案例：对杨阳小朋友任性行为的矫正

一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。

为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。

首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。

然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。

通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。

2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。

老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。

首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。

然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。

在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。

通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。

3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。

这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。

为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。

首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。

然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。

为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。

通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。

4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。

为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。

首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。

然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。

小班任性幼儿教育案例教案教学目标：1.了解幼儿的个体差异和特点，增加对小班任性行为的理解；2.掌握有效的管理策略，培养幼儿积极的行为习惯；3.引导幼儿学会自我管理，培养自主学习的能力。

教学准备：1.黑板、粉笔；2.教学材料：《小班任性幼儿教育案例分析》；3.教学活动：角色扮演、小组讨论。

教学步骤：第一步：案例分析（10分钟）根据教师准备的《小班任性幼儿教育案例分析》，向学生介绍和讲解案例中的情境和幼儿的任性行为。

带领学生分析案例中出现的问题，并引导他们思考可能的原因。

第二步：团体讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一种问题，讨论问题产生的原因，并找出解决问题的方法。

教师可以给予适当的引导和建议。

第三步：展示和分享（10分钟）每个小组派出代表，向全体同学介绍他们的讨论结果。

其他小组可以提出自己的看法和建议。

教师及时给予肯定和指导。

第四步：角色扮演（20分钟）将学生分成几个小组，每个小组模拟一个任性幼儿的情境，并根据之前的讨论结果，扮演教师角色展示有效的管理策略。

其他学生可以观察和评价，提出改进的意见。

第五步：学习总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，强调学生在案例分析、讨论和角色扮演过程中所学到的知识和经验。

鼓励学生反思自己的行为，并思考如何改进和培养积极的行为习惯。

教学延伸：1.教师可以邀请幼儿教育专家或心理学家来学校开展讲座，深入探讨幼儿任性和行为管理问题。

2.学校可以开设专门的研修课程，提供相关的教育培训，帮助教师提升管理和引导幼儿行为的能力。

教学反思：本节课通过案例教学的形式，引导学生深入了解小班幼儿的任性行为，并通过讨论和角色扮演的活动，培养学生的解决问题和管理行为的能力。

同时，教师还通过学习总结环节，引导学生反思自我，探索改进行为的方法。

这种以学生为主体的教学方式，可以调动学生的积极性和主动性，使他们更加主动地参与到教育案例的学习和实践中去，从而提高他们的教育教学能力。

案例:对一名有任性行为幼儿的矫治但要使其完全消除任性行为，尚需幼儿园、家庭协同努力，循循善诱，逐步实现。

邢小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

幼儿期是人生发展的重要时期，是个性和行为习惯发展的关键期。

然而，幼儿园的很多幼儿存在任性、脾气暴躁等不良个性特征，这些可能成为他们健康心理的形成、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患。

《纲要》明确指出要培养幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴因此，促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题。

通过观察、分析、记录，以幼儿邢为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治。

个案邢，男，3岁半，小班幼儿。

姥姥、姥爷带大，该幼儿任性、暴躁、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。

开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。

后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、大摇大摆地进班。

与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。

在班里，常常情绪暴发，有时说出我拿菜刀砍了你、拿菜刀剁了你等过激的话。

不过，邢独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。

分析一、家长性格脾气的遗传和影响在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好，遇事好急，易急躁发脾气，稍不如意就吵架，说话声音大而且含不文明之语。

在很大程度上对邢有负面影响。

二、家长的教育方式和教养态度对儿童的影响全家视邢为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，特别是姥姥、姥爷对邢百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说邢的不字儿，甚至遮丑护短，隔辈亲演变成隔辈溺。

父母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉棒头底下出孝子、不打不成器。

中班个案：纠正孩子的任性一、案例现象：早晨入园时，小朋友们都在高兴地玩着桌面玩具，有的小朋友在用积木搭房子；有的小朋友在合作搭桥；还有的小朋友用雪花片在插花朵。

忽然，萍萍小朋友玩着玩着就在那里张着嘴巴大哭，我走到她跟前，问她：“萍萍你怎么了？为什么哭啊？”。

萍萍一边哭一边说：“小杰抢玩具，他都不给我玩还打我呢。

”“小杰还抢我的玩具，还用脚踢我”“、小杰还把玩具扔的到处都是”听了孩子们你一言我一语，小杰一声不吭。

二、案例分析：该幼儿个性较外向，各方面的能力较强，在语言、数学方面的表现较好，对新知识、新奇事物的渴求欲望强烈，但在一些行为习惯、生活常规、自我约束力等方面有一定的不足。

由于爸爸妈妈平时工作较忙，对孩子知识上的要求高，但在其他方面没有什么要求，顺其自由发展，有时不能及时指正孩子的不足，主要表现在吃饭、睡觉、集体常规等方面。

他是一个时刻要“抓”在老师身边才“老实”的孩子。

属于在老师“监视”下才听话的那种，做事时老师盯着他就表现比较好，老师一转身就会“失控”。

三、措施与效果：（1）把小杰的座位安排在老师容易顾及的地方,随时提醒.（2）利用角色约束孩子的行为，在一日活动中，老师除了满足他正常的要求外，还提供机会培养其自制力，如有时让他当“小老师”，帮助老师收拾教玩具。

有时还让分发点心盘。

（3）家长要积极配合幼儿园教育幼儿与同伴友好相处，有了进步及时表扬鼓励。

经过老师一段时间的努力，该幼儿在自我控制方面有了一定的提高，知道集体活动中的规则，有时会控制自己的一些行为，但有时还会犯“老毛病”。

现在的他经常会主动帮助小伙伴，不像以前那么霸道了；平时也能主动地与老师、同伴交往，积极地参加各种活动了……小伙伴们也越来越喜欢他了。

幼教心理案例：幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策DOC 磐安教育幼儿行为、心理案例有个幼儿的情况就非常特殊，下面就对这名幼儿的做一下分析。

1、幼儿的一般情况王某，男，5岁，独生子女。

该幼儿性格外向，长得也可爱，嘴巴又甜，但不与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹。

在班上一旦与同伴发生争执(玩玩具时没有拿到自己想要的)，他就一味哭，严重时躺在地上，直到老师进行不公平的处理后才停止。

2、幼儿的家长情况王某与爸爸妈妈和姥姥生活在一起，家庭条件充裕，父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是工程师，但父母平日工作很忙，很少有时间陪伴他，姥姥退休在家照顾他。

王某姥姥非常疼爱他，对他的要求有求必应，王某爸爸希望在生活习惯、性格等各方面培养他，可是实施起来非常困难，姥姥总是舍不得孩子辛苦，跟爸爸唱反调。

妈妈一味关注他情绪是否好，只要王某发脾气，苦恼，就会迁就，时间一长，王某便有恃无恐，对谁都不怕了。

【问题情境】(1)和妈妈逛商场是王某最高兴的事，看着形形色色的玩具，他激动得又蹦又跳，看着这个也想要，看着那个也舍不得放下，妈妈不给他买就躺在地上打滚，大哭大闹。

开始时妈妈会轻生轻语哄他，可他一点都听不进去，继续哭闹。

妈妈生气了，批评了几句，这下他更无理取闹了，把想要的玩具死死地拽在手里，小脸憋得通红，看着他声嘶力竭，上气不接下气，妈妈不忍心了……(2)老师请一位小朋友帮忙搬东西，在那位小朋友搬动的时候他就堵住这位小朋友的路，让他把东西给他，让他搬。

我说下次请你帮忙，他就是不作声，直直的站在那一动不动，跟他讲道理一点都听不进去。

【个案分析】一、任性行为形成的可能原因儿童的任性行为，在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”。

是一种儿童心理偏异的行为。

王某的任性行为较为严重，我非常关注。

在教育实践中我经过观察和分析，认为其任性行为的形成主要原因有以下几个方面: ,、自我中心意识强。

他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。

骄横、任性幼儿的行为了教育案例情景描述一：信某是个大班幼儿,高个子.开学初安排座位时, 老师把他排在后面的位置, 他嘟嘟囔囔地拿起书包来到座位上, 并不时用冷眼看老师.到了第二天上课时,他躲在家里不来幼儿园了,他的妈妈好说歹说,哄他来幼儿园,到了教室门口,就是不肯进来,他的妈妈要走了, 就拉着他妈妈哭着喊着不让她走, 原来是由于老师把他的位置排在后面,而他喜爱坐在前面的缘故.情景描述二：他第一天在幼儿园玩区域玩具时, 看到老师按座位从前面的小朋友开始找区域, 而他坐后面,于是他就一下子站了起来, 站在老师面前, 说：“我爷爷奶奶说的,玩具什么的我都先挑. 〞原来, 在他们家他总是做事优先, 老师说在幼儿园活动时有时得挨着排队, 谁知,第二天,他就早早搬小板凳占上第一个位子去了.情景描述三：一次美工课,小朋友都在剪旅行大巴车,信某不小心把大巴车的一个轮胎剪掉了, 他就把同桌李某的小朋友的大巴车抢走了,急得李某小朋友哇哇大哭起来,向老师告状说：“老师,我不要坐信某旁边,他抢我大巴车,上午上课时,还用手指顶我后背,讨厌死了.〞分析与反思：大班幼儿处于很强的自我中心时期, 信某也不例外, 在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感. 自我意识也明显增加, 但意志力和控制力不稳定,极易产生“我想要就要〞等心理.再者他是个典型的从独生子女家庭中出来的男孩子,有一句话说得好“所有的孩子都能成才, 听话的孩子固然可取, 但淘气的孩子可能更有出息, 由于后者善于独立思考,有创新精神.〞每个人从出生到最终的撒手人寰, 都与他人, 与群体发生着千丝万缕的联系, 作为了社会成员之一的幼儿, 从出生便开始了自己的社会化进程, 幼儿期是人生社会化的起始阶段, 幼儿将来能否适应各种环境,能否协商好与他人、集体的关系,能否乐观地对待人生,取决于幼儿期良好行为了习惯的培养.为了此,我针对信某小朋友的行为了特点,制定了一套教育策略.一、观其行,纠其因,先与其家长做好沟通综合这位幼儿在园中、家中的表现,我可以发现,尽管信某很任性,爱逞强,但很热情,爱读书等, 我与他父母、爸妈进行屡次交谈, 使他们清晰地意识到孩子身上的优缺点. 同时我向他们介绍了有关幼儿教育方面的书籍,如<早期教育>、<爱的教育>、绘本图书等, 通过这些,从而使他们树立正确的教育观.二、以情治行——以正面教育为了主的培养方式1. 给幼儿足够的主体气氛,让幼儿明白自己的主体地位.并明确自己所在位置应怎么做？怎么做是不对的？帮助幼儿建立责任心, 并在责任心的驱使下, 控制自己的不良行为了. 例如胡豪小朋友是家里的独子, 他集父母、爷爷、奶奶的爱于一身,在家骄横、任性,在幼儿园也一样, 独生子女所具有的缺点他都有, 但他的优点跟他的缺点一样多,上课认真,画画干净整洁,喜爱当小老师,我清扫卫生时, 他总是跟我抢着干,答复下列问题时声音响亮,画画时着色大胆,画面内容丰富.所以针对他的这一特点,为了了纠正他一些不良行为了,让他当小老师,并事先告诉他：“当上小老师, 做起事来可先要想想这样做像个老师吗？如果做得不对, 可是要被其他小朋友取笑的.〞2. 急时奖励.评价方式有物质、精神两方面,物质上的奖励和精神上的肯定是对幼儿良好行为了表现的肯定, 使幼儿明白自己的优点和长处,并使优点、长处得到稳固和发扬.让幼儿意识到,只有付出一定的努力,才能得到赞赏,同时在表扬中指出缺乏, 指出盼望. 物质上：小红花、小贺卡、某种优先权等,但不可过滥、过重,切忌不可使用金钱.3. 典范示范法.通过典范的建立,引导幼儿朝着良好的行为了目标开展.格外是对幼儿更有巨大的感染力和说服力, 如幼儿伙伴中的好人好事、英雄小人物的事迹,文艺作品中的典型形象.本班有一名懂事的,各方面都很优秀的女小朋友琪琪,我就让信某跟琪琪学习,遇到信某做得不对的地方,让琪琪急时指出,帮助信某改正缺点.三、以弊治行——负面教育的培养方式以往的负面教育大都采用批评或惩罚表示对幼儿不良行为了的否定,并让幼儿体验到这种行为了引起的不愉快,产生惭愧感,从而改正缺点,此种方法适合外向、情绪饱满、水平较强的幼儿.这里的以弊治行,它是以对话的方式,不是用善恶,而是借得失,以免幼儿对活动产生恐惧感,使行为了更加严重,运用时要收放合理,即让幼儿明白问题行为了导致的不良后果, 又使幼儿明白纠正不良行为了的重要性, 使幼儿不自觉地纠正不良行为了例如信某的旁边原来坐着康康, 康康是个白净的男孩子, 后来我把康康跟洋洋的位置换了一下. 洋洋是个由爷爷奶奶带的, 父母在外地打工,而且皮肤很黑,衣服穿得有些脏的男孩子,洋洋坐下来,信某就不快乐了,还拿白眼白我, 第二天又不来上课了,原来是嫌洋洋太脏了.针对这种情况,我就将信某叫到身边,轻声问他：“信某,洋洋小朋友是有点黑,难道你的亲人就没有皮肤黑的吗？他衣服是有点脏,那是由于他爷爷、奶奶活儿太多了,再加上我们小朋友在幼儿园要玩这个,玩那个,难免把衣服弄脏了, 手弄脏了,你的衣服袖口不也脏的吗？在你爸爸、妈妈眼里,你是个好孩子, 在洋洋小朋友爸爸、妈妈眼里,洋洋也是个好孩子,要是你皮肤黑,别人就讨厌你,你心理会怎么样？你爸爸、妈妈心理会怎么样？那多伤心啊！〞信某不说话了, 低下头去.我接着说：“信某可是个爸爸、妈妈喜爱的,老师也喜爱的好孩子, 好孩子可不能这样对待其他小朋友的, 要关心别人, 明白吗？这样除了爸爸、妈妈、老师喜爱你之外,其他小朋友也都会很喜爱你,很爱你的,你是盼望被大家喜爱, 还是被大家讨厌呢？〞胡“豪我说希：望大家都喜爱我〞“那你还要老师把洋洋的位置换了吗？〞“不要了.〞四、以行治行——设置情境1.行为了打量.行为了打量是通过角色表演、讲故事、日常生活中典型行为了案例、观看录像等活动时, 教师事先选择较典型的正确行为了案例,并通过以上几种方式将这种正确的行为了案例传递给幼儿, 让幼儿通过打量明白哪些正确行为了是自己应当去做的, 并明白自己以前行为了的缺乏,从而使幼儿的内心有一把尺一盏灯时时指引着他们的行为了, 从而到达纠正其不良行为了的目的.2.行为了练习.行为了练习是指组织幼儿根据正确的行为了准那么（规那么）去反复进行实践, 它包含自然生活环境的行为了练习和特意创设环境的行为了练习,练习时要在教师有目的,有方案的指导下进行,教师要为了幼儿创设行为了练习的条件, 使幼儿得到反复练习的时机, 如使幼儿有热爱集体、关心他人的习惯时,可以在家里帮爸妈做事,礼貌招待客人,照看小弟弟、小妹妹,在幼儿园保持环境卫生,保护公物,做有益于大家的事等,并且行为了做到反复进行, 做到持之以恒,教师要抓住每一个练习的时机, 格外是日常生活中的练习, 要经常反复地进行, 才能取得应有的效果.五、行为了互动指导法此方法先对有行为了问题的学生不予指导,而是让他们当“小侦探〞,寻找、发现日常生活中朋友间的不良行为了案例,然后在班级中讨论其正确与否,再进行个别反省教育. 针对情景一,我就将信某他排在第二桌,而在他前面的第一桌,就有意安排了一位同样高个子的孩子, 而每次上课我都尽量坐着,对此信某不满意了,第一次跟我说：“老师,老师,前面小朋友高,我看不见.〞我听了先不理睬.第二次又向我反映,我又简洁应付几句.第三次他向我反映时我就对他说：“信某你和前面小朋友比比看, 谁高？〞信某说：“我高一点点. 〞“那你跟后面的东东比比看,谁高？〞“我高,他只到我肩膀.〞我就趁机对他进行教育：“比你矮一点点的小朋友坐在你前面,你就看不见了,东东比你矮许多,那他坐在你后面,你说能看见吗？〞胡豪不说话了……“你可是我们班最高的小朋友了, 而你要坐第一桌,那坐在你后面的小朋友, 不是都挡住,看不见了吗？你认为了你该坐在哪一桌,才是对大家都好的呢？〞后来,信某自己主动要求坐最后一桌了. 信某是个具有领导才能的男孩子,在班级中, 几乎是个小孩子王,为了此, 我在加强培养他良好行为了习惯的同时,也对他的主导型良好行为了习惯培优, 发挥他的领导特长, 在原有行为了习惯的根底上增加他与其他幼儿的情感交流,主要运用的培养方式是：以情治行——行为了互动——家园互动. 一段时间之后,信某克服了许多缺点, 变成了一位大家喜爱的爱他人, 爱集体,乐学、勤学的好小朋友了,班上其他幼儿的行为了也得到了明显的改善.。

这14个生动案例教会你：如何改变孩子不良行为及习惯！有效策略之一过度矫正法冬冬今年7岁，是个非常好动的孩子，可是常常将自己的东西丢三落四，而且最令人生气的是：凡是行经之处总会有些纪念物留下。

例如，他会让房门大开，把外套随手扔在沙发上，客厅里有他的运动鞋，完全无视于他人的提醒、警告和惩罚。

他妈妈每天都跟在他身后面替他收拾这收拾那的，根本没有时间做其他的事情，因此对冬冬的行为感到非常的头痛。

于是她和先生商量，决定使用自我矫正和过度矫正法。

他们告诉冬冬，以后不再跟他屁股后面替他拾东西；而且只要一发现他又乱丢东西，不管当时他正在做什么，都必须停下来把东西放妥归位才能继续下去。

不仅这样，只要当时家中有任何一样东西位置不对，他就必须使它归位，直到爸妈满意为止。

冬冬的父母跟他详细说明了这些新规定后，他们还示范表演了一次，直到冬冬完全明白为止。

连着两天冬冬都表现良好，周围一切都是干净整齐的。

但到了第三天，因为他赶着看一个电视节目，又忘了把房门关好，衣服和玩具也散了一地，冬冬的妈妈当场把电视机关掉，然后要他把房门关好并且将东西收拾好，接着又要他清理烟灰缸，整理沙发垫，直到客厅看起来干净舒爽为止。

因为冬冬的动作太慢，结果他想看的那个电视节目，他只看到了最后的5分钟。

第四天他又忘了关门，可是这回他在妈妈发现前就赶快去把它关好。

从此以后，冬冬很少再要别人提醒他做这做那的；而且每次他收拾完毕都会叫妈妈来看看他的工作成果。

曼华是个四年级的学生，她经常因为无法按时交作业而成绩不佳。

在她连续两个月一直没有改善迟交作业的情形之后，曼华的老师告诉她再不按时完成家庭作业，那么要用下课时间15分钟来写功课；另外，她还必须待在教室里，而且必要时，还要请她放学后多留15分钟来写功课；除此之外她还必须完成同一单元的额外作业。

这就是过度矫正法。

老师和曼华详细讨论了细则，并且回答了她所有的问题，直到她同意为止。

为了确定曼华是否了解规定，老师还问了她有关的细节问题。

一、为何要矫正大班幼儿的任性行为矫正幼儿任性行为是培养幼儿良好习惯的需要，也是幼儿健康成长的需要。

经常看到这种情境，孩子在商店看到好玩的、好吃的就站在那不肯走了，不买便哭闹，有的孩子不只是哭闹，有的连哭带骂，有的又踢又打，甚至睡在地上，满地打滚。

当大人提出建议时，他们往往会说“我不”或“不要你管”，如果大人再说，孩子就容易变的非常暴躁。

放任幼儿任性，将会影响他们的人际交往，因为任性的幼儿很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲，很难作出利他（如关心、谦让、助人、同情等）的行为。

幼儿任性还会影响成人、同伴对他们的评价，并由此影响他们自我意识的发展。

如果这些消极行为经常发生，就会强化他们的不良个性品质。

同时，幼儿任性时通常会伴随着烦躁、忿怒的情绪。

一次情绪失控对身心影响不大，经常性的情绪失控，就会对健康产生较大的不利影响了。

美国心理学家威廉.科克指出，幼儿随着生理上的不断发育，开始逐渐接触更多的事物。

不管这些事物对自己是否有益或适宜，他们都会凭借自身的兴趣和情绪参与其中，这就是所谓的任性，幼儿任性是一个心理的需求和表现。

对幼儿来说，他们的身心正处于迅速发育的过程中，可变性和波动性很大。

儿童期是施行心理卫生的黄金时期，在幼儿期及早帮助和矫正幼儿的任性行为，对幼儿有效地实施卫生保健，这样幼儿的任性行为会得到矫正，健全幼儿的人格。

那么，何为认性?所谓任性，就是任自己主观的性情和喜好去做事，或对个人需求和愿望毫不克制，全然不理会他人的感受。

任性是幼儿常见的一种心理反映，具体表现为：自我意愿不受制约，一味地从心理上、行动上来求得满足，因此，一满足又刺激着更多、更大的不满足的心理冲动。

任性的孩子常常又表现为不达目的不肯罢休，非常执拗，甚至胡搅蛮缠。

会为了一些小事而莫名其妙地大声哭闹、嘶叫，甚至在地上打滚，坐在地上不愿起来，有的长时间赌气、不理人、不吃东西、乱掷和乱折东西等。

事实证明：那些从小倔强的孩子，长大后多成为有主见、有能力、有作为的人，其关键在于教育，任性的孩子自我意识强，好胜心重，只要善于发现并利用它，正确引导就可能培养出良好的意志品质：坚韧、顽强、有毅力。

儿童问题行为矫正案例李某，11岁，女孩，朝鲜族，中度弱智，父母离异，父亲出国，只能由奶奶照顾，她好动，自控力差，语言表达能力稍差，理解能力也不是很好，但对所学的简单知识掌握得很好，而且自理能力较强。

自从我担任她的班主任，我发现她由很多问题行为：用手挖鼻孔后，再把手放到自己的嘴里（这种行为随时随地的发生，次数不可估计），经常咬指甲（每节课次数超过30次）；课堂上随意下地（8次左右）；随便偷拿别人的东西（一天10次以上）等。

有的行为还影响同学们的学习和活动，虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。

针对她的这些问题行为，我与她的奶奶取得联系，进行了家访，她的奶奶年纪大，身体并不好，精力也有限，缺乏对孩子的教育方法，而且过于溺爱，任由她发展，导致她从小养成了很多不正常的行为问题。

我再分析她的情况后，确定了对她的3种问题行为进行矫正：把手放在嘴里；（2）擅取他人东西；（3）课堂上随意下地。

希望经过矫正，她把手放再嘴里的次数减少，擅取他人东西的行为次数在2次以下，课堂上随意下地行为消失。

在对这3种问题行为进行矫正时，不给她任何强化，只记录问题发生的次数。

第一种问题行为（手指放在嘴里），观察2天，发生的次数不可数；第二种问题行为（擅取他人东西，观察6天，平均每天100次以上；第三种问题行为（课堂上随意下地），观察5天，每节课平均8次左右。

一般情况下，对学生问题行为矫正应以矫正的态度多用强化原理，逐步养成策略等积极矫正的策略，只是在不得已的情况下才使用如惩罚法这样的消极矫正的方法策略。

由于她把手放在嘴里这种问题行为持续了好几年，很难短时间消除，并且在老师的提醒督促下不见成效，所以我采用的主要处理策略是惩罚法。

当她把手放在嘴里时，我立即先用口头警告：“不可以，把手放进嘴里是不允许的！”然后进行3分钟的过渡矫正，即将她带到教室的一个特定角落，让她坐着，把双手伸放在桌面上，双掌对心而推，再用胶布象征性地贴住双掌，称之为“好双手”。

案例分析对宝宝的表现挺提出有效的家庭教育策略我们选取舍友亲戚家的一个孩子进行案例分析，这个小朋友今年三岁，是个女孩，名叫淘淘。

我们选取她作为分析对象，对现在独生子女“任性”这一习惯进行案例分析。

一、案例背景：随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。

最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的要求都想方设法给以满足。

久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。

比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。

二、案例叙述：中午到了吃饭的时间，一家人正吃饭。

家里养的小猫突然从门缝里钻了进来。

淘淘见了它就要把它赶出去。

妈妈说“你快吃，不要管它。

”淘淘一下就赌气了，说: “你不把它赶出去，我就不吃饭了。

”姐姐听了就很生气，训了他几句。

淘淘不但没听姐姐的，反而哭着跑了出去。

他的奶奶看见他跑了出去，就把小猫赶跑了，并把淘淘连哄带诱拉了回来。

而且还当着淘淘的面说她的妈妈什么什么不好，这时候淘淘才不哭了继续吃饭。

妈妈与淘淘的“较量”又以淘淘的获胜而告终。

类似的行为还有：不符合心意时，会打骂爷爷奶奶，吃饭时要边看电视边喂着吃，还严重挑食。

三、案例分析：首先，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。

心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。

所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。

所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。

正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。

其次，家长对孩子的要求不统一，上面事件中妈妈和奶奶在孩子面前的意见不统一，让孩子觉得有靠山，所以才使孩子总是任性。

最后，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。

如今的家庭中，除了孩子的父母亲，还有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。

小学生问题行为矫正的案例分析姓名:郑宜昌学号：039班级：09级应用心理学（1）班授课老师：严云堂目录1.案例导入2.背景资料3.问题行为评估和概述4.矫正目标5.矫正方案的设计6.矫正的技术和方法7.矫正方案实施（细则）8.矫正结果9.注意事项小学生问题行为矫正的案例分析一．案例导入小瑞（化名），男，12岁，汉族，某小学五年级学生。

据父母介绍，孩子在上了小学之后，就逐渐出现了一些问题行为，让父母摸不着头脑。

主要表现有：1. 脾气暴躁，易激惹，家长不能满足其要求就大哭大闹。

2. 自制能力差，不能按时完成作业，并经常撒谎。

3. 逃学早退，有时候连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现显著。

4. 不喜欢出门，一个人呆在家里; 在学校的时候，不喜欢群体活动，朋友很少。

来访者在其父母的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。

咨询师观察到，小瑞衣着较得体，只是显得比较拘谨。

二．背景资料通过访谈，咨询师得知，来访家庭经济状况良好，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。

成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。

一直以来，父母感情不好，经常为一些小事吵架。

小瑞4岁之前一直跟着外公外婆生活，上了幼儿园后被父母接回。

从小，家人对小瑞就听之任之，要什么买什么，很是溺爱。

4岁开始上幼儿园，但时断时续，随意性大。

从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其谈话，谈话后行为次数减少。

四年级上学期这种情况又开始严重，家长着急生气，加上工作比较忙多日不管他了。

到后来，发展为有时连续一个礼拜不去上学。

随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象”。

三．问题行为评估和概述咨询师针对父母提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本属实。

通过分析，咨询师认为，脾气暴躁，喜欢大哭大闹属于情绪情感方面的问题；自制力差，不能按时完成作业是意志力薄弱的表现，逃课和朋友少属于社会功能和社会行为缺失方面的问题。

任性的孩子个案分析与对策
个案分析：
小明是一个10岁的男孩，他的父母都是事业有成的白领，平时工作比较忙，很少有时间陪伴他。

小明从小就非常任性，喜欢按照自己的意愿做事，不愿意接受别人的意见和建议。

在学校里，他经常和同学发生冲突，不愿意遵守纪律，甚至有时会顶撞老师。

在家里，他也不愿意听从父母的安排，总是想做什么就做什么，让父母非常头疼。

对策：
1. 增进亲子沟通：父母应该多花时间陪伴孩子，了解他的想法和需求，让他感受到家庭的温暖。

在与孩子沟通时，要尊重他的意见，不要轻易否定他的想法，同时也要引导他学会倾听别人的意见。

2. 建立规则意识：父母应该为孩子制定一些家庭规则，让他明白什么是对的，什么是错的。

在孩子违反规则时，要给予适当的惩罚，让他认识到自己的错误。

同时，也要表扬孩子在遵守规则方面的表现，增强他的自信心。

3. 培养孩子的同理心：通过讲述一些关于友谊、合作的故事，让孩子理解到尊重他人、关心他人的重要性。

在日常生活中，也要引导孩子关心他人的感受，
学会换位思考。

4. 提高孩子的自我控制能力：可以通过一些游戏、活动等方式，让孩子学会控制自己的情绪和行为。

例如，可以让孩子参加一些团队运动，如篮球、足球等，锻炼他在面对困难和挫折时的坚持和毅力。

5. 寻求专业帮助：如果孩子的任性行为严重影响到了他的生活和学习，可以寻求心理专家的帮助，进行心理疏导和干预。

6. 以身作则：父母是孩子的榜样，他们的行为会直接影响到孩子。

因此，父母要注意自己的言行举止，树立一个良好的榜样，让孩子学会尊重他人、遵守规则。

案例：孤僻、任性的幼儿教育在幼儿教育的领域中，我们常常会遇到各种各样性格特点的孩子。

其中，孤僻和任性的幼儿尤其需要教师和家长的特别关注与引导。

每个孩子都是独一无二的，他们的行为表现背后往往隐藏着深层的原因。

接下来，让我们通过一个具体的案例来探讨如何对孤僻、任性的幼儿进行有效的教育。

幼儿姓名是一名五岁的小男孩，在幼儿园里表现出明显的孤僻和任性。

他很少主动与其他小朋友交流玩耍，总是独自待在角落里。

在集体活动中，他也常常不配合，按照自己的想法行事，一旦要求没有得到满足，就会大发脾气，哭闹不止。

经过与幼儿姓名家长的沟通，我们了解到他的家庭环境较为特殊。

父母工作繁忙，平时与孩子相处的时间较少，主要由爷爷奶奶照顾。

爷爷奶奶对他十分溺爱，几乎有求必应，这导致了他任性的性格。

同时，由于长期缺乏与父母的亲密交流和陪伴，他内心感到孤独，逐渐变得孤僻。

面对这样的情况，教师首先采取了积极的沟通策略。

每天都会花时间与幼儿姓名单独交流，关心他的生活，倾听他的想法和感受。

通过耐心的倾听，让他感受到被重视和关爱，逐渐打开心扉。

在集体活动中，教师会特别关注幼儿姓名的表现，给予他更多的参与机会，并及时表扬和鼓励他的积极行为。

比如，在一次绘画活动中，幼儿姓名画了一幅很有创意的画，教师当着全班小朋友的面表扬了他，这让他感到非常自豪，也增强了他参与集体活动的积极性。

为了帮助幼儿姓名改善孤僻的性格，教师还组织了一些小组合作的游戏活动，鼓励小朋友们互相帮助、共同完成任务。

在这个过程中，幼儿姓名逐渐学会了与他人合作和交流，与其他小朋友的关系也逐渐融洽起来。

同时，教师也与家长进行了密切的合作。

建议家长尽量抽出更多的时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子互动，如一起阅读绘本、做手工等。

家长也意识到了之前教育方式的不足，开始改变对孩子的溺爱行为，建立起合理的规则和约束。

经过一段时间的努力，幼儿姓名的情况有了明显的改善。

他开始主动与其他小朋友交流玩耍，在集体活动中也能积极配合，任性发脾气的情况也减少了很多。

一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴有着人的一辈子，影响人的生活方法、学习方法。

儿童正处于生理、心理快速开展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成假设天性，习惯为之常。

〞近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。

〞美国教育家赫尔认为：“假设缺少内趋力，则习惯不稳固，习惯不稳固，则学习等于零。

〞他把一切学习都归于习惯的形成和稳固，这与叶圣陶先生的观点一致。

英国教育家洛克也说：“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。

〞国内外教学研究的统计资料说明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关， 80%与非智力因素相关。

而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。

养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。

在全面推动素质教育的过程中，改正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得分外重要和迫切。

2、研究对象个人根本情况：汪某，女，今年9 岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。

寻常，汪某尾随年迈的爷爷奶奶生活。

爷爷奶奶疼惜孙子，斥骂汪某时候多，并时常夸奖汪某弟弟。

在学校观察到汪某是个思维活泼，反响敏捷的女生，个性和自尊心都比拟强；易冲动，有暴力倾向，时常打骂女生，与男生也能“一较上下〞，是个名符其实的“女大王〞；不完成家庭作业，说谎话是她的“家常便饭〞：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小火伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：“我家有，比你的更漂亮。

〞其实家里并没有漂亮的文具。

二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或者行为有问题的年少儿童都可能与她缺少温情、缺少教育的家庭有关。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某市一所小学六年级学生。

小明性格活泼，但学习态度不端正，经常上课不认真听讲，作业完成质量差。

学校为了纠正小明的学习态度，对其进行了一系列的惩戒措施，包括罚站、罚写作业、请家长到校等。

然而，这些惩戒措施并没有达到预期的效果，小明反而产生了逆反心理，学习成绩一落千丈。

家长和学校因此产生了争议，进而引发了法律纠纷。

二、争议焦点1. 学校的惩戒措施是否合法？2. 学校是否有权对小明进行惩戒？3. 家长对小明的教育方式有何责任？三、案例分析1. 学校的惩戒措施是否合法？根据《中华人民共和国教育法》第三十三条规定：“学校、教师应当尊重学生的人格，关心、爱护学生，保护学生的合法权益，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

”在本案中，学校对小明的惩戒措施包括罚站、罚写作业等，这些措施属于变相体罚，违反了《教育法》的规定，因此学校的惩戒措施不合法。

2. 学校是否有权对小明进行惩戒？《中华人民共和国教育法》第二十九条规定：“学校、教师应当尊重学生的人格，关心、爱护学生，保护学生的合法权益。

学校、教师有权对学生进行教育、管理和保护，维护学校秩序。

”在本案中，学校有权对小明进行教育和管理，但必须依法进行，不得侵犯学生的合法权益。

由于学校的惩戒措施违反了法律规定，因此学校无权对小明的行为进行惩戒。

3. 家长对小明的教育方式有何责任？《中华人民共和国未成年人保护法》第二十条规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当依法履行监护职责，保障未成年人的合法权益，尊重未成年人的人格尊严，关心、爱护未成年人，教育和引导未成年人遵纪守法，养成良好的思想品德和行为习惯。

”在本案中，家长作为小明的监护人，有责任关心、爱护小明，教育和引导小明遵纪守法。

然而，家长在处理小明的问题时，没有充分履行监护职责，对小明的教育方式过于简单粗暴，导致了小明逆反心理的产生。

因此，家长在小明的教育方式上存在一定责任。

浅谈英语教学实践中的情境模拟法应用随着英语教育在我国的推广普及，各个学习阶段对学生的英语教育工作越来越受到重视，大学英语教学更是重中之重。

本文通过英语教学实践中应用情境模拟法的几种方法、英语教学实践中应用情境模拟法需要注意的问题和英语教学实践中应用情境模拟法的意义三方面对英语教学实践中的情境模拟法应用进行了分析。

标签：英语教学；情景模拟法一、英语教学实践中应用情境模拟法的几种方法（一）教师使用英语描绘，增强课堂情境的气氛在大学的英语课堂教学中，教师如果能够用生动的口语将要讲的知识描绘出来，会使学生对情境的把握更加准确，对学生的学习起着很大的促进作用。

要求英语教师在讲课时要富有感情，形象生动，在讲述一些感情色彩比较丰富的课文时，要慷慨激昂地讲述，让学生受到感染，对教师流利的口语也会产生钦佩之情。

在讲到一些比较低沉和悲伤的课文时，要在语气上体现出哀伤等情绪，使学生能够与教师的情感形成共鸣。

这样，学生就会在教师正确的情感带领下，深刻体会课文的意思，也会在教师的影响下更加愿意使用英语来交流，形成正确的学习观和价值观。

（二）模拟情境，让学生分角色表演在大学的英语教材中，很多内容都比较贴近于学生的生活实际，教师一味地在讲台上讲解和让学生亲身实践完全是两种不同的感觉，收到的效果也是不一样的。

在大学英语的课堂教学中，教师可以把教学内容通过情境模拟的方式表现出来，给全班的学生进行分组，让学生自行选择角色，进行角色的扮演，将课堂上的知识运用起来，使课文中的内容得以再现，这有利于学生加深对所学知识的理解和记忆，并且能够锻炼他们的口语交际能力和团队协作能力，一举多得。

可以将全班同学分为若干个小组，以学生的综合实力进行分组，保证每组的学生整体水平相当。

教师将模拟比赛的内容写在纸条上，内容难度要相同，然后让每个小组用抽签的方式进行模拟训练，在比赛完成之后，教师进行总结，评出优胜组，给予一定的物质和精神上的激励措施，让学生发表一些竞赛获胜的经验和技巧。

小学生攻击性行为案例分析与干预(二) 成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。

这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。

如果有小朋友打你，你就躲开。

甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王xx与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。

那时候，王xx基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拎绳子回去勒王xx的脖子，想要圆胖他跑。

王想到妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险!于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。

那个小朋友吓得跑掉了。

据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变为了老师眼里的"问题儿童"。

其实，应该说，比起同年龄的孩子，王xx还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。

基本上这四年去，都就是他自己单一制顺利完成作业的，象整理书包之类别的孩子须要父母帮的事，他都能够自己管住。

而且可能将就是家庭影响，父母都快乐看电视，所以王xx也非常快乐看电视，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看完了。

三年级前，虽然快乐吵架，但功课还是中上偏智，只是至了四年级，再加了个班主任，比较严苛，经常叫做他至办公室，于是已经开始不满，并不大听讲，成绩上升了。

而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。

现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

(三) 综合分析与确诊该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.自学适应性。

小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯一、辅导对象的基本情况张华，男，7 岁，一年级的一名学生。

5 岁时，爸爸、妈妈因犯毒被送进监狱，现由爷爷、奶奶照顾。

爷爷、奶奶都是退休工人，工资较少，生活较为艰苦，加上爷爷、奶奶年纪较大，只能照顾他的生活，无力辅导他的学习。

家住在井口，离学校较远。

二、问题的表现与原因分析因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。

同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。

由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时的完成，作业质量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。

三、辅导对策及详细过程对策：通过观察、分析以后，我发现张华的问题主要出在自卑心理和行为习惯上，因为他自卑，所以不想去学习，不想做作业，上课不听讲，因此成绩不好，但他又非常的好强，在好的方面他比不过其他同学，因此他选择在差的方面去超过其他同学，在行为习惯上也就表现得差，其实他非常想成绩好、表现好。

所以我采用激励的强化训练方式对他加以矫正，同时，注意改变他的认知水平，调动其情感因素，以巩固辅导效果。

在整个辅导过程中，应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。

辅导过程：㈠矫正他的错误想法，消除他的戒备心理我在张华又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。

”并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从新开始。

㈡帮助他矫正行为习惯上的问题⒈定矫正目标⑴不再招惹同学，与同学融洽相处⑵改正说脏话的习惯⒉矫正准备⑴五角星——用吹塑纸制作⑵强化物——选择张华喜欢的东西作为强化物。

换取这些强化物所需的五角星是根据张华对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性。

⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩，⒊实施阶段第一阶段（第一周）⑴交代辅导的目的，教师、家长双方与张华签定协议，此协议是奖励制实施的保障。