作业讲评(4)作者李桂芳

课题第六单元作业讲评〔第10周2013年5月2日周五〕1.以《作业本》为基础，系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节，明确作业存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动重点讲评、拓展。

3树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正作业错误。

教师教学过程 一基本情况分析 与考数40人及格数40其中成绩较好的有杨嘉欣 杨 荷 成绩比较差的有陈昌裕 曾庆渊 林 鑫一试卷整体分析 分析试卷 1、检测题的形式与平常要求一致。

2、试卷的知识点分布基础知识、知识的应用安排较合理。

3、难度系数偏低。

分析学生1、答题不够规范部分学生不会表达自己的意思。

2、填空、选择部分做得较好拓展部分问题较多。

二重点题目分析及知识拓展 第一题考察知识点为XX 的意义学生存在的问题及原因审题不清。

解题方法①确定关键词②第二题判一判。

考察知识点为是否理清易混淆的概念。

第三题选一选2。

重点是对XX 的理解。

第五题解决问题4。

XX 情况对学生有难度需要帮助。

2、抄袭的现象存在。

二、重点题目分析及知识拓展选择作业中错误率较高的题进行重点的讲解 三、其余题目，学生讲评，教师适当补充。

注意知识点的复习与巩固。

知识小结（板书）希望同学们认真订正从中汲取经验使知识和能力再上一个台阶•课后反思作批记录三其余题目学生讲评教师适当补充。

小结希望同学们认真订正从中汲取经验使知识和能力再上一个台阶。

四跟踪练习教学反思试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。

为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”遵循先“生”后“师”先“筛”后“讲”既“点”又“面”明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

作业讲评（1）作者：李桂芳
公共政策概论形考作业（1）
时间：学习完教材第一至第四章之后。

题目：请联系某一具体方案，讨论决策方案应该包括哪些内容？
形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

要求每一位学员都提交讨论提纲，提纲包括以下内容：
1、联系实际的例子。

（30分）
2、、个人的讨论提纲。

（30分）
3、小组讨论后形成的提纲。

（40分）
教师根据每一位学员的讨论提纲以及小组讨论后形成的提纲给每一位学员评分。

要求能够完整准确的指出决策方案应包括的内容，联系实际的例子能够充分证明其观点。

第一章至第四章作业讲评
（1）本次作业主要是结合前四章的内容，以小组讨论的形式完成。

（2）做题时一定不要着急，联系实际的具体方案要能够充分证明观点。

（3）个人讨论提供和小组讨论后形成的提纲应有所区别，后者比前者要更加完善。

（4）完成作业需要同学们认真思考，完整准确的指出决策方案应包括的内容。

（5）应杜绝抄袭现象。

四月一日作业讲评教案及反思教案标题：四月一日作业讲评教案及反思教案目标：1. 通过讲评四月一日的作业，帮助学生了解并掌握所学知识；2. 激发学生对学习的兴趣和积极性；3. 帮助学生反思自己的学习方法和策略，提高学习效果。

教学准备：1. 四月一日的作业及答案；2. 白板、黑板或投影仪等教学工具；3. 学生的作业本或笔记本。

教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生简要介绍今天的教学目标和内容，即讲评四月一日的作业。

2. 引导学生回忆四月一日的作业内容，鼓励他们主动提问和分享对作业的看法。

讲评（15分钟）：1. 根据作业的具体题目，逐一讲解答案，解释正确的解题思路和方法。

2. 强调重要知识点和易错点，帮助学生理解和记忆相关知识。

3. 鼓励学生积极参与讲评过程，提出问题或分享自己的解题思路。

互动讨论（10分钟）：1. 针对作业中的一些较为复杂或有争议的问题，开展互动讨论。

2. 引导学生思考不同的解题方法和策略，鼓励他们互相交流和学习。

3. 促使学生思考问题的多样性和解决问题的灵活性。

学习反思（10分钟）：1. 引导学生思考自己在完成作业过程中遇到的困难和问题。

2. 鼓励学生分享自己的学习体会和感悟，以及对学习方法和策略的反思。

3. 提供指导和建议，帮助学生找到解决问题的方法和改进学习效果的途径。

作业布置（5分钟）：1. 根据讲评内容和学生的学习情况，布置相关的作业。

2. 强调作业的重要性和完成作业的时间要求。

教学反思：1. 教师应提前准备好作业的讲评内容和答案，确保讲解准确清晰。

2. 在讲评过程中，教师应注重与学生的互动，鼓励他们积极参与讨论和提问。

3. 在学习反思环节，教师应耐心倾听学生的想法和问题，并给予适当的指导和建议。

4. 教师应及时调整教学策略，根据学生的学习情况进行个性化辅导和指导。

通过以上教案，学生可以在讲评中对自己的作业进行反思和改进，同时也能够激发学生对学习的兴趣和积极性。

教师的指导和建议将有助于学生提高学习效果，培养良好的学习习惯和方法。

让作业评讲焕发由内而外的美丽作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题．不断改进教学方法，提高教学质量。

回顾那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师提问，学生回答；常常就题论题，忽略了追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反复的讲解强行灌输给学生，结果是学生订正的效率高，可重复错误率也高。

诚然，评讲作业不同于新授课，它没有华美精致的包装，没有宏伟绚丽的场景，也没有张扬完美的技法，作业评讲课容易使学生感．到单调、枯燥，这是由它自身局限性所决定的。

由于所评讲的习题学生已经思考过，不再具有新鲜感与挑战性，学生失去了再次锤炼思维的动力，自然难以全心投入了。

怎样才能真正提高评讲的效果，让学生在知识的查漏补缺及学习的方法、情感方面均得以进步与发展呢?下面的一次作业评讲给了我很多启示：题目：客车和货车同时从两地出发，相向而行。

客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，经过5小时两车相遇。

求相遇时，两车所行的路程比。

评讲时，我让学生说说自己的解法。

一学生说可以分别求出两车相遇时所行的路程，也就是300千米和250千米，写出比之后化简得6：5。

其余学生都赞成这一方法。

我又让学生观察客货两车的速度比发现也是6：5，速度比和路程比是相同的，这是为什么呢?有学生经思考后发现，将刚才的解答过程写成(60×5)：(50×5)，时间相同可以约分，最终路程的比其实就是速度的比。

接着又有学生说：“我们还可以直接得出答案6：5，因为两车速度比是6：5，路程就是将两车速度分别乘时间，根据比的基本性质，前项和后项同时乘5，比值不变，还是6：5。

”他的回答得到了大家热烈的掌声。

在学生已基本发现“时间相同，速度比就是路程比”这一知识后，我又启发学生想一想，在其他数学问题中有没有类似的知识?经过小组交流讨论，学生们的答案五彩纷呈。

关照（外1题）
李桂芳
【期刊名称】《当代教育》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】孙老师,我都给你打五次电话了,这次你可-定不能推辞!马可的妈妈又在电话里唠叨开来.说真话,她的唠叨就像唐僧的紧箍咒,真让人受不了.家里有个唠叨成精的老婆,又来-学生家长,烦人.我说,我们学校有规定,不能接受家长宴请,希望你理解.【总页数】2页(P159-160)
【作者】李桂芳
【作者单位】四川省苍溪中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.题虽在书外根却在书内——探究源于课本的中考几何题的设计方法 [J], 于志洪
2.领悟教材中之法破解教材外之题
——以一道2019年全国高考真题多视角解析为例 [J], 杜海洋
3.领悟教材中之法破解教材外之题——以一道2019年全国高考真题多视角解析为例 [J], 杜海洋
4.主体间性关照下的中国文学外译之路 [J], 周蕾
5.由内及外的现实关照 [J], 蒋小余;江殷洁
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

作业及讲评文件3 作者：李桂芳第九章至十二章作业讲评同学们好：这次作业主要结合教材第九至十二章的重点难点出题，要求大家在认真思考的基础上独立完成。

防止出现的主要问题如下：1、名词解释注意准确完整，2、单项选择题第10题A、B容易混淆注意区分。

3、简答题题中的辨析题形式应引起重视。

4、回答论述题一定要注意联系实际，并做简要分析。

5、论述题第二题是案例分析题，回答要结合教材阐述。

参考答案：一、名词解释：1.自然性影响力，也称非权力性影响力，源于个人自身的特点，通过潜移默化的自然过程，转化为某种动机的形式而发生作用。

2.领导方法是指领导者为达到一定的领导目的，按照领导活动的规律而采取的各种方式、办法、手段、措施、步骤等的总和。

3.模拟测评法是一种比较直观的测评方法，具体说来就是让被测评的领导者进入一个模拟的工作环境，要求他按照既定的条件进行模拟操作，同时运用多种方法观察他的行为方式、心理素质、反应能力等，并根据这些观察的结果来评价他的领导效能。

4.虚拟政府即跨越时间、地点、部门的全天候的政府服务体系。

二、单项选择：1、C；2、A；3、、A；4、A；5、C；6、B；7、C；8、A；9、A；10、B三、多项选择：1、（A B D）2、（A B C E）3、（A B）4、(B C )5、(C D )四、简答题：（含辨析题）1、简述发散思维与收敛思维在思维创新中的作用与关系。

答：发散思维和收敛思维是美国心理学家吉尔福特定义的一组互逆的思维形式。

发散思维是一种多向性和开放性的思维活动，其过程是从某一点出发，任意发散，通过联想、想象、灵感和直觉，产生创造性的设想。

发散思维是创新思维中最基本、最普遍的方式方法，是人类思维创新的原动力。

发散思维广泛地存在于人的创新活动中，它承认事物的复杂性、多样性和生动性，在联系和发展中把握事物，有助于开拓思维视野、扩展创新视角，在人的思维创新活动中起着至关重要的作用。

发散思维拓展了思维视角，而要进行思维创新，还必须集中有价值的东西，设定明确的目标，这就是收敛思维。

作业有效评讲例析与反思
陈玉生
【期刊名称】《中学数学研究》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】作业讲评是课堂教学中的一个重要环节．通过作业讲评，既可以帮助学生复习巩固所学知识，澄清某些方面的模糊认识，又能提升学生的思维能力．要提高作业讲评的有效性，须重视对作业给力点评．那种填鸭式的教育方式和大量重复机械的训练让学生无暇对所学内容进行真正意义上的探索与反思，
【总页数】2页(P19-20)
【作者】陈玉生
【作者单位】福建省上杭市第二中学,364200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.运用统计提高英语作业评讲的有效性 [J], 王新阳
2.初中英语作业评讲有效性的探讨 [J], 吕玉英
3.是狗尾续貂,还是锦上添花——浅谈数学作业的有效评讲 [J], 徐新亮
4.高三语文试题评讲有效性的几点反思 [J], 李悦
5.有效教学原则在小学数学作业评讲活动中的运用 [J], 宋春凤;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

几何命题中的一题多解
李桂芳
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】几何证明题千变万化，因此在做题时要善于观察、思考，从不同角度分析问题，力求灵活驾驭所学知识。

遇到一个问题，通过多种途径给出多种解法，称为一题多解，这对提高自己对不同题目的分析、应变能力很有帮助。

本文就以“三角形内角和定理”的证明为例，谈一谈一题多解。

这个定理是任意一个三角形的一个重要性质，在理论上和实践中都有广泛的应用，因此学好它并了解它的一些证明方法是很有必要的。

【总页数】1页(P176-176)
【作者】李桂芳
【作者单位】甘肃省甘南州合作二中 747000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.云教学平台在初中几何命题教学中的应用研究——以潜江市曹禺中学八年级学生为例 [J], 代兰兰
2.试谈几何命题一题多解能力的培养 [J], 何根兴
3.波利亚的解题思想在初中几何命题教学中的实践
——以"圆周角定理及推论"的教学为例 [J], 陈静
4.波利亚的解题思想在初中几何命题教学中的实践——以“圆周角定理及推论”的教学为例 [J], 陈静
5.稳中求变、变中求进——从浙江省4年高考立体几何命题谈起 [J], 施建昌
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。