第四章 知识的运用

第四章知识的建构 第⼀节：知识获得概述 ⼀、知识的含义与作⽤： （⼀）什么是知识？从本质上来说，知识是⼈对事物属性与联系的能动反映，它是通过⼈与客观事物的相互作⽤⽽形成的。

知识具有⼀定的稳定性和明确性，但这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，应该把知识当成是⼀种看法，⼀种解释，让学⽣去理解、去分析、去鉴别。

（⼆）陈述性知识与程序性知识：安德森根据知识的状态和表现⽅式把知识分成两类。

陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，⽐如怎样进⾏推理、决策或者解决某类问题。

学习常是从陈述性知识的获得开始的。

联系：在实际活动中，陈述性知识常常可以为执⾏某个实际操作程序提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。

反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。

在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这⼀过程叫知识编辑。

（三）知识的作⽤：辨别功能、预期功能、调节功能。

⼆、知识的表征存储： （⼀）陈述性知识的表征形式：命题络。

两个或多个命题常常因为有某个共同的成分⽽相互联系在⼀起，从⽽构成了命题络（或语义络）。

（⼆）程序性知识的表征形式：产⽣式系统。

产⽣式系统由⼀系列“条件—⾏动”规则构成，产⽣式以“如果…就…”的形式存在。

能⾃动激活。

（三）成块知识的组织：图式。

所谓图式，就是关于某个主题的⼀个知识单元，它包括与某主题相关的⼀套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。

(四)认知结构：不管是命题络、产⽣式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。

⼈的知识不是零乱地“堆积”在⼈的头脑中，⽽是按照⼀定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成⼀定的认知结构。

所谓认知结构，就是学⽣头脑⾥的知识结构，⼴义⽽⾔，它是某⼀学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织。

第四章1.简述如何在教学中应用注意的规律。

（二级）（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。

①创造良好的教学环境；②注意讲演、板书技巧和教具的使用；③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

①要经常进行学习目的性教育；②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意；③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。

口诀：无意（无意注意）有意（有意注意）相转换（相互转换）2.简述如何培养中学生的注意力。

（一级）（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

口诀：斗争（注意分散作斗争）兴趣成习惯，保持状态扬优点3.简述影响遗忘进程的因素。

（一级）（1）学习材料的性质；（2）识记材料的数量和学习程度的大小；（3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；（6）情绪和动机。

口诀：人（任务）才（材料）请（情绪）发（方法）誓（时间）4.简述影响问题解决的主要因素。

（一级）（1）问题情境。

（2）心理定势与功能固着。

（3）已有的知识经验——迁移。

（4）原型启发。

（5）情绪与动机。

除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

口诀：稳（问题情境）定（心理定势）工（功能固着）作，千（迁移）元（原型启发）请（情）5.简述提高问题解决能力的教学。

（二级）（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

口诀：思（思考）恋（练习）良（数量与质量）方（方法）绪）不动（动机）你6.简述创造性的培养（一级）（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》单元备课教学设计一. 教材分析人教版地理七年级上册第四章《居民与聚落》主要介绍居民的分布、聚落的特点和形成原因以及不同地区的民居特色。

本章内容与学生的生活息息相关，通过本章的学习，使学生了解人类居住的地理环境，掌握聚落的基本特征，认识不同地区的民居风格，培养学生的地理观察能力和实践能力。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理知识基础，对地理现象有较强的好奇心。

但学生在地理思维和方法上还需进一步培养。

针对这一学情，教师在教学过程中应注重启发学生思考，引导学生运用地理知识分析问题，提高学生的地理素养。

三. 教学目标1.知识与技能：了解居民的分布、聚落的特点和形成原因，认识不同地区的民居特色。

2.过程与方法：通过观察、分析、实践等方法，提高学生的地理观察能力和实践能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注地理环境的情感，增强学生的地理学科兴趣。

四. 教学重难点1.重点：居民的分布、聚落的特点和形成原因，不同地区的民居特色。

2.难点：聚落形成的地理环境分析，民居特色的形成原因。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等素材，创设情境，引导学生观察、分析地理现象。

2.案例分析法：以具体地区为例，分析聚落的形成原因和民居特色。

3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和地理思维能力。

4.实践教学法：学生进行实地考察，巩固所学知识。

六. 教学准备1.准备相关地区的图片、地图、视频等教学素材。

2.准备实地考察地点，安排考察时间。

3.设计好课堂提问和讨论问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示不同地区的民居，引导学生关注民居特色，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍居民的分布、聚落的特点和形成原因，展示相关地图和数据，让学生了解聚落形成的地理环境。

3.操练（15分钟）分析具体地区的聚落形成原因，引导学生运用地理知识分析问题。

⼭⾹2016年教育⼼理第四五章知识技能的学习第四章知识的学习第⼀节知识、知识学习概述⼀、知识的概述（⼀）知识的含义：知识属于⼈们的认知经验（直接经验和间接经验），是⼈们在社会实践活动中通过与其环境相互作⽤⽽获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的能动反映。

（⼆）知识的种类1、根据：知识的概括⽔平（1）具体知识：具有感性特征、具体有形的知识，反映事物的外部特征和联系。

（2）抽象知识2、根据：知识的功能（1提取线索，因⽽能够直接加以回忆和陈述的知识。

主要⽤来说明事物的性质、特征和状态，⽤于区别和辨别事物（静态特征）。

（2）程序性（操作性）知识：是个⼈没有有意识的提取线索，因⽽其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识；是⼀种关于如何去做、可进⾏操作和实践的知识（动态特征）。

（3）策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，即个体运⽤陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的⼀般⽅法和技巧；是与程序性知识相似⼜存在区别的知识。

（三）知识的表征存储→个体知识在头脑中的储存形式1、陈述性知识的表征形式：命题⽹络/语义⽹络。

⼀个命题就相当于⼀个观念。

命题，是能够评价是⾮对错的最⼩的、有意义的单元。

2、程序性知识的表征形式：产⽣式系统。

由⼀系列的“条件—⾏动”规则构成，以“如果……就……”的形式存在。

①具有⾃动激活的特点，⼀旦存在、满⾜了特定的条件，相应的⾏动就会发⽣⽽不需要太明确的意识。

②⼀个产⽣式的结果，可以作为另⼀个产⽣式的条件，从⽽引发其他的⾏动。

3、成块知识的组织：图式（关于某个主题的⼀个知识单元，它包括与主题相关的⼀套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构）。

图式中包括⼀些“空位”/⼀些维度，每个空位的不同取值，说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这⼀维度上所属的类别。

4、认知结构：就是学⽣头脑⾥的知识结构（①⼴义：某⼀学习者的全部观念及其组织；②狭义：学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织），有⼀定的层次性。

哈耶克《个人主义与经济秩序》（邓正来译），三联书店，2003年版。

第四章，“知识在社会中的运用”（第三、六节）。

就此而言，不同种类的知识的地位显然是不同的。

因此，对我们这个问题的回答，将在很大程度上取决于不同种类的知识所具有的相对重要性：是那些较可能为特定的个人所掌握的知识更重要，还是那些我们应当较具信心地期望可以为那些经由适当方式挑选出来的专家所组成的某个权力机构所掌握的知识更重要呢？如果说人们在今天普遍认为后一种知识更重要，那只是因为这样一个事实所致：一种知识，亦即科学知识（scientific knowledge），在当下公众的想像中占据了太重要的地位，以致于他们忘记了这样一个道理，即科学知识并不是惟一与此相关的一种知识。

我们可以承认，就科学知识而言，一群经由适当方式挑选出来的专家也许可以最好地掌握可资获得的所有最佳的知识——尽管这种做法只是把这方面的困难转嫁到了如何挑选专家这个问题上面。

在这个方面，我想指出的乃是这样一个要点：即使我们假设这个问题很容易就可以得到解决，它也只是那个所涉范围更广泛的问题中的一个很小的部分而已。

一如我们所知，在今天，谁要是宣称科学知识不是全部知识的话，那他就肯定会被认为是在宣扬类似于异端邪说的东西。

然而，我们只要稍加思索就会发现，现实生活中无疑还存在着一种极其重要但却未经系统组织的知识，亦即有关特定时空之情势的那种知识（the knowledge of the particular circumstances of time and place）——它们不可能被称为科学知识（也就是一般性规则之知识那种意义上的科学知识）。

正是在这个方面，每个人实际上要比所有的其他人都更具有某种优势，因为每个人都掌握着有可能极具助益的独一无二的信息，但是只有当立基于这种信息的决策是由每个个人做出的或者是经由他的积极合作而做出的时候，这种信息才能够得到运用。

就此而言，我们只需要牢记下述几点，我们就能够理解这个道理了：第一，无论我们从事什么职业，我们在接受理论训练以后都必须学习许多其他的东西；第二，学习和掌握各种特定工作的知识，实际上耗用了我们整个工作生涯中的很大一部分时间；第三，在各行各业中，有关人的知识、有关当地环境的知识、有关特定情势的知识，都是一笔极其宝贵的财富。

第四章学习策略与类型学习策略概念学习者为了提高学习的效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

特征主动性、有效性、过程性、程序性。

分类1、根据学习策略所起的作用：基础策略、支持策略；基础策略：直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息搜索和应用的策略。

支持策略：帮助学生维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括目标定向和时间筹划、注意力分配和自我监控以及诊断策略。

2、根据学习策略的可教性：大策略、中策略、小策略；3、根据学习的进程：选择性注意策略、编码策略；4、根据学习策略涵盖的成分：资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略。

一般策略Eg：课前预习、课后复习、遇到困难问题如何解决等。

一般学习策略的培养1）把学习策略与教学内容相结合；2）加强具体解决问题技能的培养；3）利用发现法，强调思维过程；4）培养自我监控能力。

知识概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主管表征。

知识学习的一般心理过程知识的理解；知识的巩固；知识的运用。

1、知识的理解理解〖狭义〗：利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。

知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。

它是学生掌握知识过程的中心环节。

2、知识的巩固在知识的掌握过程中对所学材料的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。

知识巩固的实质就是记忆。

记忆：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

在这三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆又是识记和保持的结果。

因此，在记忆活动中，识记和保持占主导地位。

3、知识的运用分析课题（审题）；重现相应知识；课题的类化；解题与验证。

分析课题：掌握课题的任务和条件，确切了解题意。

人教版数学五下第4章《分数的意义和性质》（分数与除法的关系应用）教案一. 教材分析《分数的意义和性质》是人教版数学五年级下的第四章内容，主要讲述了分数与除法的关系及其应用。

本章内容学生在之前的学习中对分数已有初步的认识，但分数的性质和与除法的关系是学生第一次接触，对学生来说是一个新的高度。

本章内容不仅要求学生理解分数的意义和性质，还要能运用分数解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够理解和接受新的概念。

但是，对于分数的性质和与除法的关系，由于涉及到抽象的数学概念，学生可能会感到困惑。

因此，在教学过程中，教师需要耐心引导，让学生通过实际操作和思考，逐步理解和掌握分数的性质和与除法的关系。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解分数的意义和性质，掌握分数与除法的关系，能够运用分数解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：让学生体验数学学习的乐趣，培养学生的自信心和自尊心，使学生感到自己能够掌握和运用数学知识。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解分数的意义和性质，掌握分数与除法的关系。

2.难点：让学生能够运用分数解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解分数的意义和性质。

2.引导发现法：教师引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，发现分数的性质和与除法的关系。

3.案例教学法：通过分析实际案例，让学生理解分数在实际生活中的应用。

六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体设备。

2.学具：学生作业本、练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些生活中的实际问题，如分蛋糕、分配物品等，让学生感受分数在生活中的应用，引出本节课的主题——分数的意义和性质。

2.呈现（15分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍分数的意义和性质，让学生初步理解分数的概念。