幕，是风景，也是风情”的内在含义。

三、教学方法：多媒体教学+ 读悟法四、教学过程：一）导入：今天我们要跨出国门，搭乘文学航班去领略域外风情，到马来西亚去看一看，领略马来的雨的魅力！（播放图片）简单了解马来西亚。

二）走入文本，整体感知1、出示课题2、检查生字词燠．热（yù）金戈．铁马（gē）骤（zhòu）湖泊（pō）3、快速浏览课文，思考：作者在文中是如何写雨的？马来西亚的雨有何特点？学生概括，试在“雨”字前一个动词来概括。

梳理课文结构：I.总起（第1段）II.多角度写雨景（第2至10段）：话雨（2-4段）——盼雨（5段）——听雨（6-7段）——淋雨（8-9）——观雨（10-11段）III.总结（末段）学生找文中字词（第4段末句）概况雨的特点。

明确：运用了对比的修辞手法，突出马来雨爽快透彻、干脆利落等特点。

三）再读探究，理解文旨1、思考讨论问题：①课文从哪些角度来写雨景？明确：在高脚屋听雨（听觉）——动听刚柔并济交响成曲在街道上淋雨（触觉）——快意滑温清凉在海上观雨（视觉）——壮观（海天一体波澜壮阔爽快透彻惊心动魄）2、组织学生品读文中的关键段落。

马来的雨教学设计教学设计：马来的雨一、教学目标：1. 知识目标：学生能够了解马来雨的特点和形成原因。

2. 能力目标：学生能够运用所学知识，分析和解释其他热带地区的降雨情况。

3. 情感目标：培养学生对自然环境的关爱和保护意识。

二、教学准备：1. 教学资源：图片、视频、地图等。

2. 教学媒体：投影仪、电脑等。

3. 教学方法：讲授法、讨论法、观察法、实验法等。

三、教学过程：1. 课堂导入（10分钟）通过播放一段马来的雨景视频，引起学生对主题的兴趣。

然后询问学生对马来的雨有什么了解，激发他们的思考。

2. 介绍马来的雨（15分钟）利用投影仪播放马来地区的地图，指出马来是一个多雨的地区。

然后介绍马来雨的特点，如频繁、强劲的降雨，高湿度，年降雨量大等。

通过与学生的互动，让他们了解马来雨的特点与其他地区的降雨情况的不同。

3. 马来雨的成因（20分钟）介绍马来雨的形成原因，包括赤道气旋、季风影响等。

通过讨论和解释马来雨与其他热带雨林地区的关系，引导学生思考热带地区的降雨特点。

4. 观察和分析马来雨（25分钟）组织学生进行一个小实验，用水花洒来模拟马来雨。

观察雨水的情况、雨滴的大小和速度等，并与自己所在地区的降雨进行比较。

然后让学生进行数据的分析和总结，探讨马来雨对土地和植被的影响。

5. 探究其他热带地区的降雨（20分钟）利用图片和视频展示其他热带地区的降雨情况，如亚马逊雨林、刚果雨林等。

引导学生对比不同地区的降雨情况，让他们通过观察和分析，找出它们之间的共同点和差异。

6. 总结和延伸（10分钟）在课堂结束之前，对本节课的内容进行总结，强调热带地区的降雨特点和形成原因。

同时，鼓励学生进行更多的探究和学习，了解世界各地的自然环境。

四、教学反思：本节课通过引人入胜的视频和图片，引起了学生对马来的雨的兴趣，并通过实验和观察，让学生亲身体验和感受马来雨的特点。

同时，通过比较不同地区的降雨情况，培养学生的分析能力和探究能力。

小学语文《马来的雨》教案教案：小学语文《马来的雨》教学内容：《马来的雨》教学目标：1.了解作家的创作背景和写作意图。

2.正确理解和解读课文内容。

3.培养学生阅读和推理的能力。

4.培养学生对自然的热爱和对他人的关怀。

教学重点：1.了解作家的创作背景和写作意图。

2.正确理解和解读课文内容。

教具准备：1.教科书《语文》五年级上册。

2.电子设备或投影仪。

3.黑板和粉笔。

4.讲义和课堂练习。

教学过程：Step 1 自学1.让学生在家中预习课文《马来的雨》。

2.引导学生思考：在北方冬天的时候经常下雪，那南方呢？答：南方的冬天很少下雪，但是经常下雨。

3.在学习表情，思考课文存在的问题。

Step 2 理解1.知识导入：-引导学生回忆上课时学习的《马拉松》一课，提问：“马拉松”这个词语代表的是什么意思？-引导学生思考：马拉松是什么比赛？是一种特殊的长跑比赛，跑者需要持续不断地跑上很长的路程，象征着毅力和坚持。

-提示学生，今天的课文就是和马拉松这个比赛相关的，请大家听一听这首和马拉松相关的诗。

2.师生对读：-老师念一遍《马来的雨》。

-学生边听边思考：这段诗表达了什么意思？3.复述：-学生互相讨论复述这段诗的内容。

-学生自愿上前复述，并由其他学生补充。

Step 3 理解1.分组讨论：-学生分组进行讨论，并准备回答。

2.展示讨论结果：-随机抽取一些小组揭示自己的观点。

-教师观点点评。

Step 4 分析诗句1.分析每一句：-学生自愿上前，逐句读并解释他们的理解。

2.辅助理解：-通过多种方式辅助学生理解诗句形象的意义，如绘画、肢体语言、模拟行走等。

Step 5 总结和巩固1.教师总结：-教师总结整理学生们关于这首诗的理解。

2.学生书写：-学生写下自己对这首诗的感受和理解。

-自愿上前朗读、展示。

3.练习巩固：-教师布置练习题，要求学生完成并交回。

Step 6 教学反思1.教师让学生思考反思：-你喜欢这个诗吗？为什么？-这个诗主要想给读者传递什么样的情感？-这个诗的每一句你都理解了吗？哪一句你没有理解？2.学生回答，教师提问题并进行点评和指导。

《马来的雨》教案教案教学设计马来的雨教学目标：1、通过中心句把握基本内容；2、学习多角度描写景物的手法。

3、欣赏文章语言的清新、华美。

教学重点：1、学习文章多角度的描写方法2、认识文章生动、清新、华美的语言风格教学难点1、通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。

教学过程：一、导入新课：同学们，老师要今天带着大家出国领略域外风情，去感受马来西亚雨季的魅力了，心情肯定异常激动吧！但是在进入异国他乡之前，我想让大家先回到唐宋那个充满诗情画意的年代，看看，我们的先贤如何为我们描写雨的。

出示诗句雨知人意，雨解风情，蒋捷的《虞美人，听雨》齐背：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明” 这丝丝缕缕的雨儿诉说着多少人生的感悟。

我们说雨是所有伤感意境中最有表现力的典型，是大自然送给人类听觉的天籁，更是文人的好友，它以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，如：一代文豪苏轼在西湖边吟诵着：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。

烟波钓徒张志和在西塞山前唱道：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

爱国诗人陆放翁在临安客栈里深夜听雨：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

宋代僧人志南在参天古木下浅浅吟唱：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

丹青妙手王维更是诗中有画，画中有诗：渭城朝雨悒轻尘,客舍青青柳色新。

而民族英雄文天祥更是把自己和国家身世命运在诗歌中紧紧相联：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

而今天我们的眼前的雨景是一位游客作家为我们写下的，让我们从他的笔尖去读读那雨，那种旅行的真切感受吧！二、欣赏马来西亚风情：过度语：上海作家胡绳梁在还未踏入马来西亚之前，跟我们一样，对东南亚素有“海洋公园“之誉的马来西亚充满了神往，那么我们先一块儿先睹为快吧！（PPT）（马来西亚风景图片）（视频）三、出示教学目标（师生共同完成）大家通过课前朗读，已经沉浸到作家的文字中，用问题的方式表达了对这篇文章的理解。

（一）情景导入2’同学们了解马来西亚吗？它是个被南中国海包围着的热带之国。

领土包括两个部分，西马和东马从地图上看，就像一大片树叶浮在太平洋和印度洋之间，除一面和泰国接壤外，其他三面环海，海岸线极长。

虽说人口和上海差不多，但不同种族的人们带来古老的民俗民风，如同一针一线绣出五彩的织锦。

碧海蓝波、水清沙幼、椰影婆娑，奇特的海岛海滩、原始热带丛林、珍贵的动植物、千姿百态的洞穴、悠久的历史文化遗迹以及现代化的都市风光等待游人们深入探知。

位于东南亚中心地带的马来西亚是世界上最迷人的地方之一。

（二）检查预习，整体感知在预习的基础上，快速阅读2’1、作者抓住什么景物为我们揭开这个国家的魅力？[雨]2、“雨”历来是传统的写作题材，在作者笔下马来雨与我们江南雨相比，具有哪些自己的特征？4’[江南的雨缠绵迷蒙、飘洒温柔马来的雨爽快干脆利落；力量足，清凉解暑；气势大，波澜壮阔，爽快透彻，惊心动魄]3、那么，文章又是从哪些角度，具体描写几处场景的呢？板书示意：高脚屋听听觉街上淋雨触觉海上观视觉（三）品读美点，细致欣赏1、朗读具体描写雨的三处场景。

5’2、圈划作批，想想作者运用哪些方法作到分角度把握特征细致描写的。

3’3、“在高脚屋，在街上，在海上，算不准何时来看不清怎么来的马来雨令游客过了几把瘾”。

最让你感到过瘾的是哪幅画面？选择你最喜欢的一处场景描写，讨论交流。

17’补充资料：由于位于赤道北端，四季相对中国来说都是酷暑,紫外线强. 热带雨林海洋性气候带来充沛的雨量，10～12月是全国雨季。

当地人喜称“终年皆夏，一雨成秋”，意思是一年到头非常炎热，下了雨便会有季风吹拂，凉爽快意。

（四）沉浸文本，感悟新知诵读最喜欢的描写雨的精彩语句，再次分享作者亲近自然之后寄情雨中的愉悦美好。

4’小结：同学们运用“马来的雨美在”或“《马来的雨》妙在”评点、概括本课。

小组讨论选出一位发言。

3’（五）课后练习1、读后写：五十年难遇，2008年的大雪让许多人铭心刻骨。

《马来的雨》教学设计《马来的雨》教学设计教学目标：掌握欲扬先抑、积蓄情感的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。

通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言教学重点：通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言，体会马来雨的独特风情。

教学难点：掌握欲扬先抑的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。

教学流程：一、导入1、分别用两个词语形容你心中的雨和你在雨天时的心情。

“……的雨，……的雨天”2、雨是千变万化的，在东南亚，雨就有了另一番风情。

今天，我们一起学习《马来的雨》，看一看马来西亚的雨究竟有怎样的魅力。

二、初步感知1、阅读课文，划出描写马来雨的句子，思考：文中是如何描写马来雨的？马来雨给你留下了怎样的印象？2、文中描绘的马来雨给你留下了怎样的印象？你主要是从哪些地方体会出来的？三、欲扬先抑、积蓄情感1、文中介绍马来雨，但文章第2小节不直接写马来西亚的雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的是什么？通过对比，突出马来雨的特别欲扬先抑，增添读者对马来雨的期盼2、文章第5小节有没有紧接着写作者经历到和感受到的马来雨？第5小节前半部分主要渲染一种怎样的情感？这样写的好处是什么？对雨的期盼，进一步积蓄情感。

3、在第6-10段中，作者从哪些方面来表现马来雨的特点？分别写出了马来雨怎样的特点？听觉——刚柔并济、交响成曲触觉——畅快淋漓、洒脱快意视觉——海天一体、波澜壮阔4、从文章结构和情感变化的角度思考，听觉、触觉、视觉的三个层次能否前后调换，为什么？四、品味语言1、文章第6-10小节对雨的描写手法细腻优美，请从中选择你喜欢的句子，从写作方法的角度为同学们作点评鉴赏。

2、第6-10小节不仅描写优美，而且还从字里行间抒发了作者对马来雨的情感，请从文中表达和抒发作者情感的句子中选择一句你最喜欢的并为同学们作点评和鉴赏。

五、总结1、你怎么理解第11小节“雨拉开的幕，是风景，也是风情”？借助马来的雨表现了马来西亚的风情2、你怎么理解文章第一段与文章最后一段的关系？作者想要从中表达什么？。

《马来的雨》教学设计一、教学目标：1. 通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。

2. 通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。

二、教学重点难点：1. 教学重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。

2. 教学难点：体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。

三、教学过程：1. 导入：师：大家刚刚去春游了，玩得怎么样啊？（生……）不过很遗憾我没能和大家一起去，为了弥补这个遗憾，今天我准备和大家去一个更特别的地方——马来西亚神游一番。

有人跟我说马来西亚的雨很有特色，所以今天我们就借作家胡绳梁先生的神笔，去神游马来的雨。

——揭示课题。

2. 初读：（1）教师范读全文，学生圈画直接描写雨的词句。

（2）思考：马来西亚的雨有什么特点？（用简洁的语言谈最初印象即可）（3）课堂交流。

要点：爽快、干脆、利落、刚柔并济、有劲、惊心动魄……3. 研读：感受三个角度所表现出的马来西亚的雨的特点。

体会作者对马来西亚的雨的喜爱之情。

师：大家说了很多关于马来西亚的雨的特点，看来马来雨的确有它的特别之处，那么作者是通过哪些角度来表现这些特点的呢？（1）学生研读全文，适时圈画、朗读。

（2）通过朗读，重点品味“听雨”部分——听到了什么？（刚柔并济、交响成曲）（3）小组讨论，班级交流。

要点1：听雨（在高角屋）——动听（刚柔并济、交响成曲）淋雨（在街道上）——有劲（酣畅淋漓、何等快意）观雨（在海上）——壮观（海天一体、格外壮观）师：为什么作者能听到马来雨所奏出的美妙音乐，而别人却没有听雨的享受？（小组讨论）要点2：那是平民的音乐，雨声的美妙，只有在平民的高角屋才能听到。

作者对于马来西亚的雨的喜爱。

4.拓展：你喜欢哪一种与雨亲近的方式？师：如果你在马来西亚，你会选择哪一种方式去和雨亲近？5.教师小结：今天我们虽然没能真正去成马来西亚，但我们很有幸借着胡绳梁先生的神笔，一起神游了马来西亚，共同感受到了马来西亚独特的魅力。

《马来的雨》教学设计
教学目标：
1、感受马来西亚雨的特点，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。

2、学习文章多角度细致描摹景物的写法，学会写景抓住物体特征。

教学重点：
感受马来西亚雨的特点，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。

教学难点：
学习文章多角度细致描摹景物的写法，学会写景抓住物体特征。

一、复习导入
二、感知学习
1、观看马来西亚地理视频，思考马来西亚属于什么气候，具有什么特点？
2、课文中通过哪些角度来描写马来西亚雨的特点的？
三、深入学习
1、细读高脚屋听雨部分，并圈画：作者听到了哪些声音？
2、播放“大珠小珠落玉盘”、“金戈铁马”、“雨点击在铁皮上”、“雨打在宽宽的芭蕉叶上”的音频。

3、在高脚屋听马来西亚雨，你感受到怎样的特点？动听。

4、思考：为什么用“敲”、“击”？“刚柔两个声部”分别指的是？
5、再次播放音频，朗读课文。

你们喜爱这样的马来的雨吗？
6、小结：描摹景物的写法：抓住物体的特征，既抓住物体的整体特征，也要抓住物体的局部特征和细节特征。

还要描写得有感染力，引起读者共鸣，或联想，或启迪。

四、练笔
1、分组，分别推送：雪景、满月夜景、湖的景物图片，细致观察，小组讨论所接收到的图片中的景物有什么特点？
2、练笔写作。

3、上传、交流分享，其他小组发表感受，然后打开这一小组的图片。

《马来的雨》教案执教者：金汇学校马雪姣教学目标：1.学习文章从听觉，触觉，视觉三个角度来描写景物的手法，感受马来雨的独特魅力。

2.通过反复阅读重点语句，体会作者对马来雨的赞美，喜爱之情。

3.明白只有亲近自然，融入自然才能了解自然之美。

领略马来的自然风光和风土人情。

教学重难点：1.重点：学习文章从听觉，触觉，视觉三个角度来描写景物的手法，感受马来雨的独特魅力。

2.难点：体会作者对马来雨的赞美和喜爱之情、教学课时：一课时教学过程：一．导入师生互动，引出话题（大马——马来西亚），展示马来西亚的图片。

过渡语：同学们，我们刚刚看了阳光普照的马来西亚，日落时分的马来西亚，刚老师说过马来西亚的雨水比较多，那么大家想不想看看雨中的马来西亚呢？今天就让我们一起来读一读胡绳梁的文章《马来的雨》，一起去领略一下那边的雨景。

二．初读课文，整体感知马来雨的特点1.请学生散读课文，思考文章第2段并不直接写马来的雨，而是先写江南的雨，目的何在？明确：通过对比写出马来雨的特点：它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。

（板书：总特点：不温柔，爽快干脆）2.作者接下来又是从哪几个角度描写马来雨的特点？（在什么地方？）明确：在高脚屋里——听（听觉）在街道上——淋（触觉）在海上——观（视觉）（板书上述内容）三．再读课文，品味重点语句1.请同学们细读第6,7，8，9节，在读的过程中把自己想象成一名游客，从不同的角度感受马来雨的特点，之后请个别同学谈谈你印象最深的一点。

（学生默读，个别交流。

教师此处可随学生的答案随机调整顺序。

）明确：在高脚屋里——听（听觉）——刚柔并济，交响成曲在街道上——淋（触觉）——有劲，清凉畅快在海上——观（视觉）——格外壮观，海天一体（板书：刚柔并济，交响成曲，有劲，享受清凉，格外壮观，海天一体）2.同学们是从课文的哪些语句中看出上述特点？刚柔并济，交响成曲：屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。

马来的雨教学目标：知识目标：学习文章多角度描写景物的手法及生动华美的语言；能力目标：借助网络资源拓展阅读：雨；情感目标：通过学习马来的雨，了解马来西亚风情。

教学重点难点：认识文章生动、清新、华美的语言风格；学习文章多角度的描写方法。

教学时数：两课时教学背景：雨是大自然中中常见的天气表现形态，同学们很多见，因而导入时让同学们看雨、听雨、谈雨，身临其“境”。

第一教时说明：多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。

作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情，文思缜密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。

作品内外皆秀，可成为学生在自己实践写景状物过程中效仿的例范。

教学过程：一、导入新课一起欣赏图片“雨”，导入新课。

二、赏读课文（一）整体感知（1）与我们江南雨相比，马来雨有什么特点？（2）为什么会有这种不同？（了解马来西亚的地理位置，气候特点，地域风情）（3）思考：课文是通过描写哪几幅场景来写雨的？（4）交流：高脚屋听雨、街上淋雨、海上观雨（5）分别是从哪几个角度描写的？不同的角度欣赏雨，作者的感受有什么不同？（在文中划出表达作者感受的语句或词语）以上问题设置表格进行！1、初步感知①学生默读课文，并标好小节次序。

②在初步阅读过程中，学生自己清理文字障碍。

③学生在阅读中圈画批注，初步形成对老师所提问题的认识。

2、组织交流学生小小组交流。

小小组委派学生代表发言。

教师板书。

（二）重点体会1、听雨，淋雨，观雨三种与雨亲近的方式，你喜欢哪一种？2、课文中描写这三个场景的部分，你最喜欢哪一部分？3、朗读最喜欢的段落。

4、选择学生最喜欢的一幅场景，共同赏析，品味。

a找出最喜欢的语句，自由朗读；b班级交流。

三、其他两幅场景，学生课后体会，后一起交流。

第二教时一、再读探究理解文旨1、提出问题引发思考：①课文如何写雨景？②哪些语句表达作者对雨的赞美之情？②如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？2、组织学生品读文中的关键段落。

《马来的雨》教案教学目标：1、通过聆听、默读圈划的方法把握文中关键性语句。

2、学习从多个感觉角度来描写景物的方法。

教学难点：学习从多个感觉角度来描写景物的方法。

教学过程：一，导入。

我们刚学过了朱自清的散文《春》，它向我们展现了春天的七幅图景。

其中有一幅春雨图，大家还记得吧？好，现在我们集体背诵一遍。

二，通过聆听、默读圈划的方法把握文中关键性语句。

1，老师范读。

思考：作者认为马来的雨与江南的雨有什么不同？很好。

朱自清在这幅图中向我们展示了江南春雨的特点。

今天，老师和同学们一起去领略一种充满异国情调的雨《马来的雨》。

老师现在范读一遍这篇文章。

请同学们仔细听。

思考：在作者笔下，江南的雨与马来的雨有什么不同？2，学生交流。

刚才老师在读时，用余光发现同学们在动笔记,老师真高兴，同学们真做到了“不动笔墨不看书”学生交流：在作者笔下，江南的雨与马来的雨有什么不同？3，默读圈划能表现文章的基本内容的关键性语句。

文章的基本内容往往可以通过文本中一些关键性的语句得以体现。

江南雨的缠绵，马来雨的干脆利落就是文本中一句关键性的语句。

那么文章中还有哪些关键性的语句呢？请同学们默读一遍文章，并把这些语句圈划出来。

学生交流。

同学们回答得很好。

现在我们根据刚才找到的文章中一些关键性的语句，看看作者是如何具体描写马来的雨。

三，描写景物可以从多个感觉角度出发。

1，作者是如何听出马来雨的特点的？听觉——音乐2，作者是如何感受到马来雨的特点的？触觉——快意3，作者是如何看到马来雨的特点的？视觉——壮观作者是如何听出马来的雨的特点的？朱自清《春》中，春风图运用了触觉、嗅觉、听觉把无形的风描绘得有形起来。

“那雨是给你听的”，从听觉的角度来写雨，我们来听，听到了什么声音，大珠小珠落玉盘声，金戈铁马声，细声中有重音节，圆润、刚柔两个声部交响成曲，我们听到了音乐声。

请一位同学谈谈，由音乐到画面，文章由雨声到音乐声。

那雨是给你听的。

其实我们听到的是一首首音乐声呀。

语文教学设计《马来的雨》课程资源分析 : 首先,充分凭借教材资源所提供的“相关资料”布置学生“预习”;第二,利用文本资源,品析作者清新、细腻的文笔;巧妙地从听觉、触觉、视觉三个角度,描写三个不同场景的雨的手法,真切地感受马来西亚雨季的无穷魅力。

学生情况分析 :本班学生思维较活跃,积极上进,集体荣誉感强,好表现。

但语文基本功不扎实,底子薄、能力较弱。

我分小组合作学习,能体现他们的长处;弥补他们不足,更好地达到有效教学。

教学目标:2、学习文章多角度描写景物的手法;3、引导学生朗读文章生动、典雅、工整的语言,体会作者对马来雨的喜爱之情。

教学难点:学习文章多角度描写景物的手法。

教学实施过程(一) 情境导入教师活动预设:(播放雨声)1、同学们,你们听到了什么?2、是啊,雨声。

其实,同样的雨落在不同的土地上,会绽出不同的风景。

现在,我们就跟着作家胡绳梁跨出国门,到马来西亚去感受马来西亚的雨韵风情。

(板书课题)3、作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的?学生活动预设:1、学生口头描述描述雨声。

2、学生浏览课文圈画相关写雨的词句。

3、初步阅读,检测预习,学生自己清理文字障碍,并标好小节好号。

4、两个小组派代表完成检测练习,并交流。

设计意图:1、声情并茂,激发学生的学习兴趣。

2、让学生走进文本课前预习,为下一步深入探究作准备。

预习、初读感知是教学中很重要的一个环节。

以此培养学生养成良好的阅读习惯,让学生终身受益。

(二)初读感知教师活动预设:问题切入:作者笔下马来西亚的雨有什么特点?文中哪一段做了生动而简洁的概括?学生活动预设:1、学生齐读这一段。

(体会马来西亚雨势。

)2、学生分小组讨论、归纳,委派学生代表发言、交流。

设计意图:生生互动、合作学习来提高学生学习的积极性,扩充自己的认识。

同时,给学生自我展示的机会。

(三) 小组合作教师活动预设:1.课文是通过描写哪几个场景来写雨的?那你喜欢哪个场景的雨?2、而作者又是从几个角度来描写马来西亚雨的特点、有什么不同的感受的呢?学生活动预设:学生小组自由读,在讨论交流中,引导学生形成共识:1、三个角度体现马来西亚的雨的特点:高角屋听雨――(动听);街道上淋雨――(有劲);海上观雨――(壮观)。

《马来的雨》教学设计【教学目标】1.学习多角度描写景物的手法。

2. 欣赏文章语言的清新、华美。

3. 通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。

【教学重点】学习多角度描写景物的手法。

【教学难点】欣赏文章语言的清新、华美。

【教学过程】一．导入同学们知道这里是哪里吗？（ppt出示图片）今天就让我们搭上文学的航班，跟随上海作家胡绳梁去领略马来西亚在雨中的风情，一起学习第二十四课《马来的雨》。

二．初读感知1.马来的雨与其他地方的雨相比，有什么不一样的地方吗？请同学们阅读课文1-4段，看一看作者原本想象中马来的雨是怎样的？而事实上，马来的雨又是怎样的？（满地水灵灵的绿……，爽爽快快、干脆利落）2.为了让我们更加深入地了解马来的雨，作者又具体写了哪几个场景？分别是什么？高脚屋——听——交响成曲、平民的音乐街道——淋——畅快淋漓、洒脱快意海上——观——海天一体、波澜壮阔（板书）仔细观察这几个场景，你能不能发现作者在写作上有个什么特点？多感官结合三．再读品味1.我们先来看一看在高脚屋和马来雨的亲密接触。

哪位同学可以为大家读一读5、6两段？（学生评价朗读）作者是从哪个感官角度来写高脚屋上马来的雨的？（听觉）那高脚屋上马来的雨听起来是怎样的呢？在书上画出描写雨声的句子。

齐读。

当马来的雨敲在盖着铁皮锌板的屋顶时，有着怎样的韵味？雨骤时，那声音是怎样的？雨稀时，那声音是怎样的？雨打在芭蕉叶上，声音是怎样的？同学们在脑海中想像一下者雨声，再听一听你们脑海里的雨声和老师想象的一样吗？（音频）这么动听的马来雨声是每一个人都会享受到的吗？是平民的音乐。

现在同学们试着用一些词语总结一下在高脚屋马来雨是怎样的？（板书：交响成曲、平民的音乐）2.在街道上，马来的雨是用来“淋”的。

马来的雨，淋在身上是怎样的感觉呢？请女生朗读8、9两段，男生思考马来的雨淋在身上是怎样的？（板书：何等快意、清凉）同学们觉得怎样读才能读出这种雨淋在身上畅快感觉？哪位同学愿意尝试一下？（其他学生评价）齐读。